六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計(精選5篇)
作爲一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進行教學設計編寫工作,教學設計以計劃和佈局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。那麼應當如何寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇1
教學目標:
1.讀懂、讀好課文,力爭背誦。
2.感受伯牙與鍾子期之間美好友誼,懂得“知音”的含義,學會珍惜友情。
教學重點:指導朗讀。
教學難點:讀懂課文,在理解的基礎上讀出句子蘊含的感情。
教學準備:多媒體課件。
教學過程:
一、新課導入:
1.讀準下列詞語。
峨峨泰山 裊裊炊煙 依依楊柳 濛濛春雨
洋洋江河 徐徐清風 靄靄雲霧 皎皎明月
2.今天,我們學習一篇文言文,它融美景美情於一體,是一段千古傳誦的佳話。讀課題,解課題。
二、初讀課文,力爭讀準,讀通,讀懂。
(一)讀通、讀準。
1.學生自讀課文2—3遍,藉助註釋讀懂,讀通課文。
2.師檢測學生自讀效果。抽查課文朗讀,正音。
3.師範讀課文,帶讀課文。(視情況而定)
4.學着老師的樣子,再自己練讀一遍。齊讀全文。
(二)讀懂。
同學們能把課文讀得正確、流利,不知是否讀懂了課文,老師也來檢測一下。
1.用自己的話說說文章大意。
2.分析全文五句話之間的關係。師問,生讀相關句子。(師生互動)
3.試着把全文分成兩部分,第一部分:伯牙遇到知音,欣喜萬分。第二部分:伯牙失去知音,悲痛欲絕。
4.文章大意把握得很好,不知字、詞、掌握如何。有沒有自己不懂的詞語?說出來大家討論討論。
謂:說,對人說。 (查字典)
善(鼓琴):善於、擅長。 (擴詞、換詞)
善(哉):好! (看註釋)
終身:從此以後至生命終結。(猜讀)
三、精讀課文,品悟“知音”,體驗情感。
好!同學們對於一篇課文,既能讀通,又能讀懂了!是不是可以打上句號啦?我們還應該讀出感情,讀出疑問。
(一)精讀課文第一部分。(前四句)
1.默讀全文。思考:茫茫人海,爲什麼伯牙獨獨把子期當作知音?
派生問題思考:伯牙作爲全國聞名的大琴師,難道沒有人稱讚過他?別人是怎麼誇獎他的?(想象)
2.指導朗讀課文②③句。指導學生讀出字裏行間的感情。
3.想象說話。
伯牙的琴聲還表達了哪些自然景物?鍾子期又是如何稱讚的?
伯牙志在清風,鍾子期曰:“ !”
伯牙志在明月,鍾子期曰:“ !”
伯牙志在雲霧,鍾子期曰:“ !”
不管伯牙琴聲中表達了什麼,鍾子期都能感受得到並由衷地稱讚。這就是:伯牙所念,鍾子期必得之。
4.用一個詞來形容伯牙此時的心情。用一個字來概括伯牙此時的心境。
5.相識滿天下,知音能幾人!得到人生的知己,豈一個喜字了得!聽伯牙譜寫的《高山流水》,讀出他得遇知音時的欣喜若狂。
師生對讀1—4句。
(二)精讀課文第二部分。(最後一句)
1.配樂,教師講敘鍾子期與伯牙的故事。
子期和伯牙因琴相識,相見甚歡,並約好明年中秋老地方見。第二年八月,伯牙千里迢迢趕到漢陽江邊,久等不見子期。於是,彈起《高山流水》,仍不見子期。伯牙到處尋覓子期,遇一老者,老人說:“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請把我葬在江邊,此生不能聽到伯牙操琴,讓我九泉之下聆聽他的琴聲!’”知音死了,伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢?伯牙悲痛萬分,久久佇立在子期墓前,長歌一曲後,把琴摔個粉碎,至死不再彈琴。
2.練讀課文最後一句。
3.用一個詞語來形容他當時的心情。用一個字來概括他當時的心境。
4.知音已死,豈一個悲字了得!摔破瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰彈,滿面春風皆朋友,欲覓知音難上難!
(讀出最後一句的感情)指導朗讀。
5.伯牙在子期的墓前吟誦了一首詩,請聽:
憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人!
但見一抔土,慘然入我心。傷心復傷心,不忍淚珠紛!
來歡去何苦,江畔起愁雲,此曲終兮不復彈,三寸瑤琴爲君死!
6.齊誦。
四、背誦
伯牙爲了紀念自己的知音,絕棄了一生鍾愛的瑤琴。這就是——伯牙絕弦!這個故事,千百年來,一直被人們世代傳誦。讓我們把它背下來吧!
1.練背;2.抽查;3.齊誦。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇2
教學目標:
1、朗誦課文,背誦課文。
2、能根據註釋和課外資料理解詞句的意思,能用自己的話講講這個故事。
3、積累中華經典詩文,感受朋友間真摯的友情。
教學重點:
讓學生憑藉註釋和工具書讀通、讀懂內容,在此基礎上記誦積累。
教學難點:
體會人物的心情。
課前進行一個詞語積累的訓練:我們要描寫優美景物時常常要用到一些好的詞語,我們平時要注意積累,老師說一個,大家認真聽,微微清風,誰能像我這樣也這樣說幾個詞語,教師板書。
教學過程:
一、初讀課文,整體感知。
1、有一段情,流傳千古,令人蕩氣迴腸,有一個故事世代久遠卻歷久彌新,成爲歌頌友誼的千古絕唱。這就是我們今天要學習的《伯牙絕弦》。(板書課題)這是一篇文言文,是繼我們學習了《楊氏之子》之後與文言文的又一次親密接觸。相信通過今天的學習,我們能夠更加喜歡文言文,爲自己的文學積累加上更加厚重的一筆。
2、誰能讀一讀課題,指名讀,齊讀。
3、伯牙絕弦向我們講述了一個什麼樣的故事呢,是何魅力讓它流傳千古仍能動人心絃呢?請同學們把書打開,自由讀課文,把字音讀準,把句子讀通順。讀不好的地方可以多讀幾遍。
4、指名讀文,指導注意句子的節奏和停頓。教師做範讀。讀好語氣詞。注意感受文言文的節奏和韻味。
二、再讀課文,理解課文。
1、書讀百遍,其意自見,我們已經讀通了文章,接下來,就要讀懂文章,誰能給大家介紹一下讀懂文言文的好方法。(結合註釋、工具書、討論交流等)學生自學,然後進行交流。
2、都讀懂了麼?交流一下你都讀懂了什麼?還有什麼地方沒讀懂。
(1)通過解題,讓學生理解“絕弦”的本意和變通的含義。學會因文而異,理解詞語,不機械翻譯。
(2)“善”的含義,理解在文言文中同字不同意的'情況,具體詞要到具體的語言環境中去理解。“善哉”可以怎麼理解?體會表示讚歎的作用。
(3)理解2、3句,談出各自不同的體會,說自己的理解,具體體會“善鼓琴、善聽”。發揮學生的想象力,利用課前練習積累的詞語進行仿句訓練,體會語氣。教師和學生分別扮演伯牙,子期,進行仿句訓練。深化“善鼓琴、善聽”。通過“若、似”理解文言文中同意不同字的情況。
(4)假想伯牙聽到的他人的讚美和子期的讚美又和不同,進而深一層理解“知音”的真正含義。想象伯牙無知音時的痛苦和遇知音時的興奮。
(4)再讀課文,理解“伯牙所念,子期必得之”體會知音含義。感受知音難求,二人互爲知音。
(5)通過“破琴絕弦,終身不復鼓”體會伯牙喪友之痛。爲什麼要“破琴絕弦,終身不復鼓”?如何破琴,如何絕弦?感受伯牙認爲世上再無知音的心情。再扣課題。
三、拓展內容,深化情感。
1、明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書中,用生動的筆觸描述了這個動人的故事。傳說,俞伯牙與鍾子期是在江邊相識。當時,伯牙在船上鼓琴,子期在岸邊聽見,伯牙所念,鍾子期必得之,二人從此成爲知音。無奈,月由陰晴圓缺,人有悲歡離合,鍾子期不幸染病身亡!子期死後,伯牙曾到子期的墓前悼念。面對子期的墳墓,伯牙情不自禁地想起了自己鼓琴,子期聽琴的情景——寫下了一首短歌: 憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人。但見一抔土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁雲。此曲終兮不復彈,三尺瑤琴爲君死!
想象伯牙此時的心情再讀全文,引導學生讀:
摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰彈!
春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。
2、子期死了,只剩下伯牙和他無盡的孤獨和哀傷,他滿腹的哀怨無人傾訴,只有這則動人的故事還在千古流傳。我們能試着背誦這篇文章麼?
3、學習了這篇文章,談談你的感受好麼?面對伯牙的絕望,你想對他說些什麼?
4、《高山流水》到底是怎樣的一首曲子呢,讓我們閉目聆聽這首古曲,感受伯牙子期的這段友誼的千古絕唱。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇3
教學目標:
1、正確流利地朗讀課文,背誦課文。
2、藉助註釋讀懂課文。
3、通過學文,體會伯牙爲知音子期破琴絕弦的情感,感受朋友間真摯的友情,體會知音難覓,珍惜知音的情感。
教學重點:
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的感悟。
2、通過學文,感受朋友間真摯的友情,體會知音難覓,珍惜知音的情感。
教學難點:通過朗讀,體會伯牙爲知音子期破琴絕弦的情感。
教學準備:課件
教學過程:
一、故事導入
1、師敘述故事:《伯牙學琴》(配樂出示相關的圖片)
2、聽完故事,你有什麼感受呢?
3、伯牙學琴多麼艱辛呀,彈琴已經成爲他生命中不可分割的一部分,可他爲了一個人,卻從此不再彈琴。今天我們就一起來走進《伯牙絕弦》這個感人至深的故事吧!(板書課題)
二、解題質疑
1、“絕”你知道是什麼意思嗎?“絕弦”呢?
2、許多古文都能從題目上了解課文大意,看了課題,我們知道這篇古文主要講——生:(A:伯牙再也不彈琴了)(B:伯牙弄斷了琴絃)的故事。
3、學到這裏,聽了《伯牙學琴》的故事,你有什麼疑問呢?(引導學生聯繫《伯牙學琴》的故事提問:伯牙學琴那麼艱難,爲什麼就這樣絕弦了呢?)
三、初讀課文,整體感知
1、我們以前學過《楊氏之子》這篇文言文,回想一下,文言文應該怎麼讀呢?首先請同學們自由地朗讀2遍。
2、學生自由讀課文,教師巡視。
3、指名讀,評價。
4、師範讀,配樂。
6、生再讀課文,根據自己對文言文的理解注意停頓恰當。
7、指名讀,學生評議,在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏。
8、齊讀,引導學生感受文言文的節奏和韻味,在讀正確的基礎上讀流暢。
四、小組合作學習
1、師:課文讀得很有古文的韻味了,我們現在就來讀懂其中的意思吧!想想我們以前有哪些理解古文的方法?四人小組合作學習,理解全文的意思。
2、學生通過自學,合作學習,弄懂課文意思,師巡視指導。
3、全班交流課文意思。
五、深入學習
1、伯牙爲何要絕弦呢?(因爲鍾子期死了)(板書:鍾子期 死)
2、爲何鍾子期死,伯牙要絕弦呢?好不容易苦練學會的琴技就這樣斷了?(因爲他太傷心了,因爲他失去了知音)(板書:知音)
3、什麼叫知音?(理解自己心意,有共同語言的人)
4、從哪裏看出鍾子期是他的知音,劃出相關句子。(2——4句)[課件出示句子]
5、指名讀。
6、從此文段中可以看出伯牙善——鼓琴,鍾子期——善聽。[課件出示句子]
7、瞭解四個“善”字不同的用法:“善鼓琴”“善聽”中的“善”字可以理解爲“擅長、善於”的意思;兩個“善哉”是表讚歎之義。指導讀好讚歎的句子,深化理解。
8、如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,志在流水,透過伯牙的琴聲,你彷彿看到了什麼?引導學生想象回答:徐徐清風、皎皎明月、依依楊柳……[出示課件詞語]於是你怎麼讚歎?
9、一起想象這樣一幅畫面:伯牙正在鼓琴,子期正在聽琴。當伯牙鼓琴志在明月、志在楊柳、志在白雪……子期會怎樣讚歎?引導學生說句子。
10、這正是:“伯牙所念,鍾子期必得之。” [課件出示句子]
理解這句話,我心有所念,我的好朋友必得之而贊之,這不是一般的朋友啊!這就叫──知音。而不論伯牙志在高山、志在流水,還是志在明月、志在清風,凡伯牙所念,鍾子期必得之,這就是真正的知音!
11、引導學生展開聯想:在遇到鍾子期前,有沒有人讚美伯牙呢?你想那些人會怎樣讚美伯牙?鍾子期又是怎樣讚美的呢?
12、師小結:只有鍾子期能聽懂他的琴聲,最能明白伯牙內心深處的表白這就是——知音。知音相聚,是一種怎樣的場面呢?你能用一個詞語來形容嗎?(快樂、激動、興奮……)
13、指導朗讀。(自由讀、分組讀)
師:聽了同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音歡聚的那一份融洽,那一份歡樂!的確,多麼歡樂的相聚,多麼難忘的時光!無奈世事難料,子期不幸染病身亡!
14、知音之死:
[課件出示句子]學生讀:“子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。”
(1)、子期死,伯牙怎麼就會認爲世上再無知音了呢?
(2)、子期死了,伯牙又要回到過去的生活中了,沒有知音,無人理解的日子,他已經不堪承受。這種無人能夠傾訴的痛苦,最後以一種極端的方式表現了出來:破琴絕弦,終身不復鼓!在這裏伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎?他在斷絕琴絃的同時也斷絕了什麼?(指導朗讀)
六、拓展,回味絕弦
1、師:子期死後,伯牙到他的墓前悼念。面對子期的墳墓,伯牙寫下了一首短歌:
出示短歌,師範讀:(伴低沉悲涼的古典音樂)
憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人。但見一抔土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。來歡去何苦,江畔起愁雲。子期子期兮,你我千金義,歷盡天涯無足語,此曲終兮不復彈,三尺瑤琴爲君死![課件出示句子]
2、你可以用什麼詞語來形容伯牙此時的心情?(悲痛欲絕、痛不欲生……)
3、師:子期一死,俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了,想到與子期在一起的種種歡樂,又怎能不加倍地想念自己的知音鍾子期呢?你能通過讀體現伯牙與知音相遇的喜和痛失知音的悲嗎?指名同學分別“喜”和“悲”。[課件出示全文]
七、熟讀成誦。
1、播放《高山流水》樂曲,齊讀課文。
2、背誦課文。
八、總結:自古以來,“良朋易求,知音難覓”,“伯牙子期,人遇知己,琴遇知音”,一曲“高山流水”成就了一段流傳千古的知音佳話,至今,仍爲世人所津津樂道。這就是“高山流水覓知音,千古知音最難覓”。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇4
教學背景:
在教學中,教學每一單元之前,就應該明確告訴學生這單元的總主體、教學內容、學生學習這一單元的要求。本單元要。體會課文所表達的感情,欣賞各種藝術形式的美,培養熱愛藝術的情操;學習作者展開想象和聯想來表達情意的方法;通過閱讀或者其他渠道,更多的去了解藝術的魅力。
教學目標:
1、讓學生知道藝術的魅力。
2、讓學生知道本組課文學習內容和要求。
3、告訴學生通過閱讀或者其他渠道,更多地去了解藝術的魅力。
教學方法:
通過ppt的演示和MP3的播放讓學生知道第八單元學習的內容、要求,瞭解俞伯牙和鍾子期這兩個人物及藝術的魅力。
教學過程:
1、說明總題:藝術的魅力;
2、課程內容總結:《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》;
3、明確目標:
A、體會課文所表達的感情,欣賞各種藝術形式的美,培養熱愛藝術的情操。
B、學習作者展開想象和聯想來表達情意的方法;
C、通過閱讀或者其他渠道,更多的去了解藝術的魅力。
課程內容(第八單元總述、伯牙絕弦):
1、第八單元總述及《伯牙絕弦(xián)》的簡介;
2、介紹俞伯牙;
3、介紹鍾子期教學總結伯牙絕弦古文要讀出節奏和韻味來也不難,只要我們在讀的時候注意停頓就能讀好。可以用“/”畫出停頓。我想如果你們理解了內容,會讀得更好。
六年級上冊語文《伯牙絕弦》教學設計 篇5
一、課前朗讀,感悟友情
海內存知己,天涯若比鄰。
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。
又送王孫去,萋萋滿別情。
勸君更進一杯酒,西出陽關無故人。
春草明年綠,王孫歸不歸。
欲取鳴琴彈,恨不知音賞。
二、談話導入,走進課文
1、這組詩的共同特點是什麼?古人用詩歌形式,用精煉的語言表達了和朋友知己之間的深厚感情,今天我們再來學習一篇寫朋友知己的古文。它千古傳誦,流傳至今。
2、板書課題,正音,絕 弦
3、這是一篇文言文,也就是古文。我們以往學的都是現代文,也就是白話文,今天是我們本學期第一次接觸文言文,相信大家都能喜歡。
三、讀通讀順,感知課文
1、試讀,說說讀後的感受。中國有句古話知難而上、迎刃而解,有信心讀好嗎?
2、自由、大聲讀課文,至少讀3遍,有生字的地方,難讀的地方多讀幾遍
3、讀通順了嗎?讀流利了嗎?但是古文的朗讀和現代文不同,要讀出節奏。再次朗讀課文,這次要求讀得有節奏。
4、教師根據實情範讀,讀出節奏,讀出韻味。學生拿筆畫停頓
5、學生再次自由朗讀課文。
6、點名讀,齊讀
四、初解知音,理解課文
1、真是讀得越來越有滋味,俗話說:讀書百遍,其義自見。文章的大致意思理解了嗎?說說“伯牙絕弦”的意思。
預設答案:伯牙再也不彈琴了。
2、課文中還有哪些地方提到了“伯牙絕弦”?(預設答案:乃擗琴絕弦,終身不復鼓。)
這句話僅僅是講伯牙終身不彈琴嗎?他向世人宣告了什麼?(預設答案:這世上再也沒有知音,再彈也沒有意思了。)
3、從“鼓”字引導,學生說說理解文言文的方法
4、當我們深入課文的時候,會對課文有更深入的理解,再讀讀課文,想想哪些地方你讀懂了,哪些不懂的可以交流。
5、預設交流
(1)我讀懂了“伯牙善鼓琴,鍾子期善聽”,這句話告訴我們伯牙很喜歡彈琴,鍾子期很喜歡聽。
師:這個“善”字在文中出現了幾次?意思一樣嗎?(4次。)
師:前面的兩個“善”是什麼意思?(善於、擅長)後面的兩個“善”可以怎麼說?(表示感嘆)
(預設答案:啊!好啊!)
師:相當與現代的什麼?用現代的表達方式除了說“好啊”還可以怎麼說?
(預設答案:真棒啊!了不起!真厲害!……)
師:由此可以看這裏的“善哉”表示讚歎。同學們,你還讀懂了什麼?引導學生交流自己的閱讀體會。
(2)我讀懂了“伯牙鼓琴,志在高山”。這句話的意思是說伯牙在鼓琴的時候,心理想着高山,琴聲裏就會出現高山……
(3)我覺得伯牙彈琴的技術高超,心中想什麼,就彈出什麼。
(4)我讀懂了“伯牙所念,鍾子期必得之”就是說,他們之間心息相通,是知音。
6、你們又從哪裏看出“伯牙所念,鍾子期必得之”?(預設答案:伯牙善鼓,鍾子期善聽。)
7、師:假如現在你是子期,聽着伯牙的琴聲,你彷彿聽到了什麼?你怎麼讚歎?(生自由發表意見。)
五、拓展延伸,昇華情感
1.引導昇華,拓展探究。
①師:我們的課外資料裏也有介紹,伯牙是音樂家,他的琴聲裏肯定不僅僅是泰山、江河吧?還會有哪些景色?(預設答案:還會有1:鳥語花香。2:春天百花盛開。3:冬天白雪皚皚。……)
②師:是啊,也許他的琴聲還表現了“清風徐徐”(再次出示詞語讀一讀)現在你就是伯牙,我們都是子期,當伯牙鼓琴,志在清風——
生答:“善哉,善哉,徐徐兮若清風。
③師:當伯牙鼓琴志在明月——
生答:“善哉,善哉,皎皎兮若明月。……
④師:好一個善聽的子期,好一個善彈的伯牙。這就是知音。凡伯牙所念,鍾子期必得之。這就是——(預設答案:知音。)
2.理解文本,探究知音
①師:真正的知音。在遇到鍾子期前,他會缺少讚美嗎?爲什麼偏偏視鍾子期爲知音?(預設答案:因爲其他人聽不懂,而鍾子期能聽懂他的琴聲。……)
②師:那麼,別人對他的讚美是什麼樣的?(學生自由說)你能想象別人那種空虛的讚美嗎?(學生自由說)
③師:可以想象,當善鼓琴的伯牙,志在高山,沒有人會像子期說——
生:峨峨兮若泰山。
④師:當伯牙志在流水。沒有人會像子期說——
生:洋洋乎若江河。
⑤師:當他聽不到子期的讚美時,心情會是怎樣的?
(預設答案:1、失望。2、寂寞。3 、憂慮。生4、渴望。……)
⑥師:後來,終於遇到了子期,他的心情怎樣的?
(預設答案:快樂。激動。充滿希望。欣慰。……)
⑦師:此時,他們僅僅是音樂上的知音嗎?
(預設答案:他們還是生活上的知音。是人生的知音。)
⑧師:知音的相遇是心靈的交融,是快樂的,幸福的。但是,人間的知音,真是太少了,讓我們通過讀書再來感受知音相遇的那份感受和那份柔情。(學生感情讀文)
⑨師:同學們的朗讀讓我們看到了真正的知音。但課文最後一句。“伯牙謂世再無知音,乃擗琴絕弦,終身不復鼓。” 伯牙爲什麼認爲子期是最後的知音?(預設答案: 1、因爲子期能聽懂伯牙的琴聲。2、因爲他們之間就像親人一樣。……)
3.豐富內容,拓展課文
①師:伯牙在斷絕琴的時候,也斷絕了什麼?(預設答案:1、斷了他的前程。 2、斷了他的心絃。 3、斷了他的希望。……)
②師:伯牙在斷了琴絃,留下無邊無際的孤獨、寂寞。當你理解這樣的心情的時候,再讀讀這段話。(學生再有感情地讀最後一句。)
③師:有記載,子期死後,俞伯牙曾經來到子期的墓前悼念他,寫下了一首短歌。你們想知道嗎?(配樂,教師深情朗誦):
憶昔去年春,江邊曾會君。今日重來訪,不見知音人。
但見一杯土,慘然傷我心!傷心傷心復傷心,不忍淚珠紛。
來歡去何苦,江畔起愁雲。子期子期兮,你我千金義;
三尺瑤琴爲君死,此曲終兮不復彈!
摔碎瑤琴鳳尾寒,子期不在對誰言!
春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。
六、積累背誦,拓展延伸
1.師:課文短短的74個字,寫出了一個動人的故事。讀了這個故事,你感動嗎?你想安慰伯牙、讚美伯牙、或是鼓勵他嗎?將你此刻內心的想法寫出來。(學生動筆寫感受。然後交流。)
2.師:聽了你們的見解,老師也忍不住在想,其實,我們每個人難道不是在苦苦尋覓嗎?有道是“千古知音最難覓”,如果遇到了知音,我們應該珍惜……也許一無所獲,但是事情不在於結果,而在於追求。願你們能從這個故事中感受到人生的溫暖。讓我們再一次深情地朗讀課文。(生齊讀課文。)
3.師:……《伯牙絕弦》成了知音的代名詞,後人還根據這個故編寫了一首樂曲《高山流水》。播放《高山流水》音樂或flash動畫。全班學生再次在音樂聲中朗讀課文。(或背誦課文)
4.師生分角色讀。
5.引導背誦。