六上語文《錢學森》說課稿彙編

　　《錢學森》說課稿一

　　一、說教材：

1、教材分析：本文是蘇教版語文六年級上冊第六單元第二篇課文。本單元所選的名家之作，反映了不同時期，不同國家，不同身份人的愛國之情。讓學生感受愛國報國的赤子深情。

《錢學森》一課記敘了我國導彈之父——錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，以及回國後爲我國運載火箭和導彈的研製發射所作出的卓越貢獻，讚揚了他時時刻刻不忘記祖國的高尚情懷。學習本文，是要讓學生們受到愛國主義、人文主義的薰陶。

2、教學目標：(1)能準確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)通過語言文字的訓練，體會錢學森愛國的思想感情。

3、教學重難點：體會錢學森愛國的思想感情。

　　二、教法、學法：

課文是按照一明一暗兩條線索組織材料的。明線是時間順序，作者從錢學森1935年留學美國到1955年迴歸祖國這段經歷。暗線是貫穿全文的錢學森眷戀祖國的深情，文中錢學森的兩句話是全文的關鍵句。抓住這兩根線索，就理清了課文的結構層次和情感變化。

課堂上我緊緊抓住錢學森 “熱愛祖國”這一個特點，展開了整堂課的教學。

閱讀教學要鼓勵學生張揚個性，大膽想象。這種想象不是搞“無土栽培”“無根培植”，而是緊扣課文內容，讓學生在自由朗讀中積極思考，並在討論交流中，使情感和認識都得到昇華。課一開始，我就帶領學生回憶課文，讓學生對錢學森的熱愛祖國有了一個初步的感知。接着讓學生帶着問題去讀課文：文中哪些地方體現出錢學森是一個具有愛國的思想呢?讓學生劃一劃、讀一讀、想一想，並把體會到的用簡潔的語句做批註，學生與文本進行了一次對話。學生閱讀文本之後，我並不急於讓學生起來交流，而是讓學生把找到的句子讀給同桌聽，並說說自己的體會。在這一過程中學生與學生之間進行對話，闡述他們對於文本的理解，使得他們的體會得到了互濟，思維得到了拓展。在此基礎之上，再請學生起來集體交流，此時學生的回答顯得充實許多，交流也流暢得多。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在學生交流的過程中，我積極當好組織引導者的角色。

比如在學習錢學森所說的：“我是中國人，我現在所作的一切，都是在做準備，爲的是回到祖國後能爲人民多做點事。”時，我先讓學生讀出錢學森的愛國之情，然後讓學生聯繫上下文去理解，他是在什麼情況下說這句話的?由於這一句話是體現錢學森愛國精神的重點，因此，我又設計了一個填空習題：錢學森寧願放棄( )，也不願放棄( )。他現在所作的一切，都是( )。幫助學生進一步去體會錢學森的那顆心繫祖國的赤子之心。在這樣一步一步的引導下，學生也是一次比一次讀得到位，體會得深刻。

又比如，在教學另一句錢學森所說的話：“我們日夜盼望着的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終於來到了。祖國現在是很窮，但需要我們——祖國的兒女們共同去創造，我們是應當回去的。”這句話的理解，我同樣也是讓學生聯繫上下文去理解，談體會，在這裏還設計了一個想象練習：如果你是那位留學生，你聽了錢學森的話你會怎麼想?這個問題的創設，不僅是鍛鍊了學生的口語表達能力，同時留學生態度的轉變也更能體現出錢學森這一顆拳拳報國之心的強烈。沒有直接點明，卻使學生在潛移默化之中得到了情感的薰陶。

此外，我還通過抓住美國海軍高級將領的話中“五個師”和“絕不能讓他離開美國”這兩個點作爲“楔子”，直接深入文本的深層，與學生的思維產生碰撞。“五個師”到底有多少人?我用具體數字作了形象的說明，在他準備回國到真正回國的過程中錢學森到底遭到了哪些阻撓，課外資料的蒐集再一次使學生對於錢學森堅持回國的心產生了碰撞。

學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學我是這樣設計的：讓學生看課本上的插圖並想像，“現在，滿懷壯志的錢學森乘着輪船回家了。想到前方就是自己朝思暮想的祖國，想到自己即將踏上熱愛的故土時，他是多麼激動啊!那他會想些什麼?說些什麼呢?”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓學生進一步感受了錢學森的濃濃的愛國之情。在此基礎上，我又說：“他那濃濃的愛國熱情和拳拳的報國壯志深深鼓舞了我們。此時此刻，你想說些什麼?”學生在表達對錢學森的愛國之情的欽佩之情的同時，其實是與錢學森走得更近了。

　　《錢學森》說課稿二

　　一、 說教材

《錢學林》是蘇教版小學語文六年級上冊第六單元的一篇課文。本文主要記敘了我國著名科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國後爲我國運載火箭和導彈的研製和發射所作出的卓越貢獻，讚揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。課文的語言簡潔、樸素，但在字裏行間透露着錢學森的拳拳愛國心，是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。

　(一)、回顧導入

我以課後習題爲導入，讓學生完成填空，並以師泛讀《歸僑》把學生引入情境，引出對錢學森的學習

　(二)、閱讀探究，感悟愛國情

俗語說:言爲心聲。學習這篇課文，如果能抓住錢學森的語言來品味，就能找到通往人物心靈的最佳途徑。

(1)相機出示第一句:“我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，爲的是回到祖國後能爲人民多做點事。”

學生讀句子之後，我用三個問題逐層引領學生深入學習:1、讀了這句話，你休會到了什麼?2、錢學森是在什麼情況下說這段話的?在問題的引領下學生再次閱讀文本，在思考和交流中不難明白錢學森在美國享受着優厚的待遇，有富裕的生活和優越的'工作條件。但是，他沒有迷失自己，而是時刻不忘自己是中國人，至此，學生透過語言的表面，體會到錢學森一腔澎湃的愛國情，純真的赤子心。

(2) 相機出示第二句:“我們日夜盼望着的，就是祖國能從黑暗走向光明，這一天終於來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家--祖國兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

爲了幫助學生縮短與文本語言的距離，這個環節我分四步走:

a、讀一讀這段話，你從中讀出了什麼?

b、這句話是在什麼情況下，對誰說的?

c、指導朗讀。

這三個環節由淺入深，引導學生聯繫上下文，追溯錢學森的話語背景，從而感悟到錢學森不嫌棄祖國，急切想回國效力的拳拳愛國心。

這個環節，我用錢學森的兩段話串起了整個教學，通過的兩次推進，學生和文本之間的距離越來越近，和錢學森的心就貼得越來越近。

(3)、體會回國的難。

過渡:錢學森歸國的心願很快實現了嗎?相機出示美國海軍高級將領的話“錢學森無論到哪裏，都抵得上五個師，決不能讓他離開美國!”

學生對部隊編制瞭解有限，此時我出示補充材料讓學生了解:

“當時美國部大的一個師就是10000人”再讓學生算一算五個師是多少人?強調:這是一個什麼樣的人?

這裏，用具體數字作了形象的說明，化抽象爲具體，讓學生更加震撼，接着啓發學生，補充美國政府對錢學森的迫害資料，並用採訪問答形式，讓學生設身處地去感受到錢學森在威逼利誘前仍不忘祖國，一心回國的堅定。

　(三)、卓越貢獻

適時補充錢學森錢學森回國後，爲我國的航空航天事業做出的卓越貢獻的資料。至此，錢學森的形象在學生心中立了起來，這時引導學生再讀頒獎詞，一定會創造出本節課的又一個高潮!

讀寫結合，既是情感的綜合和爆發，更是創造運用言語進行表情達意的鍛鍊。所以，這一環節我這樣設計:想對錢學森爺爺說，把你最想對錢學森爺爺說一句話寫下來。