《姥姥的剪紙》（第二課時）教學設計大綱
教學目標
知識技能：
1.能通過學生自己的感悟正確、流利、有感情地朗讀課文;
2. 聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義，理解課文內容。
過程方法：
讓學生抓住課文重點句子在個人感悟或小組合作的過程中思考、發現、體會課文所要表達的深刻主旨。在關鍵部分，教師予以適時的點撥和正確的指導。
情感價值：
憑藉具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
學習目標
聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義，理解課文內容。
學習任務
任務一：輕聲讀課文第2-6自然段，找找課文中哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙技藝高超。
任務二：默讀課文第7-13自然段，找找文中具體描寫了幾幅“牛兔圖”的剪紙?你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感?
檢測工具
檢測一：理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”這句話的含義。
檢測二：根據對課文內容的理解，完成練習。
.1、根據對課文內容的理解，完成下列填空。
課文《姥姥的剪紙》具體給我們介紹了 ____、____、____和____ 四幅剪紙。從中我們感悟到了姥姥的____、____和 ____。
2、填上恰當的關聯詞。
(1)事實上，我( )走多遠、走多久，夢中( )不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。
(2)無論何時，無論何地，( )憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境( )立刻變得有聲有色。
過程設計
一、激情導課
1. 導入課題
上一節課我們初步學習了課文，瞭解了姥姥身懷剪紙絕技，廣結善緣。回憶一下，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢?(如：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現、無所不能、技藝高超、心靈手巧、出神入化、爐火純青……)
2. .明確目標
姥姥的剪紙絕技還可以從課文中的哪些地方讀出來呢?我們繼續來學習課文。
3. 預期效果
老師相信，只要你用心的和文本交流，一定會很輕鬆的完成這節課的目標!
二、民主導學
1、任務一 感悟姥姥的“心靈手巧”
(1)任務呈現：請同學們打開課本，輕聲讀一讀課文2-6自然段，看看姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象?課文裏哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙技藝高超?自讀課文，用橫線畫出。
(2)自主學習：
教師巡視，學生自由讀課文，找出相關的語句，體會相應的特點
(3)展示交流
引導一、姥姥的剪紙栩栩如生、活靈活現，你是從哪兒讀出來的呢?
明確：
A、我從小就聽人嘖嘖讚歎：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
說一說你的體會。
這裏有一個字把姥姥剪紙的技藝說白了，說透了?(神)
姥姥的剪紙這麼神,她有什麼特殊的工具嗎?(一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙)
是的，一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，到了姥姥的手裏翻來折去，便--(引讀)。
姥姥神不神?想不想親眼瞧瞧那些神奇的剪紙?我們一起來欣賞。
課件出示：一組包括人物、動物、植物和器物的剪紙圖片。
看了這些剪紙，你有什麼想要說的嗎?
(出示)難怪人們說--(引讀)你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
引導二：這是別人的誇獎，那麼你想怎樣誇誇姥姥呢?能不能仿照着這句話來誇誇姥姥?
你姥姥神了，剪______像________，剪______像________，剪個____________，剪個____________ 。
過渡：還有哪些地方讓你覺得姥姥很神?
明確：
B、一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。
能具體說說你是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇的嗎?
此時，你的腦海裏浮現出怎樣一幅“喜鵲登枝”?
(媒體出示“喜鵲登枝”)。這幅“喜鵲登枝”跟你想象的一樣嗎?
看到姥姥被蒙着雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是怎樣的?你能讀出這種驚喜嗎?
4、姥姥神不神?看着這栩栩如生的剪紙，你有什麼想要問姥姥的嗎?
是啊，她是如何練就這一手絕活的呢?姥姥告訴我們答案了嗎?
明確：
C “熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”
(1)課文中有具體描寫嗎?
(數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。)
(2)姥姥的剪紙技藝是天生的嗎?靠的是什麼?
(3)有句話叫：“冬練三九，夏練三伏。”，姥姥就是這樣--(引讀)數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。
這就叫做“熟能生巧”。 用“不管……還是……不管……還是……不管……還是……”說一說。
(4)你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎?用下面句式來說一說。
(舉例說明：練習打字，實現盲打。)。
熟能生巧，總( ),( )!
熟能生巧，總( ),( )!
熟能生巧，總( ),( )!
……
小結：是啊，不管做什麼事，只要我們有恆心、有毅力、勤練不止，就能創造神奇!姥姥的絕活就是這樣練就的。
過渡： 作者寫這篇文章，僅僅是要告訴我們她的姥姥勤勞善良、剪紙技藝高超嗎?你從文章的字裏行間還能讀出什麼來?
任務二：感悟作者與姥姥之間的濃濃親情
(1)任務呈現：
默讀課文第7-13自然段，找找文中具體描寫了幾幅“牛兔圖”的剪紙?用波浪線畫出來。你從這幾幅作品中體會到姥姥怎樣的情感?
(2)自主學習：
教師巡視，學生根據要求自主學習。
(3)展示交流：
1.出示描寫剪紙的語句。
a.一隻頑皮的小兔騎在一頭溫順的老牛背上。
b.一頭老牛和一隻兔子在草地上啃食青草。
c.一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
(1)兔子和老牛各代表什麼?(兔子代表“我”，老牛代表姥姥。)
(2)剪紙中的老牛和兔子有什麼特點?(兔子總是在--玩耍，老牛總是在--幹活兒)你從中體會到什麼?(我的調皮可愛、姥姥對我的疼愛與呵護)
姥姥非常疼愛我，即使只是剪紙，她也總是安排我玩耍。(出示課件)
看着這頭定定站着的老牛，你從她的`眼神中讀出了什麼?(思念、期望、回憶、關愛)期待什麼? 對身處外地的人，會有什麼樣的期待呢?(身體……工作……家庭……)
誰願意做作者，滿懷深情地讀一讀這幅剪紙?(出示12自然段)
讀得真好!聽着你的讀書聲中，我們彷彿看到了姥姥就站在村頭，翹首期盼她的外孫子的歸來，我們彷彿聽到姥姥對我的聲聲呼喚，對我的句句叮囑……
2、那麼，作者對姥姥又是一份怎樣的感情?指名讀讀有關句子。
出示“事實上，我不管走多遠……我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
這幾句話裏，沒有一句寫到姥姥，只寫到了家鄉和清清爽爽的剪紙聲，但家鄉有我親愛的姥姥，剪紙聲裏有我姥姥的歡聲笑語，我像姥姥思念我一樣思念姥姥!
試着背誦最後兩個自然段。
總結：同學們，剪紙不光展示了姥姥高潮的剪紙技藝，更體現了姥姥對“我”的疼愛牽掛，寄託了“我”對姥姥的思念和依戀，讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證--齊讀課題：姥姥的剪紙!
三、檢測導結
1、目標檢測：
1、根據對課文內容的理解，完成填空。
課文《姥姥的剪紙》具體給我們介紹了 ____、____、____和____ 四幅剪紙。從中我們感悟到了姥姥的____、____和 ____。
2、填上恰當的關聯詞。
(1)事實上，我( )走多遠、走多久，夢中( )不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。
(2)無論何時，無論何地，( )憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境( )立刻變得有聲有色。
2、結果反饋：
討論交流， 覈對答案。
3、反思小結：
同學們，通過學習這篇課文，你收穫了些什麼呢?
板書設計
12 姥姥的剪紙
(濃濃的親情)
姥姥 -------- 我
廣結善緣 不管……總……
心靈手巧 只要……就……
作業設計
1.有感情地朗讀課文。
2.完成小練筆。
