六年級語文《窮人》教案(15篇)

作爲一名教職工，時常需要用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的六年級語文《窮人》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級語文《窮人》教案1

教學目標

1、學習並掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2、理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

3、學習課文內容，感知“窮”。

教具準備

1、生字詞語卡片。

2、查閱托爾斯泰的相關資料。

教學過程

一、揭題談話，導入新課

1、介紹作者及背景

同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

（教師補充）列夫·托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。

2、課題引入

板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括範圍很大的詞語，課文爲什麼用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

二、初讀課文，瞭解大意

1、自由讀文，讀準字音，讀通全文。

2、提出不理解的字詞，全班交流。

擱板：屋內固定在牆上放置器物的木板。

顧惜：顧全愛惜。

抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

傾聽：細心地聽。

寧靜：（環境、心情）平靜。

沉思：靜靜地想，深深地思考。

黧黑：皮膚黑而黃。

忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的後果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

憂慮：憂愁、擔心。

3、說說：課文主要講了一件什麼事？

課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

4、理清課文的敘述順序。

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分爲幾段？

⑵給課文劃分段落。

⑶指名反饋，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、學習課文，感悟“窮”

1、教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字裏行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

2、學生自學課文，探究窮人“窮”在哪裏。

3、小組交流，暢談對“窮”的理解。

4、指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

⑴從屋內的擺設看出“窮”。

“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

“屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。”

⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”

“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

⑶從桑娜和漁夫的忙 顧惜：顧全愛惜。

“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。’”

5、教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裏，仍冒着寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的.只是黑麪包和魚，足可見他們是多麼的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裏卻充滿溫馨。

6、理解句子：“海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。”

⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

⑵“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

四、課堂小結

教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活着，用自己辛勤的付出維持着生計。漁夫爲了一家人甚至不顧惜身體，冒着寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

五、作業設計

1、書寫本課生字新詞。

2、熟讀課文，思考課後習題。

六年級語文《窮人》教案2

教學目標

1.正確讀寫“濺、熄”等16個生字，正確認讀“擱板、魁梧、勉強、蜷縮”等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書： 窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫?托爾斯泰寫的。我們來看一下關於它的介紹資料。【出示課件2】

列夫?托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯繫上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啓發：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分爲幾個部分，並歸納每個部分的內容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評。

【出示課件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待着丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們瞭解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，瞭解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面？

(海邊上的小屋裏，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裏的火沒有熄，擱板上放着食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。

（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補着破帆，一邊在做什麼？(對，她分明在等着自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：“心驚肉跳”。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”“海浪拍擊”“又黑又冷”更加重語氣。

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最後兩句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批註品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈，並做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什麼事？（學生說完後，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都說一說）

2.隨着故事的發展，文中的一個個情節也在感動着我們。上節課我們學習了課文的第一部分，這節課我們先來學習第二部分（3—11自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？在你認爲重要的'地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生彙報：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1） “桑娜抱回了西蒙的兩個孩子後，心裏是——” 從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語。（忐忑不安）

（2） 師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。 那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

（3）指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號，並說一說從中感受到了什麼？

（桑娜善良）

①同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？ 你能用“寧可……也”來說一說嗎？

②“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”（板書：非……不可）

“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）

爲什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。 誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（2—3人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什麼樣的人？學生回答後，教師小結：

充滿愛心、樂於助人、勤勞善良（板書：樂於助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什麼品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,並在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什麼印象?（漁夫很善良）從哪裏體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（3）問：“熬”是什麼意思？（忍受，耐苦支持）

能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以後自己苦點，爲了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪裏看出來的？

【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！”

（“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔後腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“嗯，你看怎麼辦？”這是漁夫在徵求妻子的意見。“得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細緻地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裏了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今後描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環境描寫、神態描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

教學反思：

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事。

一、抓住核心問題，實現長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時間內實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

在反覆研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動於什麼？”以此問題放手讓學生閱讀批註，學生在充分自學的基礎上，彙報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領悟，學習表達方法

“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋樑，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間裏自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀爲主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

1.在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的複雜心情，感受她的善良品質；

2.藉助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對錶現桑娜複雜內心活動所起的作用；

3.結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯繫中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。

當然，由於自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今後我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

六年級語文《窮人》教案3

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、理解桑娜的心理活動以及她和漁夫的對話。

2、體會桑娜、漁夫寧願自己吃苦也要幫助別人的優秀品質。

教學過程：

一、 激趣導入：

（一）

師：課前我想出道題考考你們，誰敢舉手。

師：你爲什麼敢在不知道題目的情況下舉手？（學生回答）

師：好。看題。

師：板書5+2=

生：7

師：我要問的就是這個問題。有什麼想說的嗎？

生：（剛剛沒舉手）：我沒想到會是這麼簡單的題目。

師：出這樣一道題我想說明兩點：第一；一個人的一生中會有許許多多機會，有的人會抓住機會，而有的人會與機會擦肩而過。機會是給勇敢、智慧而且有準備的人的。老師希望大家都做勇敢的嘗試者。第二；5+2指的是——課文中的桑娜原來有五個孩子，後來又收養了兩個孤兒的意思。

師：這道題在數學裏的答案是唯一的，而在語文裏的答案或許是多種多樣的。

（二）回憶課文寫了一件什麼事？

明確：桑娜和漁夫在鄰居西蒙死後主動收養了她的兩個孩子的故事。

二、多角度理解“忐忑不安”

（一）桑娜收養了西門的兩個孩子後，心情是怎樣的？找個詞語來形容。

明確：忐忑不安的。（板書：忐忑不安）

（二）請同學們自由朗讀9——11自然段，邊讀邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼？

（學生找出相關句子並回答）1：他會說什麼呢？2：這是鬧着玩的嗎？3：自己的五個孩子已經夠他受的了。4：爲什麼把他們抱過來啊？5：如今叫我怎麼對他說呢？

（三）老師發現這裏的順序有點亂，如果按照先後順序應該是什麼？（學生交流）

小黑板出示：

1、自己的五個孩子已經夠他受的了。

2、爲什麼把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎麼對他說呢？

4、他會說什麼呢？

（四）想一想：爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢？

明確：因爲桑娜心裏很緊張，生怕丈夫會揍她。（這就是“忐忑不安”的意思。）

師：這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。

（五）再讀9——11自然段，讀着讀着你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？

學生找相關句子並回答：1：桑娜臉色蒼白，神情激動。2：是他來了，不，沒有人。3：桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

師：從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裏慌張、不安。

師：你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己讀一讀並思考還能從哪些地方看出“忐忑不安”？）（生讀）

師：找到了嗎？還能從哪裏看出桑娜“忐忑不安”的心情？

明確：有很多的省略號。

師：爲什麼？

明確：因爲桑娜連想都是斷斷續續的。

明確：還有她的幻想。門嘎吱一聲……

師：這麼多的感嘆號、問號，你讀懂了什麼？

明確：說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。

師生合作讀桑娜的心理活動一部分，老師讀旁白。

師：你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？擡頭看我，這是桑娜對自己說的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？（男生女生合作，再讀一次）

師：桑娜久久地坐在牀前，心裏是如此的忐忑不安，那她心中爲什麼會如此的忐忑不安，讓我們帶着這四個句子，來走進她的心理世界。

三、解讀桑娜心裏想法

1、“自己的`五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的？（和學生說說課文第二自然段，回憶他們家的生活狀況）

2、體會“受”的意思是？

明確：夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。

3、從這句話中你讀懂了什麼？

明確：擔心他養不活我們了；生活更加艱難了；雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒

；桑娜很關心他的丈夫。

4、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問爲什麼要把他們抱過來呢？

小黑板出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（ ）

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來， （ ）。

桑娜寧可（ ），也要（ ）。

明確：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，他們拯救了兩條孤兒的性命。

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。

明確：桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛；那個活着的桑娜會心理不安。

5、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？

明確：寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。

6、但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？她是怎樣的一個人？

明確：善良，樂於助人，有愛心，母愛、良心……

四、解度丈夫心理想法

1、孩子抱是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫是怎麼說的呢？找出相關句子讀一讀。

1） 這裏有個字體現了生活的艱難，那個字？

明確：熬

2） 能給“熬”換個詞嗎？

明確：挺——堅持——挨——撐

3） 你從“熬”中讀懂了什麼？

明確：漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。漁夫的善良和偉大。

4） 將來的生活更苦，他想到了嗎？做這個決定難嗎？從哪裏看出來的？

明確：想到了。做這個決定難。漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。

他搔搔後腦勺。我們，我們，總能熬過去的！

5） 其實，漁夫心裏也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。

（學生寫漁夫心理想法，教師巡視並提問）

明確：自己雖然有五個孩子，但這兩個孩子也是生命；孤兒一定要收養，但桑娜和我會更苦了，我苦沒關係，但要苦了桑娜……；如果不把他們抱過來，我的良心會受到譴責的，這兩個孩子也是生命；不把他們抱過來，違背良心，如果抱過來，我們的生活會雪上加霜，咳，我們窮人的生活好苦啊，將來還是走一步不算一步吧。

6） 這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

五、首尾呼應，點題提升

1、再來看開始時的算術題：5+2只等於7嗎？

明確：等於更艱苦的生活；等於美好的心靈；等於沙俄王國的殘暴制度；等於桑娜和西蒙的深厚友誼；等於桑娜的樸實、善良；等於在困難中樂於助人的精神；等於同情心；是母愛的偉大；是愛護每一條小生命；是堅強。

2、這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。

3、這篇課文的題目是，一起告訴我——《窮人》。但課文中卻沒有出現一個“窮”字，爲什麼？

明確：他們生活貧窮，但靈魂卻是高尚的。他們窮，卻樂於助人。他們日子過得苦，生活中卻充滿愛。人不是因爲美麗而可愛，而是因爲可愛而美麗。人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。因爲他們的心靈是富有的。因爲他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

4、窮人不窮，改個課題。

明確：富人。好人。好人一生平安。好人有好報。

六、作業

漁夫和桑娜收養了鄰居的兩個孩子。以後的日子將是何等的難熬啊！相信此刻同學買的心中都充滿了無限的憂慮，請大家展開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子……”

七、板書

窮 人

窮 桑 娜：忐忑不安

人 淳樸、善良

不 美麗 心靈

窮 漁夫：受、熬

八、教學反思

教學本課時，學生能與我積極互動，課堂氣氛活躍，較好地完成了教學目標。在講授本課時，我主要抓住“忐忑不安”、“受”、“熬”，通過分析桑拿的心理活動以及她和漁夫的對話來讓學生理解主人公的美好品質。缺點：在本次教學時沒有能面面俱到，學生的朗讀訓練做的不太好

《孩子，我希望你變成窮人》 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了樹蔭， 也就無法鬆懈怠惰。 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了揮霍， 也就沒有機會墮落。 孩子， 我希望你變成窮人。 沒有了貪慾， 也就不會投機罪過。 孩子， 我希望你變成窮人。 不用爲失去憂戚， 也就少了精神的折磨。 孩子， 我希望你變成窮人。 不用爲爭奪利益， 把親友愛人的感情撕裂扯破。 孩子， 我希望你變成窮人。 剔除嬌縱，踏實做人， 我就已經很快樂。

六年級語文《窮人》教案4

【教學目標】

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4、練習續寫課文。

【教學重點】

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

【教學難點】

練習續寫課文。

【教學準備】

課前蒐集資料、課件。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、出示課題、解題

1、窮人是什麼意思?(窮苦的人)看着這個課題，你心裏想到些什麼?

課文爲什麼用“窮人”做題目?

2、爲了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3、學生交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫?托爾斯泰的資料。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2、再讀課文，想想課文講了一件什麼事?

3、抽生檢查讀書情況，並正音。

4、理清課文的敘述順序。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

1、窮人是什麼意思?(物質上的貧窮)課文中寫了哪些窮人?(桑娜漁夫西蒙)課文哪些內容描寫了他們的窮?

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能_____;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從_____垂下來。

母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。

2、指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧複習

1、回憶文章寫了一件什麼事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人(精神上的富有)

1、課文只寫了窮人的窮嗎?你認爲他們窮嗎?

2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象?

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人!

3、你是從作者的哪些描寫中感受到的?

4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀

1、交流描寫環境的句子：

課件出示：

⑴ 屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的`句子，你能體會到什麼?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

⑵ 對西蒙家場景的描寫。

2、描寫心理活動的句子：

⑴ 桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

⑵ 她忐忑不安地想：……

爲什麼會想到這些?這裏如此多的省略號有什麼作用呢?學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢?抽生讀。

⑶ “她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什麼?

3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有?找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

⑴ 分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

⑵ 說說自己體會到了什麼?

⑶ 同桌分角色讀。

讀完後，你有什麼疑問?兩個“沉默”各有什麼含義?

⑷ 課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

這個熬字說明什麼?

4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

三、小結全文、續寫課文

1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。

2、學生續寫。

3、學生交流續寫，評價作品。

四、推薦閱讀

列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

六年級語文《窮人》教案5

教學設想：九義第十一冊教材《窮人》一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇小說。作品記敘了漁夫和他的妻子桑娜寧可吃苦受累，也要收養鄰居西蒙家的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的勞動人民，雖然生活極其貧窮，卻心地善良，富有同情心、樂於助人。

文章按事情的先後順序敘述，先寫漁夫的妻子桑娜在海上起着風暴的一個晚上焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來，再寫桑娜探望生病的女鄰居西蒙，發現西蒙死了，主動把兩個孤兒抱回家；最後寫漁夫在海里九死一生，平安回到了家，得知西蒙的死訊，也同樣做出了收養兩個孤兒的決定。小說的內容並不複雜，故事情節的展開也略顯平鋪直敘，但讀後卻很能打動人心，究其原因就在於作家深刻而獨到的環境描寫，細膩而生動的心理描寫，惟妙惟肖的人物語言、神態描寫。這些地方看似尋常，卻很值得推敲琢磨。指導學生認真閱讀感悟這幾處描寫，正是教師上好這篇課文，學生學好這篇課文的關鍵所在。

學習目標：

知識與能力

1、正確認讀要求會認的生字，掌握要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理清文章脈絡。

3、細讀課文，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

過程與方法

1、介紹作者極其時代背景，爲理解課文奠定基礎。

2、初讀課文，樹立結構，疏通字詞。

3、抓住描寫環境、人物語言和心理活動的句子，體會桑娜和他丈夫善良、淳樸的美好品質。

情感、態度與價值觀

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助

拓展與延伸

續寫《窮人》，培養想象力和表達能力。

教學重難點及突破

重難點

1、抓住重點語句感受桑娜和漁夫勤勞、淳樸、善良的美好品質。

2、學習文章通過環境描寫、語言和心理描寫來展現人物品質、抒發情感的方法。

教學突破

通過品讀文中刻畫人物心理活動和人物語言的句子，揣摩、體會人物的內心世界，感悟人物的美好品質，並學習作者表現人物品質的寫法。

教學準備

教師準備

作者的相關信息，重點字句的課件

學生準備

預習課文，初步瞭解沙皇時代人們的生活狀況

教學過程

一、導入課文，整體感知

1、師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富於仁慈”，果真是這樣的嗎？今天，我們一起來學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質世界一樣“窮”。通過預習你們知道本文的作者是誰嗎？誰來說說你對他的瞭解。

在學生髮言的基礎上，教師補充介紹作者的生平。

2、這位文學巨匠會給我講述一個有關窮人的什麼故事呢？現在就讓我們一起走進《窮人》這則故事中去。

（播放課文影片。）

3、 師：看了這個故事誰知道故事中的主要人物是誰？圍繞主要人物講了一件什麼事？

學生髮言，教師做小結。

4、師：根據你們剛纔對這件事情的瞭解，想一想：你認爲故事裏面這兩個主要人物是勤勞善良還是懶惰愚蠢？是做事魯莽衝動還是小心謹慎？是自私自利還是助人爲樂？或者你還有什麼認爲？認爲他們是什麼樣的人？請你們認真默讀課文，一邊讀一邊畫一邊想，畫出最能體現他們是哪種人的語句。

學生各抒己見，教師給予引導。

二、交流語句（第一段），感受貧窮

1、師：課文的題目是“窮人”，但是整篇文章中，並 沒有出現窮字。他們的窮從哪裏表現出來？請大家讀讀前兩段，畫一畫。

學生細讀課文，勾畫相關語句。

2、全班交流：從文中的哪些地方可以感受到文中人過着窮苦的生活。

引導學生由相關語句發表看法，進行有感情的朗讀，重點指導下列語句：

（1）“漁夫的妻子坐在火爐旁補一張破帆。”

（2）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。”

（3）“桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”

（4）“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去捕漁，她自己也從早到晚地幹活兒，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去。吃的是黑麪包，菜只有魚。”（帆破了可以去買新的，可是他們沒有，而是縫補；天氣惡劣不適合出海，即便有可能葬身大海，漁夫卻還是出海打漁了；他們沒日沒夜的幹活，卻勉強填飽肚子，孩子從來沒有鞋穿。這是多麼貧窮的生活。）

3、師：他們爲什麼會如此貧窮？

學生交流收集到的背景資料，大致瞭解沙俄時代人們的生活情況。

4、師：桑娜家裏是怎樣的？你覺得他們愛這個貧窮的家嗎？你從哪些句子可以看出來？

學生交流，教師引導學生有感情的讀總結的這些語句。

5、學生自由朗讀前兩段。

三、分析第二段，體會桑娜崇高的品質

1、師：在寒風呼嘯、海浪翻滾的夜晚，桑娜的丈夫出海打漁直到深夜還沒有回來。桑娜在家中心驚肉跳，不住的祈禱，最後她終於呆不住了，於是走出門去。她去做什麼？發生了什麼事？請大家仔細讀讀課文第二段，勾畫句子，說說你從中體會到了桑娜的哪些特點。

學生自讀課文，勾畫語句，體會人物形象。教師重點指導下列語句：

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜探望西蒙，意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道爲什麼要這樣做”與“但是覺得非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

（2）“她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤兒後，面對自己的五個孩子，想想生死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什麼，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他；她擔心丈夫突然回來，不知道怎麼告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。但是她寧可讓丈夫揍一頓，也要收養孤兒。課文真實地展現了桑娜此時的心理活動。透過桑娜的心理活動，讀者能充分感受到生活給桑娜帶來的壓力，感受到桑娜熱愛丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。激起讀者對桑娜今後命運的關心。

補充：省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理

2、師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪幾句？

生：（她忐忑不安的想：他會說我什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……）

師：可能是有什麼聲響使桑那以爲丈夫回來了，然後又判斷出不是丈夫回來了的語句是？

生：（是他來啦？不，還沒來！…、、）

師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，爲什麼還要抱他們回來呢？今後的日子怎麼過啊？

生（……）

師：接着她猜測丈夫會打她，但是她一點也不後悔，心理反倒安定下來的省略是哪幾句？

生：（誰讓我這麼做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什麼，只要這2個孩子有了着落，我捱打也值得了，我也心甘情願了。）

師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對錶現桑那的品質起着重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的`關心和她善良的品質

3、師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”

這裏的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，爲了着丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“謝謝上帝，總算活着回來了……我不在家，你在家裏做什麼呢？”

表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

生：“桑那臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”

省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。

4、師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

（出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶歎號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。）

5、學生有感情的朗讀第二段。

四、分析漁夫的言語和心理，感受其高尚的品質

1、師：在如此困難的條件下，桑娜毅然將兩個孩子抱回了家中，她是多麼的善良啊。而她的丈夫捕漁回來面對妻子的舉動，會有怎樣的反應呢？

學生朗讀第三段，勾畫出體現漁夫品質的語句。教師重點指導下列語句：

（1）：“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎麼行？”

從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

（2）“快去，別等他們醒來”

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全爲着孩子着想，至於自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多麼善良。

（3）“我們總能熬過去的”

回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過着苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

（4）但桑娜坐着一動不動。

“你怎麼啦？不願意嗎？你怎麼啦，桑娜？”

“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

文章的懸念終於消除，讀者懸着的心也終於放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的動作恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地，顯示出作者高超的藝術表現能力。

2、師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什麼？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，爲了幫助別人，他和桑那寧願自己受苦受累，桑那和漁夫多麼善良啊。

3、小組學生合作，分角色練習朗讀第三段，體會人物內心。

五、小結，拓展與延伸。

1、師：課題是“窮人”，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧窮與艱辛；同樣全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑，我們不能不佩服這位偉大的文學家的文學功底，現在就讓我們也拿起手中的筆，在課文的插圖旁針對勤勞善良的漁夫和桑娜，也可以針對這幾個可憐的孩子，還可以針對帶着未了心願而慘死的西蒙，更可以針對列夫、托爾斯泰寫上一句你最想說的話。

學生自由發言。

2、師：同學們的句句肺腑之言震撼着我們每一個人，可是，桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒以後，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常的擔憂。請同學們打開想象的翅膀，課下續寫“桑娜拉開了帳子以後。”

六年級語文《窮人》教案6

教學要求：

１、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

２、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

３、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。

１、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂２４課－－窮人。

２、請同學們打開課本朗讀課文９－１１節。

①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎麼說？

自己的五個孩子已經夠他受的？

爲什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）

②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還（想到）．．．”來概括地說一說？

③、是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？

爲什麼把他們抱過來啊？

如今叫我怎麼對他說呢？

他會說什麼呢？

３、理解－－忐忑不安。

４、練讀９－１１節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的`。

５、剛纔我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。

㈠、１、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

２、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

３、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什麼？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）

②、學習課文第１６節，你讀懂了什麼？

㈡、學習“爲什麼把他們抱過來啊”？

１、請同學默讀課文３－８節，思考：桑娜爲什麼把他們抱過來？

２、完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。

①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。

②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。

③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。

３、我們一起讀第８小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第８節。

㈢、１、下面我們再來學習“如今叫我怎麼對他說？”

２、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，２１節、２３節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼？

３、此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫爲什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？（板書：沉默、沉默）

４、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？

漁夫爲什麼沉默？心裏在想什麼？

５、學習第二次“沉默”內容。

想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？

漁夫爲什麼沉默？心裏會想什麼？

６、自讀第２４節，你漁夫的話中讀懂了什麼？

筆頭訓練：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。

如果把這兩個孩子抱來，（）。

與其（），不如（）。

寧可（），也要（）。

①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）

如果把他們抱來（）

這種矛盾憂慮的心理？

②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）

寧可（）也要（）

的這種決斷的心理？－－（熬）什麼意思？你從這個字中體會到什麼？（生活的不易和態度的決斷）

——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

７、齊讀漁夫說的話：２４－２７節。

８、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結：

（略）

六年級語文《窮人》教案7

【設計理念】

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學也是學生個性化的行爲，要診視學生獨特的感受和體驗。因此在學習中可以創設情景，讓學生敞開心扉，自由表達自己對文本的理解、欣賞、評判，促進學生多方面的發展。

【設計特色】

利用多種手段，調動學生情感，把他們帶入課文描寫的情景之中，帶進窮人的生活中。在這種情境中朗讀，在朗讀中與窮人展開對話，在對話中感受窮人的美好心靈，體驗作者語言的魅力，從而培養學生的語文素養。

【導學過程】

一、激情導入

教師利用課件播放風聲、雷聲、雨聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。師問：你們聽到了什麼？想到了什麼？

學生自由交流，沉靜在對課件創設的情景的種種猜測中。

教師談話：是啊，就是在這樣一個可怕的夜晚，幾家窮人之間發生着一個動人的故事。板書課題：窮人。

二、初讀感知

學生自由朗讀課文，利用工具書，掃清閱讀障礙，讀通課文，讀懂詞句，感知故事內容。

教師組織學生彙報交流初讀收穫，提出初讀中遇到的困難，討論解決。

三、細讀感悟

過渡語：咱們再讀課文，仔細揣摩最讓你感動的語句，走進窮人的生活，與他們交流談心，感受他們的感受。

學生再讀課文，劃出最讓自己感動的句段，朗讀體會，把自己想對窮人說的話以點評的形式寫在相應的地方。

組織交流，鼓勵學生自選語段，自選形式，置身於故事中，與課文中的'幾位窮人面對面對話，矛盾桑娜的矛盾，擔心漁夫的擔心，傷心西蒙的傷心……

交流中隨機進行朗讀指導，學生通過朗讀交流自己的感悟，表達自己的感情。

六年級語文《窮人》教案8

一、教學目標

1、正確、流利、有感情朗讀課文，瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

2、體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

3、理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

二、教學重點、難點

教學重點：

瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

教學難點

體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

三、教學過程

（一）導入

導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什麼？”

我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

（二）學習第一段，感知“窮人”生活

自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什麼？感受到了什麼？

1、家境貧寒：吃的、穿的

2、外面環境惡劣：環境描寫

3、家裏溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡着。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1、過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，於是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的悽慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？

同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反覆地體會體會，然後把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什麼不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

（2）“她忐忑不安地想。”你知道什麼叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，爲什麼會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎麼安得下心來呢？！

（3）“這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。師：不錯，作爲“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身於沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？

（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫願意收留這兩個孩子，自己寧願捱揍。自己寧願受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧願自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多麼複雜啊！

3、是的，“桑娜”一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼重，“西蒙”的孩子是那麼可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多麼的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最後還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶着你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

4、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什麼？

（1）第16自然段的作用

（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔後腦勺”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

5、兩個“沉默”各有什麼含義？

第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

設計意圖：讓學生從這樸實的'語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行爲中，獲取新知識、形成能力。

（三）總結全文，續寫“窮人”故事

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。學生交流續寫，評價作品。

設計意圖：這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

窮人

生活貧困精神高尚

（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

六年級語文《窮人》教案9

【教學要求】

1、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

【教學過程】

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文

1、板書：

忐忑不安。

讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂9課──窮人。

2、請同學們打開課本朗讀課文9～11節：

⑴ 思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情?

他會怎麼說?自己的五個孩子已經夠他受的?爲什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎麼對他說呢?(生邊說師邊貼紙條)

⑵ 你能用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……還(想到)……”來概括地說一說?

⑶ 是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎?(一生到黑板上排列)

自己的五個孩子已經夠他受的?爲什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎麼對他說呢?他會說什麼呢?

3、理解──忐忑不安。

4、練讀9～11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、剛纔我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，(板書：沉思)接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文

1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

⑴ 學習課文第二節“你從這一節讀懂了什麼?這是桑娜第一次沉思的內容(板書：沉思)

⑵ 學習課文第16節，你讀懂了什麼?

學習“爲什麼把他們抱過來啊”?

⑴ 請同學默讀課文3～8節，思考：桑娜爲什麼把他們抱過來?

⑵ 完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。

① 如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，( )。

② 如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，( )。

③ 桑娜想：與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈──指導朗讀，齊讀第8節。

⑴ 下面我們再來學習“如今叫我怎麼對他說?”

⑵ 自由朗讀桑娜對漁夫說的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼?

⑶ 此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫爲什麼沉默?在這兩次沉默中他們各自會想些什麼?(板書：沉默、沉默)

⑷ 學習第一次沉默內容。(板書：沉默)

想象：桑娜爲什麼沉默?心裏在想什麼?漁夫爲什麼沉默?心裏在想什麼?

⑸ 學習第二次“沉默”內容。

想象：桑娜爲什麼沉默?心裏在想什麼?漁夫爲什麼沉默?心裏會想什麼?

⑹ 自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什麼?

筆頭訓練：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，( )。

如果把這兩個孩子抱來，( )。

與其( )，不如( )。寧可( )，也要( )。

① 你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來( )，如果把他們抱來( )，這種矛盾憂慮的心理?

② 你又從哪些語句中讀懂了他想與其( )不如( )，寧可( )也要( )。( )的這種決斷的心理?──(熬)什麼意思?你從這個字中體會到什麼?(生活的不易和態度的決斷)──訓練朗讀?怎樣體現漁夫這種決斷的心理?

⑺ 齊讀漁夫說的話：24～27節。

⑻ 課文《窮人》的'中心──寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結

【板書設計】

窮人

(沉思1) 自己的五個孩子已經夠他受的了

(忐忑不安) 爲什麼把他們抱過來 (沉默1)

(沉思2) 如今叫我怎麼對他說

他會說什麼呢 (沉默2)

【練習紙】

一、口答：聯繫課文把下面的句子補充完整

桑娜心裏想：________________。

如果不把這兩個孩子抱過來，_________;

如果把這兩個孩子抱過來，_________;

與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

二、想象

第一次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

第二次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整

漁夫心裏想：_________，如果不把這兩個孩子抱過來;_________;如果把這兩個孩子抱過來，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

【教學反思】

分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，爲了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

⑴ 學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

⑵ 第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行爲、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

⑶ 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。爲了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

⑷ 文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六年級語文《窮人》教案10

一、質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

老師可以爲大家提供兩種表達觀點的方式：

第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；

第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

二、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。

在小組內交流自己的觀點。

三、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

相關句子：

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”

相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。

四、體悟那四處流溢的“富有”

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀着文章，分析在字裏行間感受到了他們的富有。（學生討論）

2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反覆品味朗讀，感悟窮人的美好品質。

預設交流要點：

（1）家的整潔與溫馨。

（2）桑娜關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

5、抓住課題，拓展昇華

作者用“窮人”做題目，你認爲有道理嗎？說一說你的理由。

如果不用“窮人”做題目，還可以用什麼作題目。說出自己的理由。

教學目標：

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4、練習續寫課文。

教學重點：

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學難點：

練習續寫課文

教學準備：

課前蒐集資料、課件。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1、窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？

課文爲什麼用“窮人”做題目？

2、爲了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3、學生交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的'農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

2、再讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

3、抽生檢查讀書情況，並正音。

4、理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分爲幾段？每段講的是什麼？

可以分爲三段。

第一段（1—2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3—11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（12—27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1．窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2．指導有感情的朗讀。

評：課文以“窮人”爲題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

四、抄寫生字詞

六年級語文《窮人》教案11

教材簡析：

《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

故事是圍繞桑娜，特別是她複雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分爲三大部分。

第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來後知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，瞭解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

設計理念：

學生是學習的主人。學生與文本的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極爲學生創設與文本對話的平臺，以讀爲本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。

教學目標：

1、知識與能力

指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的語句。

2、過程與方法

引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。

3、情感與價值

引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

教學重點：

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

教學難點：

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。

課時安排：3課時

教學準備：課前預習。

1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。

2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什麼關係?這些人物給你留下了什麼印象?

教學設計：

第一課時

一、揭題讀題，粗識“窮人”

1、教師板書： 16 窮人

2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子裏閃現出的是怎樣的畫面?

3、師小結引入：窮人因爲窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨着他們。儘管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成爲懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。

【談話讚揚文中人物，喚醒學生的情感，爲學生走進文本注入情感生命。】

二、通讀課文，初步感知

1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--儘量做到正確、流利。

【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前佈置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】

2、請學生簡介課文人物關係，談初讀課文後的感受。

3、詞語教學。

(1)學生質疑、釋疑--不理解的詞語。

(2)讀詞語，聯繫課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你彷彿看到了什麼?有什麼感受?

①桑娜 a 白色帳子 縫縫補補

b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受

②漁夫 魁梧 黎黑 溼淋淋 憂慮

【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】

4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：

(1)按以下的提示，給課文分爲三個部分，並想一想每部分主要寫了什麼?

提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)

第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤兒)

第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)

(2)課文寫了一件什麼事?是按什麼順序來寫的?

【給學生充足的初讀時空，讓學生紮紮實實地完成初讀課文的.任務，爲後文的閱讀感悟打好基礎。】

(3)質疑--提出不懂的問題。

5、學生自學後在班級交流，教師給予適當的指導與評價。

三、課後練習

1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。

2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

第二課時

一、交流句段積累，培養積累興趣

讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。

教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。

【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言。】

二、精讀課文句段，體會人物品質

(一)精讀第一部分。

1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什麼?

(1)要求學生一邊讀一邊圈畫批註，教師巡視指導。

【教材只是教學的一個憑藉。教學中用好教材，關注學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀纔是最重要的。】

(2)交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。

a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響着反覆引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。

b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。

2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什麼?

(環境--天氣非常惡劣;桑娜能幹善良;家境貧困。)

3、教師小結：這是一個海上起着風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，爲了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這部分內容，我們爲桑娜的勤勞、善良、能幹，爲漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，爲這個家庭生活的困境感到擔憂。

讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。

(二)精讀第二部分。

1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批註：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什麼樣的桑娜?

可以出示：我從 這個(些)句子，看到了一個 的桑娜。

【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作爲學生閱讀的柺杖。】

(1)學生讀，圈畫，思考、批註。教師巡視指導。

句子分析例談：

a、“睡覺還早”真的還早嗎?(牽掛親人--善良)

b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所爲，所言的語句(同情別人，心地善良)。

c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行爲去愛西蒙的孩子，善良)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。

d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，願意犧牲一切--善良、善良……

(2)反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所爲，所言的語句;第八、九自然段。

【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】

2、教師小結，昇華情感。

讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有着崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良!善良!我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什麼?

讓學生與文本中的人物--桑娜進行心靈的對話。

【在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文本中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心裏。】

三、課後練習

1、再選一些自己喜歡的句子背一背。

2、表達應用練筆。

(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。

(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什麼事爲情境，進行心理活動描寫練筆。

【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】

第三課時

一、誇心中的英雄，喚醒學生情感

同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動着，她的名字叫着--桑娜。請你誇一誇她。

【課伊始，誇桑娜，很好地拉近了學生與文本人物、與文本的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效。】

二、精讀課文句段，體會人物品質

精讀第三部分

1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什麼事呢?(生答)這節課讓我們繼續往下讀，陪伴着忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……

【喚醒學生的情感，引導學生走進文本。】

2、分角色朗讀--教師與男生、女生反覆(變換角色)朗讀，讀一遍讓學生談讀後的收穫，談朗讀的建議;再讀，再談;再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。

3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。

可以出示：

(1)我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。

(2)我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。

【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反覆讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】

4、提升情感，續編故事。

(1)出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文本中的人物再次碰撞。

讀了這篇課文，我覺得很幸福 ，因爲 。

讀了這篇課文，我覺得很 ，因爲 。

【此說話訓練，利於學生個性表達。學生在交流中，對文本、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】

(2)續編故事。學生動筆寫，後交流。

三、簡介作者，拓展閱讀

同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，爲我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們彷彿經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎?他還寫了哪些作品呢?請看課後的“閱讀鏈接”(教師可適當介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案後“參考資料”)。

四、課後練習

1、練習描寫人物對話(喚醒或引導學生去體驗對話情境)，注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎麼說和說了什麼。

2、續編故事沒寫完的繼續寫完。

3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或爲桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。

六年級語文《窮人》教案12

一、導入

1．出示卡片：列夫托爾斯泰 問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

2．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、檢查預習

1．打開課本，通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次說說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

2．我想聽聽你讀準這些詞了嗎？

出示卡片：濺起浪花（jian起浪花） 填飽肚子（tian飽肚子） 抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)

溼淋淋(溼lin lin ) 黎黑(li黑) 模樣(mu樣) 忐忑不安(tan te不安)

3．這篇課文中有兩個地方比較難讀，一處是第九小節，還有一處是桑娜和漁夫的對話部分，誰來挑戰困難，讀給大家聽聽。

4．解決了這些詞句，請你把預習中最感動你的地方讀給同桌聽，讀的同學要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學要求：仔細聽，如果對方有錯誤，請及時指出。

三、學習課文第一、二自然段。

1．自由讀1-2自然段，讀後說說桑娜家的生活給你留下了什麼印象？

▲學生自由讀1-2自然段。交流。

▲默讀1－2自然段，桑娜的家裏很窮，你是從哪裏看出來的？畫出有關句子，說說理由。

▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆) (補)

吃的(黑麪包、魚) (只有)

穿的(光着腳) (不論)

請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什麼好處？突出了家境貧窮

2．從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。 交流：(勤勞能幹的)桑娜：食具(閃閃發亮)

從早到晚地幹活

3．再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能幹能使他們勉強生活。

四、寫話練習

請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》

古老的鐘發啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了牀___________。

第二課時

教學目標：

1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

3、練習有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：

1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

2、指導學生合理想象。

教學準備：幻燈片

教學過程：

一、解題知窮人。

今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

板書：桑娜漁夫西蒙

二、學習17自然段。

1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

2、學生練習填寫。

3、指導有感情的`朗讀。

三、學習描寫桑娜心理的句子。

1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼呢？同學們默讀8-11段把有關的句子畫出來。

2、同學讀自己畫的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學習。

（1）幻燈內容：她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什麼？

（2）出示幻燈：她忐忑不安的想：他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？部，還沒來！爲什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（4）練習有感情的朗讀。

四、體會漁夫的品質。

1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

2、出示幻燈：哦，我們，我們總能熬過去的！

3、體會這句話的意思。

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象。

那他們今後的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

板書設計：

窮

桑娜 漁夫 西蒙

人 抱 熬

擔憂 害怕 堅定

善良

寧可自己受苦，也要幫助別人

內容概括：這篇介紹了關於《窮人》教學設計10,窮人，希望對你有幫助！

六年級語文《窮人》教案13

第一課時

教學目標 ：

1、學習課文的生字新詞。

2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

教學過程 ：

一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。

教師和學生共同查閱並介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

二、初讀課文，理清課文的脈絡。

1、《窮人》一文，講述的是什麼內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂於助人的高尚品質。）

2、這是一篇記事的文章，課文可以分爲幾段呢？

3、學生討論，彙報。

課文按照事情發展的`順序可以分爲三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

三、學習本課的生字新詞。

1、自學：（學生自己學習，掌握生字音形義）

（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）

2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。

讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑

記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。

理解詞義：

呼嘯：發出高而長的聲音。

洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。

心驚肉跳：形容恐懼不安。

蜷縮：身體彎曲的縮着。

四、作業 ：

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

教學目標 ：

1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

2、學習文章表達方法。

教學過程 ：

一、啓發質疑

圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，並沒有出現“窮”字。爲什麼？桑娜和漁夫爲什麼要收養西蒙的孩子？）

二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。

1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過着窮苦的生活？

2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

3、學生彙報：

文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起着風暴，漁夫爲了一家七口人的生計，竟然冒着危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的幹活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的牀邊。屋裏又溼又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

3、有感情地朗讀，彙報內容相關的句子，讀出你的理解。

三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。

現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。

1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

2、出示自學要求：

（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

（2）這段話裏出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。

（3）可以採用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。

3、學生準備、交流。

4、彙報展示。

5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以後，作者細緻地描寫了她緊張、擔憂，甚至後悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異於在極爲沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

6、練習朗讀。

四、分析漁夫的高尚品德。

1、教師導語 ：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什麼選擇？

2、學生朗讀課文。

3、教師投影出示文章中的重點句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

4、引導學生分析句子的含義。

5、學生彙報。

6、教師小結：

這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最後，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

五、總結全文。

1、通過本課的學習，你有哪些收穫？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）

2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。

六年級語文《窮人》教案14

【《窮人》教案設計】

教學目標：

1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

2.通過批註品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，並做出評價。

3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

教學重點： 從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

教學難點： 理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

教學方法： 抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

設計理念： 對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的`教學策略是：直奔重點，上掛下聯;一氣呵成，拓展延伸。

教學準備： 根據教學設計製作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什麼事?(學生說完後，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都說一說)

2.隨着故事的發展，文中的一個個情節也在感動着我們，哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。( 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動?你感動於什麼?在你認爲重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。)

二、抓住重點，感悟人物品質

( 預設： 如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢?帶着你的感受再來讀這段話。)

(一)抓住桑娜的心理描寫，感受善良

(出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”)

1.抱回孩子後，桑娜的心情怎樣?

2.(再讀讀這段話)你從中體會到她怎樣的忐忑不安?(害怕、自責、擔心、決斷……)

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎?你們都體會着讀一讀。

3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對錶達桑娜的心理起到了什麼作用?

4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜爲什麼如此地忐忑不安呢?(引導學生結合上文理解。板書：環境描寫)

5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對錶現人物品質起什麼作用? (板書：鋪墊、襯托)

過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎?

(二)抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

學生彙報後，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說：“嗯 ，你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。 )讓學生談對這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫爲什麼會如此的嚴肅、憂慮? (板書：嚴肅、憂慮)

②你還從哪個字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語言中爲什麼沒用這些詞? (板書：搔、熬)

③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。(板書：神態、言行)

④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

三、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裏了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣?

學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!

2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢?學生看板書總結。(板書：正面描寫、側面描寫)

四、讀寫結合，完成片段練筆

1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況後當時的心理活動：

①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認爲是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……

③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

2.學生展示作品，藉助實物投影，師生賞評，再修改。

3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

【教學總結】

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因爲桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的'味道來。

教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

六年級語文《窮人》教案15

一、談話導入新課、質疑：

通過讀課文，你知道什麼了？桑娜一家和西蒙一家是什麼關係？你還想知道什麼？

二、理解課文

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什麼程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然後同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死後，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

3、當桑娜把孩子抱回家，心裏又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好後大聲朗讀一遍。

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道爲什麼這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你爲什麼這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的.把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什麼呢，這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內心有什麼變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號

A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎麼想——學生說第一個省略號。

B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛纔的方法，想一想桑娜會想些什麼？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好後同桌交流。）

C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心裏充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試着讀讀-指名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰,自己讀12自然段。

6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫後，她的丈夫有什麼表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什麼，爲什麼用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會着說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有？

師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什麼嗎？

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻讚美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。