人教版六年級《凡卡》評課稿

　　《凡卡》評課稿1：

《凡卡》是人教版第十二冊第四單元的一篇文章，文章主要描寫了凡卡到城裏當學徒，飽受摧殘，想回到爺爺身邊而無法實現的故事，揭露了當時沙皇時代的黑暗，反映了勞動人民的苦難生活和悲慘命運。本節課蘇老師利用一課時的時間，完成了文章內容的感知，思想的體會，寫作方法的滲透，在長文短教方面給我們做出了示範：

1、探究點設計精準，實效。既涵蓋了文章內容，又有思考與提升，學生在探究點的引領下，有線可循，有本可依，有話可說，有情可感，自然順暢的達成了學習目標。

2、課堂環節設計精巧，先渲染氣氛，抓住悲慘二字，通過重點的句段字詞深切體會凡卡悲慘的命運，在一次一次的通過情感朗讀，體會凡卡回到鄉下去的強烈願望，順勢進入探究點二，凡卡想起了鄉下的什麼?他爲什麼想回到鄉下去，既自然的過度，合理的處理了信與回憶的內容，又在對比中體會到了插敘的作用，將探究點的彙報和教師的點評相結合，理清了文本線索，理出了文章的寫法特點，不着痕跡的將插敘的寫法種在學生心中。

3、板書設計既提綱挈領，又重點突出，還形象的展示了什麼叫插敘。

最後，提一點小小的建議：總感覺這節課主體意識還不是

那麼強烈，探究的空氣還不是那麼濃，教師滔滔不絕，

學生卻沉默不語。

　　《凡卡》評課稿2：

《凡卡》一課，值得品讀之處頗多，如何在短短的40分鐘裏讓學生感受名篇的精彩呢?謝老師進行了很好的嘗試。

1、謝老師僅僅圍繞本課的寫作特點，把凡卡在鄉村生活的樂與現實生活的苦相對比，反襯出凡卡命運的極其悲慘;用各種形式的朗讀，以讀促講、以讀促悟、以讀促寫，引導學生由淺入深理解文本內容和情感，深化人物形象。比如，在引導學生品味對比的寫法後，通過對比朗讀“能表現樂或苦的一句話”抓住重點語句突出凡卡命運的'極其悲慘,激起學生對凡卡的深切同情。再如，結尾處設計的續寫，挖掘了學生的想象力，使得文本內容和情感在學生心裏打下深刻的烙印，同時迴歸了文本整體使學生在不知不覺間領悟了寫作方法，錘鍊了閱讀能力，提高了寫字水平，深刻了心靈感受，達成了語文目的性和人文性的統一。

2、謝老師的語文課堂上隨處體現着以生爲主幸福教育的理念，她對學生的關注表現在課堂教學的各個環節之中，尤其是學生的交流、討論、想象和表達的過程，既是學生品味文本體驗其中的過程，又在潛移默化間鍛鍊了能力，提高了語文素養。

3、課堂有預設也有生成，而一節課的精彩之處往往在於品味老師接學生來言之時的去語之精妙，本節課上老師抓得住，導得準，點的透，彰顯了老師深厚的教學功底，不失爲一節好課。