語文版九年級必修《石縫間的生命》教案

通過《石縫間的生命》的學習，品味作品生動雋永、富有表現力的語言。今天，小編特意爲大家推薦語文版九年級必修《石縫間的生命》教案，希望大家喜歡！

　　一、教學目標

（一）體會文章蘊含的對石縫間頑強生命的無比崇敬之情。

（二）品味作品生動雋永、富有表現力的語言。

（三）結合作品，聯繫生活實際，感悟人生。

二、教學重點、難點

重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。

難點：理解本文困境中頑強生存的生命的禮讚，更是一曲對人民中優秀分子的讚歌。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

（一）導入新課

大家都知道，空氣、陽光、水分和土壤是生命賴以生存的基本條件。然而，大自然並非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難、嚴峻而苛刻的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震懾人心的力量--石縫間的生命，就是這樣憾動了作者的心。今天，我們就來欣賞《石縫間的生命》一文，希望你能從中得到啓發、受到教益。

（二）作者簡介

林希，原名侯紅鵝，1935年生於天津，現爲天津市作協專業作家。1950年開始發表作品，代表作有詩集《無名河》，中篇小說《醜末寅初》、《高買》，長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》獲中國作家協會第二屆優秀新詩集獎，《高買》獲中國作協優秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學獎。

（三）整體感知：

1、檢查預習情況。結合課文後面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。

2、範讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。

a、作者選擇了哪些事物爲代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？

對於這些生命，作者懷有怎樣的感情？

b、試劃分本文層次，並概括各層的大意。

（四）研讀課文

1、討論“整體感知”中提出的問題。

a、--野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚歎之情。

b、文章結構

第一部分（1）：總寫--點題和寫作緣起。

○1交待石縫間生命的由來

第二部分（2--7）：分寫、說明原因。

○2從三種具體的植物形態來寫生命的頑強

○3解釋石縫間生命的意義

第三部分（8--10）：總寫--詮釋和理解“石縫間的生命”。

2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者爲什麼“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什麼作用？

--原因要點：敢於去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。

3、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？

--可從以下方面分析：創造生命奇蹟、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啓示等。

4、文中哪一語段對題目做出概括性的詮釋和理解？

--第九段。

5、爲什麼文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑

強的生命”？首尾兩段間是什麼關係？

--作者透過生命個體在與自然環境鬥爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。

總之，石縫間的植物戰勝環境、創造自己生命的輝煌壯麗的品質讓作者感動和敬畏。

6、學生自由朗讀課文，認真體會作者的情感。

（五）佈置作業

完成“思考練習”一。

板書設計：

野草 細瘦薄葉

葉下生根

感動

石縫間的生命 蒲公英 改變形象 驚歎

柔韌強固 敬畏

松柏 傷痕累累

盤根錯節

　第二課時

（一）進一步研習課文

找出文中的疑難問題，互相討論。教師提出以下思考題：

1、聯繫上下文，說說作者爲什麼認爲“生命有權自認爲輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”這句話應當怎樣理解？

--這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。

2、“生命就是這樣地被環境規定着，又被環境改變着，適者生存的規律儘管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。”有什麼含義？

--這段話有兩個層面的意思。環境可以改變人生，環境決定人生，這是第一層的認識。第二層的昇華是，適者是戰勝環境的強者。環境可以從外部來改變和影響生命的發展。生命就是拼搏，要適應環境，要頑強生存，要堅定的成長、發展。

3、“如果一切的生命都只貪戀於黑黝黝的沃土，他們又如何完備自己駕馭環境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”

--經過風雨考驗的的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中能更快更穩的立足，他們比在沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力和耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。

4、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘鍊自己，成長自己，直到最後完成自己，昇華自己”中，“發現”、“認識”、“錘鍊”、“昇華”四個詞語有何關係？說明了什麼？

--是層層遞進的邏輯關係，說明了生命適應環境並改造自身的一般規律。

5、第九段說石縫間頑強的生命，是生物學的，哲學的、美學的，如何理解？

--生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認爲輝煌，生機不可遏制。哲學的：生命被環境規定着、改造着，適者都是強者，生命就是拼搏。美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。

6、“石縫間的生命”具有什麼精神？

--“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。

7、文章是僅僅讚美野草、蒲公英和松柏嗎?爲什麼?

--不是，歌頌了像石縫間的生命一樣，具有在逆境中頑強拼搏精神的人（託物言志，以物喻人）（板書）讚揚了在困境中頑強拼搏、敢於迎接艱難困苦的挑戰，在適應環境、戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、昇華自己的偉大中華民族精神。

從國家民族的角度來理解，石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象徵。這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中的優秀分子的讚歌，他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的脊樑和永恆的靈魂。

（二）融情昇華，拓展感悟

1、古今中外有很多名人偉人都是在逆境中拼搏、在逆境中成才的。交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、偉人。

（1）、貝多芬28歲起聽力逐漸減退，到50歲時雙耳完全失聰。但他忍着這種致命的打擊，堅持指揮、作曲，與命運進行了不屈的抗爭。他的《命運交響曲》就是他與命運抗爭的真實寫照。

（2）、張海迪5歲患脊髓，胸部以下癱瘓。在殘酷的命運挑戰前，她沒有沮喪沉淪，以頑強的毅力和恆心與疾病作鬥爭，自學醫術、自學大學課程，創作了很多作品。

（3）、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的保爾柯察金在惡劣的環境中得了病，全身癱瘓，雙目失明，一度產生自殺念頭。經過激烈的思想鬥爭，他認識到生命的價值，重新安排生活，開始艱難的寫作，以自己的畢生精力實踐了自己的理想：“我的整個生命和精力，獻給世界上最壯麗的事業一爲人類的解放而鬥爭。”完成精神境界的昇華。

（4）、霍金、海倫凱勒、孔子、屈原、司馬遷、桑蘭……

2、當你陷入困境時，你會做出怎樣的回答？

（提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神）

（三）、遷移閱讀，比較鑑賞

蒐集相關主題的經典散文進行擴展閱讀。

冰心的《談生命》。

張抗抗的《地下森林斷想》。

傑克倫敦的《熱愛生命》。

史鐵生的《我與地壇》。

張曉風的《敬畏生命》。

杏林子的散文《生命生命》。

（四）結束語：

這是一篇託物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，讚美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，在困境中頑強拼搏、敢於迎接艱難困苦的挑戰，在適應環境、戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、昇華自己的偉大的中華民族精神。闡述了生命的內涵就是拼搏，啓示我們：要做駕馭生活的強者。

（五）佈置作業

1、要求學生蒐集相關主題的經典散文進行擴展閱讀。

2、閱讀訓練：閱讀《生機勃勃的太陽花》一文，回答問題。

（六）板書設計：

象徵

石縫間的生命 困境中的人生

讚揚頑強拼搏、戰勝自己的崇高精神

（七）設計反思

《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地讚美了，情真意切。因而在教學中，採取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互爲主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融爲一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀-交流-暢談”三個環節，立足文本，聯繫生活。這樣調動學生學習的自主性，並能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。