小學六年級《山中訪友》教學實錄

　　《山中訪友》教學實錄

師：這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮的《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美……

師：首先搞個小調查吧，讀懂了嗎?咱們舉個手吧!(大都舉手)

師：有的沒敢舉，是沒讀懂?還是……?

師：有什麼讀不懂的?(指出一名同學)你沒有讀懂?你說說爲什麼沒讀懂?

生：有些段落，她寫得比較抽象，所以有地方，有些段落比較難理解。

師：一會兒把你難理解的提出來大家研究，好不好?

師：我提個問題，究竟一篇文章讀懂的標準是什麼，怎樣纔算讀懂了?你說吧!

生：文章寫了什麼，能夠大體說出它的內容來。

師：很好，請坐。一篇文章怎樣纔算讀懂了?它寫了什麼，我們首先要弄清楚。好，這是第一個標準，還有沒有呢?(一生舉手)

師：好，這位同學說一說。

生：要了解作者的寫作背景。

師：作者的寫作背景，就是說爲什麼要寫這篇文章，咱們等一會兒來研究吧。還有什麼標準呢?

師：怎麼纔算讀懂呢?這兒做一下補充，是不是還要研究一下他是怎麼寫的呀?比如寫作上的技巧、方法等等。

剛纔同學們說了，第一，寫了什麼;第二，爲什麼寫;第三，怎麼寫的。還有一點是不是該研究一下，同學們沒有談到，我做點兒補充，我們是不是還得把字認識一下，這是最起碼的吧，詞要讀懂吧?

生：有一個“犬吠”。

師：你原來不大認識，是不是?

生：我查了一下它的注音和意思。

師：注音和意思是什麼呀?

生：讀fèi，狗叫聲。

師：很好!別的同學還有嗎?

生：“德高望重”是什麼意思?

生：品德高尚，名望很高。

師：還有沒有?

生：“波光明滅”是什麼意思?

師：哪一位同學幫忙解答一下?

生：是波光忽明忽暗的意思。

師：我也查了一些字詞，考考大家。文中有一詞“逝川”是什麼意思呢?

生：指時間的流失。

師：你怎麼知道的?

生：《全程伴讀》上有解釋。

師：真會學習!他通過查找資料也能獲得答案，老師要查詞典才知道。這個同學真聰明!你說說資料上對“逝川”還有那些補充解釋?

生：這個詞出自《論語》“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不捨晝夜。”意思是孔子站在河邊說：時間就像這流逝的河流，不捨晝夜的向東流去。

師：我們讀一篇文章前就是要把字詞弄懂。查生難字詞的時候，既要弄清楚它本來的意思，還要看這個詞在語言運用當中，它又是什麼意思。就詞解詞很難理解它在文中的意思。

師：剛纔我們研究了一篇文章怎樣纔算讀懂了。現在我們歸納一下。應該把我剛纔補充的這一點放在第一位，弄懂生難字詞。以後我們讀文章就這樣讀，然後再弄清楚寫了什麼，爲什麼要寫，怎樣寫的。這樣，基本上就算讀懂了。注意，我這兒說的是“基本上”，也就是說，還有一些東西要加進去。怎麼纔算讀懂了?要“讀出自己，讀出問題”。這是一篇自讀課文，文章的意思、內容大家是不難理解的，那麼我教給同學們什麼呢?教給同學們一種閱讀態度，一種體驗。那麼，我們怎麼讀一篇文章才能讀進去?除了剛纔同學們說的弄懂它的意思寫法之外，真正讀進去還有一點就是要“讀出自己，讀出問題”。什麼叫“讀出自己”呢?從文章當中讀到引起自己共鳴的一個詞，一段話，某個內容，把自己放進去。“讀出自己”是“學習”，是“欣賞”，是“聯想”，這個很重要。同時還要“讀出問題”，一篇文章我們真正讀懂了以後，問題會越來越多，沒有讀懂就不會有問題。我們要帶着一種研究的眼光去推敲，要推敲字詞句，這是“研究”，是“質疑”，即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。我們今天就要以這種態度來學習這篇課文。好了，我說得夠多了，現在該同學們說了。

你們課前已經預習過，現在想請同學們找出你最喜歡的某一段，某一句與大家交流一下，注意要“讀出自己”。

生：我喜歡文中對景物的稱呼如：(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白雲)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(雲雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……

師：剛纔我們說讀懂的一個標準是知道課文寫了什麼，這位同學已經讀懂了課文的內容。以上這些就是我們的親戚，還有他沒提到的石頭、落葉、小花就是我們的朋友，你們說是嗎?擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。

生：我喜歡“我靠在一棵樹上……我真的變成一棵樹，腳長出根鬚……”我喜歡的原因是作者通過奇特的想象，把自己變成了一棵樹。由此我還想到，老師和我們的關係，老師把所有的時間和經歷都化在我們身上，根植於學生中間，把每一位學生當自己的兒女，傾注了所有的情和愛。”

(語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。)

師：(點一名學生問)爲什麼鼓掌?

生：讀的有感情，說的也挺美。

師：我被陶醉了，就這麼一段話，好!同學們再點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容、作者的思想感情進行評價。

生：我覺得他們朗讀非常好。因爲作者在森林中認識了許多朋友，讓我們彷彿身臨其境，他讀出了心中的喜悅，所以，我認爲他讀得非常好。

師：你的點評很經典，剛纔你抓住了作者喜悅的心情進行點評。

師：這位同學讀的'語言、語調、語氣、節奏、情感把握的都很好，聲音洪亮、音色純美。並能聯繫自己的體驗感受談感悟，他讀出了自己，把自己放進去了，進行了聯想，想象。

生：我喜歡課文開頭“不騎車，不邀夥伴，也不帶什麼禮物……”作者去訪問他的朋友，帶着他愉快的心情去的，不像我們心情不愉快的時候纔去。

師：這位同學也讀出了他自己。也能聯繫生活談自己的感悟，給他鼓掌。

師：文章開頭說帶着好心情去的，文末說帶着好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情”是一樣的嗎?

生：不一樣。早晨他懷着快樂的心情來到山林，晚上帶着山林裏的物，好的心情回到家。

生：我認爲不一樣。早晨他帶着好奇的心情去的，回來是帶着依依不捨的心情回來的。

師：剛纔這兩位同學的發言聲音大又很從容而且回答準確。

師：同學們，如果明天學校組織你們秋遊，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不着覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢!第一個“好心情”是拋開一切雜念，以一顆純淨的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交後身心的徹底放鬆，對自然的親近與賞識後的愜意和滿足。

師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛纔同學們通過讀課文來理解的。

生：我喜歡第三段“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。……讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”這段用第二人稱寫出了古橋的無私奉獻和堅韌。從這段我還讀出我們這些青少年要珍惜時間，好好學習。因爲“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川”寫的是時間過的很快。

(又是熱烈的掌聲)

師：同學們爲什麼鼓掌?點評一下!

生：他讀出了自己，讀出了時間的寶貴和古橋的堅韌。

師：你的點評很好，簡明扼要。現在我提個問題：剛纔大家提到人稱是第二人稱，如果換爲第三人稱好不好?

生：不好!

師：我們一起用第三人稱讀一遍。

生(齊讀)：“德高望重的古橋，他在這澗水上站了幾百年了，他累了嗎?……。”

師：有什麼感覺?

生：我想，課文是對古橋說的，而改寫後的文段是向別人介紹這座古橋。

師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎?或者給予補充使其說得更完整。

生：這段文字裏把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。

生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫後的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。

生：如果改爲第三人稱，讀起來就沒有第二人稱親切，好象在向他人介紹古橋一樣，距離遠了。

師：大家說的非常好!如果我們用一句話或者一個詞給這段加個小標題怎麼加?

生：古橋。

生：德高望重的古橋。

生：珍惜時間。

師：哪一個好?

生(齊)德高望重的古橋。

師：就擬德高望重的古橋吧!

生：老師，我提個問題：課文在寫老柏樹時，提到雷陣雨，如果打雷，還能到樹下避雨嗎?

師：這位同學提的問題好，他讀出了問題，指出了作者的不足，這就叫“讀出問題”，如果不仔細研究是提不出這樣的問題的。大家要向他學習!請給這位同學熱烈的掌聲!(一陣激烈的掌聲)

師：這篇文章的比喻非常美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了許多比喻和擬人，你喜歡哪一句，並告訴我們爲什麼。

生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻着玄奧的智慧，深深的峽谷漾着清澈的禪心，擡頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，雲霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”

師：你爲什麼喜歡?

生：因爲這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。

師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特徵，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎?

生：“你好，小泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因爲這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。

師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛纔這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由?

生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。

師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特徵(相似點)，而且語言生動。

師：同學們，我也喜歡這個比喻句， “明鏡”突出山泉明淨的特點;“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市裏來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好!

生：(齊讀)“你好，山泉姐姐!你捧着一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎?”

師：剛纔幾位同學說得很精彩。我要提醒你們在賞析比喻句的時候，要注意：(1)看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點(事物特徵)。(2)看語言是否生動形象。

師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎?

生：我喜歡：“你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。

生：我和剛纔這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。

師：(看錶，時間要到了)通過以上的學習你們知道了這篇文章怎樣寫沒有?

生：通過想象，運用比喻，擬人的修辭。

師：寫文章，首要的是人的思想，也就是心裏想寫，其次纔是如何寫，怎樣寫的問題。

結束語： 在物質文明急速發展的今天，能有一次迴歸自然的遠足多麼珍貴，能在心田裏保有一片清朗、純淨的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、淨化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀遊伴，也不帶什麼禮物，就帶着滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身於學習和生活。

今天就上到這，下課!同學們再見!

生：老師再見!