《鄉愁》教案教學設計
一、教材分析
《鄉愁》是語文版七年級下冊第四單元的一篇詩歌。本單元所選的四首詩都是現代詩歌中的名家名篇，余光中的《鄉愁》就是其中情深意長，音調動人的一曲。《鄉愁》是一首遊子思鄉的深情戀歌，是一首如泣如訴動人心魄的情詩。它以獨特的意象、精巧的構思、完美的形式，表現了一個深刻的主題，具有強烈的現實感和時代感，它在給我們強烈的情感震撼的同時，也給了我們愉悅的審美感受。
二、學情分析：
學生通過上一首詩《我愛這土地》的學習，已經初步瞭解了詩歌這一文體的特點，對詩歌的朗讀技巧也已有所把握。《新課標》中要求學生能“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”。七年級學生由於人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對領悟詩歌的意境有一定的困難，因此，我把本課教學分爲“聽、讀、品、寫”四個環節，通過這一系列以學生爲主體的活動，在互動中使學生對主題的理解一步步加深。
三、教學目標
根據新課標三維理論和教材特點以及通過對學生情況的分析，我制定了以下三個教學目標：
1、瞭解作者其人及寫作背景，準確理解這首詩的主題。2、培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力。
3、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。
四、重點難點
我認爲，當今社會育人比教書更爲重要，因此，根據教材特點，我把“體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，培養學生熱愛祖國的思想感情。”這一情感目標作爲本課教學的重點之一。
《新課標》中要求：語文教學不可忽視對學生審美情趣的培養，由於學生知識結構的不完善和審美能力的欠缺。因此，我認爲，本課教學的難點應該是“培養學生體會、欣賞詩歌中美的能力”;同時這也是本課教學的另一個重點。
五、教法學法
爲了更好地實現教學目標，抓住重點，突破難點，本着“自主、合作、探究”的教學理念，我採用了這樣的教學法：
1、朗讀教學法
2、探究欣賞法
3、 聯想教學法
4、多媒體輔助教學
六、教學流程
(一)導入新課
1、詩海驪珠
舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)
瘦馬戀秋草，徵人思故鄉。(劉長卿)
獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。(王維)
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)
讓學生說出這些詩句表達了詩人怎樣的共同情感?由於學生對這幾句詩並不陌生，所以不難得出“思鄉”這一結論，於是我順勢引導：
是啊，最濃不過鄉情，最重不過鄉愁。記得詩人余光中說過：“燒我成灰，我的唐魂漢魄仍然縈繞那片厚土。”在他離開大陸20餘年的1971年，那時，正逢海峽兩岸交好無望、雙方民衆都處於極度絕望之中，他在廈門街的舊居里感情所至，一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了一首飽含深情的詩——《鄉愁》。
如此導入的設計意圖是：首先問題的提出，調動了學生的思維;接着寫作背景的介紹則設置了懸念，激發了學生的求知慾望。
2、走近余光中
余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生於南京，祖籍福建永春，1949年去臺灣。由於特殊的政治原因，臺灣和大陸長期阻隔，而詩人又經常漂泊於海外，遊子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。著名文集有《白玉苦瓜》、《石室之死》、《聽聽那冷雨》等。
瞭解了作者，但使學生最爲牽掛的還是詩人那濃濃的鄉愁，下面就引領學生進入——
(二)詩文賞析 (四個環節 即：我想聽——我要讀——我會品——我能寫我之所以如此設計環節名稱是爲了想給學生這樣一種感覺：不是老師要我學而是我要學，同時也增加了學生的自信心。)
聽詩是一種高雅的活動，聽美好的詩能讓我們陶醉。
第一環節：我想聽
1、 在此環節，首先，讓學生欣賞《鄉愁》的配樂詩朗誦，提醒學生注意對朗誦的節奏、重音、語速、語調、情感的把握。
2、聽完後，師生討論明確：
語調——深沉 語速——低緩 感情——深摯
通過聽讀欣賞，讓學生初步感知詩歌的音樂美。
第二環節：我要讀
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。(朗讀時要把握好每一小節的情感變化，才能讀出詩歌的韻味來：)
第一節 回憶 平淡(小時候，詩人求學在外，思念母親，這種對兒時的回憶，讀時可以稍微平淡一點。)
第二節 遺憾 甜蜜(長大後，詩人新婚別離，對嬌妻的思念，雖然遺憾卻帶有絲絲的甜蜜。)
第三節 失落 痛苦 (後來呀，一座墳塋、兩世相隔，母子永遠不能相見了，真是子欲養而親不待呀!對母親的這種悼念，是失落中帶有難以名狀的痛苦。)
第四節 惆悵 無奈(而現在，臺灣與大陸長期阻隔，作者歸心似箭，卻又無能爲力，只能望峽興嘆!所以是惆悵中有着些許的無奈!)
1、 生對讀
2、 組內讀
3、請幾名層次不同的學生班內讀，學生進行評價。
4、齊讀
通過多種方式地朗讀，達到了以讀代講、以讀促思、以讀悟情的效果。爲了進一步培養學生體會美、欣賞美的能力，接下來引領學生進入-----
第三環節：我會品
讓學生從詩的意象、結構、語言、情感幾個方面，自選內容，品評這首詩，學生自由發揮，老師適當引導。通過大家的品讀，學生感受到了它精巧的構思，完美的形式，尤其是它獨特的意向。作者巧妙地將無形的鄉愁作了形象而深刻的比喻，使鄉愁變得可知可感，具有獨特的藝術魅力。這樣一來學生髮現美、欣賞美的能力就得到了較好的鍛鍊。此環節形成板書，板書設計爲一箇中國結的樣式，它象徵着多少漂泊在外的遊子想解又難解的思鄉情結呀!
第四環節：我能寫
讓學生續寫“鄉愁”
將來呀
鄉愁是
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2011年4月23日余光中先生福建泉州羣山村舉行“華光文化名人村”奠基儀式的致辭中爲39年前寫的“鄉愁”續寫了新的篇章：(大屏顯示)
未來呀，鄉愁是一條長長的橋樑，你去那頭，我來這頭
這一環節的設計旨在激發學生的想象力和寫作的慾望。
到此爲止，三個教學目標已順利完成。我順勢小節
(三)課堂小結
是啊，這灣淺淺的海峽又怎能阻隔兩岸親人的思念?臺灣政要連戰、宋楚瑜、吳伯雄等相繼回大陸尋根祭祖。更爲可喜的是兩岸人民已於2008年12月15日實現了“通郵、通航、通商”的夢想。是啊，“落葉總要歸根”!相信，通過兩岸同胞的共同努力，“這頭”“那頭”終究會成爲“一頭”!到那時，我們一定會聽到臺灣那深情的吶喊：“母親，我回來啦!”
老師飽含深情的結束語，會使學生的愛國情感再次得到昇華。
到此爲止，三個教學目標已順利完成。
(四)作業佈置：
考慮到不同學生在知識和能力上存在差異，因此，我設計了必做和選作兩個層次不同的作業題：
必做：有感情的背誦這首詩
選做：收集有關鄉愁的詩詞、散文、小說，同學間交流賞析。
(五)板書設計：我認爲，好的板書應該體現出三個字“精”、“美”、“新”，本着這樣的宗旨，我爲本課設計了綜合式板書。這樣，通過示意圖和文字提示，學生能夠直觀形象再現本詩內容、加深對詩歌主題的理解。
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