《最大的麥穗》評課（彙編）
《最大的麥穗》評課【1】
今天，有幸聽了《最大的麥穗》一課，收穫頗豐：整堂課的教學步驟很簡約，但呈現在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩意!我想，正是由於老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。從她的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的思考和啓發：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特徵等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解並打上鮮明的個性印記。
2、個性放飛。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因爲“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意!
的確，把課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、雲裏風裏的消息;把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激盪憧憬;把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限!
《最大的麥穗》評課【2】
今天聽了周老師的〈〈最大的.麥穗〉〉一課，再想想前兩天在實小聽的課，我覺得周老師的課不比那些名師差，就這節課我以爲有以下幾個亮點：
1、通過對重點詞句的品讀促進對課文的理解，在這點上，周老師做的很好，指導朗讀有針對性，如：學習蘇格拉底說的第二句話，周老師啓發“你能讀出洪鐘一般的聲音嗎?”“面對嘲笑，弟子們的心情你能讀出來嗎?”“讀蘇格拉底說的第三句話，把你的感受寫在臉上”，如此富有啓發性的言語還有很多……
2、小學語文教學其實就是字詞句的訓練，教者緊抓住這種訓練的機會，對學生進行訓練，如：蘇格拉底對弟子們()地說，讓學生針對那一段的內容填入適當的詞語，這同時也是引導學生對文本進行挑戰。
3、從經濟學的角度講，學生付出了四十分鐘的時間來學習這篇課文，他們的收益是：理解了課文內容，領悟了文章內涵：要抓住眼前的機遇。
4、作業具有針對性，高年級閱讀教學，很注重讀寫結合。周老師在最後給學生留了個作業：寫一寫學完這篇課文後的感受。
不過，針對這節課，我有三個小問題想提出來與周老師共同探討：
1、如果把開始的“學生讀課文”的板塊去掉，這節課是不是顯得更完整?
2、指導朗讀過程中，一學生讀得不到位，你一種反問的語氣評價：“洪鐘是這樣的聲音?”有點讓學生不好意思，教師的話語應該是親切的，哪怕是帶着反問的語氣，你說，對嗎?
3、最後你讓學生把理解寫到相對應的文字旁邊，在學生寫好後，是不是該請兩個學生讀讀自己的所寫，以增進對文本的理解?
《最大的麥穗》評課【3】
引導學生個性化閱讀，就意味着引導學生探究性、創造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善於引導學生以新奇感、神祕感、無畏感走進一個個文學“迷宮”，邁進一座座文學“殿堂”，探索一塊塊文學“新大陸”，引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。如果把目光投向文本，那隻需獲得作品的原義;如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;如果把目光投向學生自身，那理所當然是爲了滿足學生的精神需要。學生每一需要的具體滿足，都源於對文本中相應精神因素的探究、佔有和享用。這些精神需要的滿足和自我實現，恰恰是學生向健全人格發展的條件。引導學生的創造動機，使學生憑藉語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。
在《最大的麥穗》教學中，蘇格拉底以麥地當教室，以麥穗當課本。馬老師不是直接告訴學生一個道理，而是讓學生體驗，悟出人生的道理。講得少，引得巧，效果好。這些都是學生個性化閱讀的成果。當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。
在個性化閱讀的過程中要學會容忍學生錯誤，給予學生犯錯誤的權利。讓學生意識到“與其重複一句正確的話，還不如試着說一句錯誤的話。這對於培養學生的創造意識和創新能力尤爲重要。正確引導學生個性化閱讀的要義還在於：讓學生從小學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，習慣於傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念，進而造就他們寬廣的胸襟，培養他們民主的性格。
《最大的麥穗》評課【4】
一、多角度解讀文本。
最欣賞施老師課堂上的一句話──“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。不同的解讀意味着不同的思維方式，不同的解讀是不同的教育境界。在體會蘇格拉底這堂課所帶來的人生啓示的同時，教師讓學生去體會“蘇格拉底的教育方式有什麼與衆不同之處?”作爲教師，就應該有高瞻遠矚的大文本解讀觀，引導學生多角度、全面地審時度勢，看待問題，多一些發現的精彩，多一些不同版本的哈姆雷特。那我想，施老師這麼問，因爲蘇格拉底實在是一位太出色的教育家。如果課堂上再多追一個蘇格拉底的例子或故事，瞭解下蘇格拉底會更好。
二、方法授予寫批註。
在完成補充習題第二題批註感受前，施老師說，你可以用例子說明，引名言哲語，或者記錄個人感受，把這段批註感受寫好。坐在我旁邊的那個男孩子就先引名言後記感受，我讀過去發現，這樣理、據、感交融，使這段話不但感受真切，更讓說服力陡增。有的時候，我們往往會因爲孩子的批註空洞而困惑茫然，今天我也算學了一招。
三、堂內作業重實效
本文是一篇哲理散文，把握眼前的機會這一道理簡而明。教師將幾道對學生來說是難點的習題放在課堂上解決，高效低耗。我觀察了一下週圍的孩子，正確率很高。而且我想老師們都有體會，堂內作業質量與堂外作業是不能同日而語的，可以放在課堂上解決。
四、個人觀點：
可能限於課堂容量，我感覺施老師對孩子牽得多了，放手讓孩子自主品讀、小組的合作少了些。對於課堂難點“最大的一穗”似乎沒有用相應比例的時間來帶領孩子研討，我覺得稍有遺憾。
總之，周老師的這節課讓我收益非淺!
