《少年閏土》課程教案
教學目標：
1、能正確讀寫本課的生字。
2、理解課文內容，深入瞭解少年閏土的形象，體會“我”與閏土之間深厚的情誼。
3、有感情地朗讀課文。
4、通過聯繫上下文、藉助背景資料、抓住關鍵詞等方式理解含義深刻的句子。
教學重點：深入瞭解少年閏土的形象，體會“我”與閏土之間深厚的情誼。
教學難點：理解含義深刻的句子。
教學準備：自制CAI課件
教學過程：
一、展示圖片，朗誦第1自然段，引出閏土。
1、談話導入：同學們，今天我給你們帶來了一個跟你們年齡相仿的新朋友，你們想不想認識他？
2、出示圖片：老師深情朗誦課文第一自然段的內容，引出閏土。
師：初次見面，你對這位朋友有什麼樣的印象？
師：這位（可愛、勇敢）的少年便是閏土，跟他打聲招呼。
3、引導學生齊讀課題。
師：想不想全面瞭解這位少年？
二、初讀課文，感知課文主要內容。
1、快速瀏覽課文，看看課文主要講了什麼？
2、學生彙報課文主要內容，老師歸納。
三、再讀課文主要內容，瞭解四件趣事。
1、用筆勾畫，朗讀閏土和“我”談話的內容。
要求：讀準字音，讀通句子。
2、學生彙報朗讀，並概說四件事。
要求：老師一邊聽學生朗讀，一邊正音；引導學生概括這件趣事，並讓學生板書。
如：雪地捕鳥
夏日拾貝
看瓜刺猹
潮汛看魚
四、直奔重點，瞭解“看瓜刺猹”。
過渡：同學們，在這四件事中，作者印象最深的，描寫的最詳細的是哪件事？（看瓜刺猹）
1、投影出示：“看瓜刺猹”的對話內容。
要求：在書上圈畫，覺得哪兒描寫的最有意思？就在哪兒寫批註。
2、朗讀彙報句子，老師指導朗讀（或範讀）。
（△：這是重點內容，要求在朗讀中品析詞句，在品析詞句後入情入境地讀。）
如下列詞句：
“......不算偷”：農村人的善良、純樸......
“......你便刺”：毫不猶豫，閏土的勇敢。
“......倒向你奔來”：“奔”改爲“走”行嗎？
（猹伶俐，速度快；閏土“勇敢”。）
“他不咬人嗎？”：“我”很擔心。
“......輕輕的走去”：不是大聲吼叫着走去，說明閏土“機智聰明”。
3、同桌繪聲繪色的練讀“看瓜刺猹”的內容。
（要求：用語言把剛纔的理解和感受融進去，繪聲繪色地讀。）
4、推薦兩名男學生彙報朗讀。
5、師小結：引導學生去朗讀“雪地捕鳥、夏日拾貝、潮汛看魚”的內容，豐富閏土的形象。
師：多麼迷人的月夜，多麼勇敢的少年，閏土“看瓜刺猹”的情景已深深地印在我的腦海中，但令我們難忘的稀奇的事何止是“看瓜刺猹”這件事啊，雪地捕鳥、海邊拾貝、潮汛看魚，還有太多太多，真可以說是“無窮無盡”，讓我們一起去享受閏土無窮無盡的稀奇事吧。我們先去捕鳥，......（學生朗讀“雪地捕鳥”的內容）我們再到海邊拾貝殼，......（學生朗讀“夏日拾貝”的內容）我們再在潮汛的時候......（學生朗讀“潮汛看魚”的內容）從這些事裏你又看見一個什麼樣的閏土呢？（聰明能幹、見多識廣）
五、品讀16自然段，突破難點。
過渡：面對着一個聰明能幹，機智勇敢，見識多廣的農村少年朋友，“我”又有什麼樣的感受呢？
1、出示第16自然段，齊讀，看看你懂了什麼？又有什麼疑問？
如：“啊！”：羨慕，敬佩。
“他們”：“我”的朋友（富家少爺）
“高牆上四角的天空”：
（深宅大院，讀書的小書房，小天地，狹小的天地外面廣闊的天地，不知道井底之蛙，孤陋寡聞，單調，狹窄沒有閏土的豐富。）
（前兩句是“羨慕”，後一句是“哀嘆”。）
2、當閏土在做這些趣事的時候，我又在幹什麼呢？（讓學生充分的說）
如：當閏土在雪地捕鳥的時候，“我”在暖暖的火爐旁背唐詩。
......
3、老師引導學生小結剛纔的發言。
如：所以說，我在深宅大院裏，雖然是飽讀詩書，吸取文化知識，可生活畢竟是單調的，狹窄的，沒有閏土的豐富和精彩......
4、帶着你的“羨慕”，帶着你的“嚮往”之情感情朗讀第16自然段。
六、配樂朗誦第1自然段，牢記閏土的形象。
課後總評
棠德南小學馮小冰
一個充滿情趣、富有活力的、有效課堂往往與巧妙的教學策略與老師的恰如其分的主導作用分不開。這節課之所以成功，正源於教師採用了“關注學生學情，重視讀中感悟以及注重生生、師生平等互動，爲學生的學習營造了一個樂學、善學的教學氛圍”這樣的教學策略。使學生的讀、品、悟、讀水到渠成。具體表現在以下三個方面：
一、開放而到位的研讀過程
這節課，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，緊扣文中重點部分，以學生研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的能力。在理順文章思路後，賴老師馬上帶着學生直奔中心，以“看瓜刺猹”爲突破口，引導學生研讀。研讀中，教師又帶領學生融第一課時的“讀準、讀順”與第二課時的深入研讀於一體，讓學生一不一個腳印地與文本對話。在交流中，教師注重引領學生從不同角度、不同層面通過讀思結合學習課文，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象。看得出，整節課，學生學習積極性高漲，在研究中獲得了成功的快樂。
三、由淺入深的疏導過程
在重點詞句的研讀中，學生難免碰壁。本節課，教師的點撥可謂點到了節骨眼上。使學生疑難豁然開竅，教學也實現由局部向整體推進的效果。尤其是“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事......高牆上的四角的天空。”這句含義深刻的話的理解。我們看得到，學生說得不是很明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態。這時，教師作了以下的疏導性提問：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高牆上的四角的天空”又指什麼？（4）當閏土看瓜刺猹的時候，“我”在幹什麼？當......學生聯繫語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與後面“高牆上的四角的天空”聯繫起來，結合上下文內容，整句朗讀，反覆誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感於一體，在讚歎中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏着的深刻內涵。這就是這節課的教師導得到位的出採處。
三、體現了以生爲本的靈動的過程
課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主。這節課，從學生的板書到學生的評價以及教師循學生的學路調整自己的教學過程等，不難看到了賴老師的生生、師生平等互動的教學意識，師生之間配合默契，學生主動探究，看不出高高在上發號施令的嚴師，只有相互影響、促進的合作關係，使課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲。
探討的地方：
《少年閏土》這篇課文，作爲魯迅的作品，受當時文學狀態的侷限，有些語言文字不好理解，因此，如果在引領學生與文本對話中再加強一下語言文字的感悟與訓練，如：讓學生品悟：“我素不知道”“無端地”“我先前單知道它在水果店裏出賣罷了”以及一些標點符號的運用等，可能就更能體現崔巒老師曾強調過的‘簡簡單單教語文，本本分分爲學生，紮紮實實求發展’的迴歸常態的語文教學“了。
