《少年閏土》說課教案設計
一、說教材
（一）說教材特點及編排意圖
評：以上標題似可不必，用了此標題，反而與下面的內容顯得有些不十分統一，因爲下面的內容，除說了教材特點及編排意圖外，還有文章的出處和中心等。
《少年閏土》一文節選自魯迅的小說《故鄉》，
‖課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明
評：這裏先介紹教材出處
能幹的農家少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而
接着述說教材的主要內容、中心、結構和重點
真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。全文以“憶——盼——見——佩——思”爲線索分爲五段，其中第四段是全文的重點段。
‖本課在寫作上有三個特點：
（1）採用倒敘的手法：
（2）文中有許多含義深刻的語
然後分析文章寫作上的特點
語句，較好地表達了作者的感情；
（3）通過人物的外貌及言行來反映人物特點。|本篇課文是落實本單元重點訓練項目：聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻句子的
再說所授課在教材體系中的地位和作用
第二篇課文。
說教材是說課最基礎的內容，以上李華老師說教材的部分，內容全面系統、理解正確、到位，顯示了說課者理解教材的深刻性和透徹性，也爲下面科學、合理地處理教材奠定了重要基礎。
（二）教學目標：
評：這裏的教學目標已無必要重現，完全可以省略。
1．繼續學習聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。
2．學習9個生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。
3．瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。
4．有感情地朗讀課文。
評：教學目標是教學的出發點和歸宿，也是評價說課者課堂教學效果的標準，此處的教學目標明確、具體、全面，並能聯繫教材的實際和教學的實際。
（三）教學重點
1．學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。
2．繼續進行理解含義深刻句子的訓練。
（四）教學難點
理解課文的第16自然段。
評：教學的重、難點定得準，是教材、教學的客觀反映，說課時如能結合說說確定重、難點的理由和依據，當有更好的效果。
評：從理論上講，說教材不但要說出教材的主要內容、中心、特色和重、難點以外，還應概括說說教材中的哪一部分內容，將作爲教學的中心詳講或再作進一步的發揮，哪一部分內容將簡略處理，以及這樣做的理由，這裏大概也是出於說課時間偏短的限制，略去了。不過從總體上講，以上說教材的這部分還是相當不錯的。
二、說教學設想（學法與教法滲透在每一教學環節中）
評：什麼是教學設想？教學設想指的即是怎樣教的計劃。在分析完教材，說了教材的內容、特點及重點、難點以後，轉入說怎樣教的計劃，是順理成章的，至於教法和學法滲透在教學過程中自然是可以的，而問題是即使不在教材分析後，不把教法和學法作爲一個單獨的內容，在說完教學過程以後，也還需要再概括地點一點。但這裏的說課，未能這樣，這就使得說課中的說理成分有些被削弱了。
葉老先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹。”葉老的這個教學思想，揭示了閱讀教學中抓文章思路的重要性。爲此，我在摸清作者思路的基礎上，根據教材的特點、重點和難點，遵循學生認識事物的規律，合理設計自己的教學程序，引導學生由淺入深，由表及裏地探究課文，使教路、學路、文路和諧統一，同步進行，達到“入境始與親，句句悟其神”最佳境界，培養學生多方面的語文能力，發展學生的智力。
評：李老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及爲什麼這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因爲沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那麼，具體的教學程序是什麼？“由淺入深，由表及裏地探究課文”又是一個怎麼樣的“由淺入深”、“由表及裏”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至於具體的怎樣由淺入深”、“由表及裏”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關係，暫不展開”的話作個彌補性的交代。
（一）創設情景，導入新課。
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就採用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。
評：一般說來，從這裏開始，說課者應使用教學語言爲主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月……（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的願望……。”
（二）初讀課文，直奔中心。
評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。
初讀課文後，我引導學生從“我”與閏土之間是什麼關係入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，爲什麼三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”爲疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。
評：對照教案，這裏還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因爲第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那麼教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以爲只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。
（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。
評：從這裏開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關係問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑藉和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯繫實際、理論爲實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯繫，削弱理論對於實踐的指導作用，響說課對於改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這裏只是爲了藉此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）
“啊！閏土的心裏有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作爲突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：
1．抓中心句，以讀爲本，學習四件稀奇事，體會人物特點。
找出中心句後，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接着圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。
評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。
最後，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。
再具體說“怎樣教”
這樣，以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線的教學體現了葉老提出的“教是爲了不教”的教學思想。
評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接着陳述“怎樣教”，最後再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。
2．緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。
學習了四件稀奇事後，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。爲此，我引導學生聯繫上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，並在此基礎上，引導學生分別帶着讚美、欽佩、嚮往的感情反覆讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。
評：這一段，注重學情的分析，並從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。
總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。
