《輪椅上的霍金》教學案例及反思
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課的9個生字，理解由生字組成的詞語並用其中的兩個造句。
3、憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學重點：
憑藉具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學難點：
爲什麼稱霍金爲一個非凡的科學家?
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個怎樣的人。
教學過程：
一、導入課文
1、板書課題：輪椅上的霍金
2、請學生交流課前蒐集的資料，說說霍金是個怎樣的人?
二、學生自學課文
1、學生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認識霍金
三、檢查學生自學情況
1、請學生正確朗讀書本後面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語的意思
盧伽雷氏症：一種能夠導致全身肌肉萎縮的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動
唐突;很突然的意思
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個怎樣的人?請學生自由交流發言
四、分清課文的層次
第一部分(1、2節)簡單介紹霍金
第二部分(3-7節)霍金在科學上不斷求索，成爲一個偉大的物理天才
第三部分(8-12節)霍金以他堅強勇敢的人格力量，成爲生活的強者。
五、朗讀課文
六、生字教學
撰：注意右邊部分，上下結構要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細長，結構緊湊。
七、佈置作業
1、朗讀課文
2、完成習字冊
第二課時
教學目標：
認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。
教學過程：
一、導入課文
1、朗讀課題
2、霍金，一位偉大的科學家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個不幸的人!正當他21歲風華正茂的時候，他患上了盧伽雷氏症。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運對他又是何等殘酷!請同學們打開書本，讀讀課文第三小節，從語言文字中去感受!
二、感受命運的殘酷
1、學生自由朗讀課文第三小節
2、交流：你從哪些地方感受到命運的殘酷?
“21歲的時候就患上了盧伽雷氏症，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
( “不久就完全癱瘓” “長期”)
“徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個部位的變形，重點指導讀好這段文字(出示圖片)，再讀
“不能看書”，感受看書的困難
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3、是啊!命運對霍金真是太殘酷了!從課文的字裏行間、點點滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節。
3、朗讀課文第三節
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1、但就是這樣一個人，卻用自己堅強的毅力戰勝了命運，用自己獨特的魅力征服了世界。那麼他的.魅力究竟何在呢?請同學們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度讚美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學生找過渡句
3、交流：
“霍金的魅力不僅在於他是一個充滿--------更因爲他是一個令人折服的生活強者。”
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強者)
4、請同學們自己讀讀課文第四到七節，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學方面充滿傳奇色彩的成就?
5、學生自學
6、交流
“雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神祕莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象着，論證着-------宇宙模型。”
(感受他的想法在當時都是非常領先的)
“最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
7、讓學生聯繫課文開頭，再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學著作《時間簡史》-------全世界擁有無數的讀者。”
(“全世界”“無數的讀者”，成果之大)
“宇宙之王”的美譽
8、是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學生讀板書)
9、那麼，他是如何取得這些成就的呢?聯繫課文的5、6兩節，你有什麼發現?
10、學生讀書
11、交流
忘我工作
板書：不斷求索
四、令人折服的生活強者
1、出示：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更在於他是一個令人折服的生活強者。
2、教師板書：生活強者
3、讀課文9-12節，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批註。
4、學生自學
5、交流：
指名朗讀女記者的話(這句話裏帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼裏，人們認爲什麼?認爲霍金“失去很多”)
請學生交流：在女記者、一般的人眼裏，他們認爲霍金失去了什麼?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什麼(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑着面對一切)
同學們，霍金不能說話，但是我們同學能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什麼?
有感情地朗讀霍金的話
板書：樂觀感恩
五、練習寫作
1、同學們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、交流
六、總結課文
1、是啊!霍金在科學上不斷求索，成爲物理天才;在生活上樂觀感恩，成爲生活強者。正如課文最後所說，霍金真是一位“非凡的科學家”啊!
2、板書“非凡的科學家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵着我們勇往向前吧!
板書設計：
9、輪椅上的霍金
物理天才 (不斷求索)
生活強者 非凡的科學家
教學反思：
教學本課，我體現了以下教學理念：
1、課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背後包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由於學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作爲生活強者的一面。爲了豐富學生的體驗，教學本課，我設計思想想從複習入手，讓學生再次體會命運對霍金十分殘酷，加深對課文的理解，並且與霍金的成就和樂觀的精神，形成鮮明的對比，從而讓學生對人生中遇到的坎坷持積極向上，樂觀的精神，克服困難。通過學生的表演，直觀，提高學生興趣，在表演中真正體會霍金的痛苦，與霍金40年呆在輪椅上又一次形成對比，幫助學生理解。同時很自然的過渡到課文下一步的學習。
2、設計抓住霍金是物理天才和是令人折服的生活強者這一主線展開教學，層次感比較清晰，層層展開教學，循序漸進。
3、教學重視朗讀，讓學生在朗讀中理解課文，同時指導學生學會讀書，簡單告訴學生在讀書時把那個詞讀書的時候體現出來，讀得輕重緩急，帶着體會讀書，學生真正學會朗讀。簡簡單單學習語文，正如全國著名特級教師支玉恆先生所說，符合當前教學思想。霍金的話語，我反覆讓學生朗讀，目的就是讓學生的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維;……學生較好地體會到了這段話語背後所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……
4、少講精講，重點內容充分讓學生朗讀，感悟，重點句子重點分析，次要內容，簡單一讀，甚至不提，主次分明。
5、重感悟，少講解，很多內容都是讓學生朗讀感悟出來，學生把自己讀書體會充分展示，體現師爲主導，生爲主體，老師講解內容很少。教學中我一直讓學生說，你讀明白什麼，體會到什麼。
6、重視學法指導，輕知識講解，解釋不無悲憫，讓學生聯繫上下文，和解釋單個字，連起來理解詞語，不同方法理解詞語。不動筆墨不讀書的習慣。
7、重視積累拓展，讓學生把想對霍金說的話寫出來，加深對課文的認識，同時讓學生練筆。霍金的話語，讓學生拓展，積累，鼓勵學生讀課外書。
8、課堂注重評價，適時對學生回答做出評價，及時引導學生向正確方向思考，並且及時糾正學生不當的發音，語言，切實把語言文字訓練落到實處。評價語言儘量做到幽默，從而激發學生學習語文的興趣，鼓勵學生敢於回答問題。
9、藉助多媒體，音樂的作用，使學生受到感染，昇華主題。
不足：
1、設計內容多，容量大，40分鐘沒有完成。
2、問題設計，學生很難回答，對生了解還不透徹，設計沒有充分考慮學生的實際情況。
3、語言沒有充分組織好，至於有些地方，語言不夠精確。話語還不夠精煉。
4、多媒體沒有充分用好，音樂沒有起到作用。
5、講得還多，應該在精，讀書還不夠，學生還要訓練。
