九年級語文《黑人談河流》教案

學習《黑人談河流》，品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。下面是小編分享的九年級語文《黑人談河流》教案，歡迎大家參考!

　【教材分析】

萊蒙托夫的《祖國》，寫的是詩人對祖國執著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋裏，詩人沒有選擇什麼驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農家生活。平平淡淡纔是真，在平淡描述的背後，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。

在蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解爲歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自己種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習在美國還沒有根除，詩人代表自己的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強的號召力。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源於黑人悠久的歷史和深重的苦難。

　【教學目標】

1、培養學生鑑賞外國詩歌的能力。

2、瞭解外國詩歌的風格特點，掌握詩歌所蘊涵的情感。

3、感受詩人強烈的愛國思鄉之情。

　【教學建議】

1、這兩首抒發愛國思鄉情懷的外國詩歌，各有各的特點。來蒙托夫的《祖國》，在平實中見真情。休斯的《黑人談河流》，在深邃中現自豪。由於是外國人寫自己的國家、自己的種族，教學時要適當結合兩位詩人各自國家和種族的特點來幫助學生理解。

2、如果條件允許，最好給學生演示一些圖片，讓學生直觀地感受俄羅斯的風情，以便更好的理解這首詩。

3、休斯是美國黑人文學的代表人物。他的詩的特點之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅裏表達了黑人對祖先和故土的尋根意識、對自己種族的自豪感。同時，在當時種族歧視的惡習尚未根除的美國，這首詩還起到了一定的號召作用，即鼓勵黑人同胞不要放棄希望，要對自己的種族充滿信心。

　　【教學重點】

體會《黑人談河流》一詩中所蘊含的情感，探究詩歌的主旨。

　　【教學難點】

理解《祖國》一詩的寫作特色。

　　【教學過程】

　　一、導入

直接導入。

二、研讀《黑人談河流》

1、初讀詩歌，瞭解內容：

⑴ 學生自由朗讀，標出停頓、重音，解決字詞。

⑵ 學生朗讀，教師點撥，掌握好字詞。

深邃(suì) 晨曦(xī) 瞰望(kàn)

黝黑(yōu) 沐浴(mù)

⑶ ① 簡介作者及寫作背景：

蘭斯頓·休斯(1902～1967)，是個多才多藝的作家。他既是詩人，也是散文家、記者、小說家、劇作家、選集編者、西班牙和法國文學翻譯家、抒情詩人和報紙專欄作家，在國際上享有盛名。早在年輕時他便以詩作聞名。他的詩《黑人談河流》1921年發表在《危機》上。1926年他的第一卷詩集《睏倦的黑人民歌》問世。休斯是哈萊姆文藝復興最有天賦的詩人之一，從美國黑人的非洲傳統中挖掘寶藏。休斯一生共出版九部詩集。他的《我也》最初於1925年發表在《新黑人》中;它是對沃爾特.惠特曼的《我歌唱美國》一詩的呼應，肯定“膚色較黑的兄弟”也唱一首美國之歌而且將在美國佔據應有的位置。

休斯的作品之所以至今還受到人們的歡迎，原因之一就在於他能從黑人的痛苦和憧憬中獲得內容，並把黑人的形象與整個人類文明史上奴隸的形象聯繫起來，從而使他的詩獲得更深遠的意義、更能震動人心的力量。《黑人談河流》就充分體現了這一點。

② 學生讀詩後概括詩的主要內容，教師鼓勵學生有創意的理解、表述。

2、再讀詩歌，感知詩意：

⑴ 學生總結本單元讀詩的基本方法：

體會情感──理解形象──欣賞語言

⑵ 學生自主閱讀，合作探究。即從“情感、意象、語言”等方面任選其一進行評析。教師隨機點撥：

① 意象：

在這首詩裏，“河流”是一個高度凝練的意象，我們可以把它理解爲歷史的象徵。

“我瞭解河流：/我瞭解像世界一樣古老的河流，/比人類血管中流動的血液更古老的河流。”詩中的“我”不是某個具體的黑人，而是代表整個黑人的種族。在這一節詩中，詩人反覆地強調黑人對“河流”(歷史)的見證，並形象化的指出，這條“河流”“像世界一樣古老”，比人類體內的河流──“血液”更古老。

② 情感：

在課文中，“河流”是一個高度概括的意象。我們可以把它理解爲歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。這首詩顯示了黑人對自己種族的自豪感。在詩人生活的時代，種族歧視的惡習在美國還沒有根除，詩人代表自己的種族寫下了這樣的詩篇，無疑具有很強的號召力。

“晨曦……閃耀金光”一節是詩人以誇張的手法回顧歷史。“我”的身影掠過亞、非、美三大洲，從古代到現代，在每一個地方都有令“我”難忘的河流。黑人在人類的發展中起着重要的作用，流露出詩人對自己種族強烈的自豪感。另外，從這首詩中我們還能感受到詩人一種淡淡的憂傷。這種憂傷源於黑人悠久的歷史和深重的苦難。

③ 語言：

“我的靈魂變得像河流一般深邃”，可以理解爲黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”裏有所積澱。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有着悠久傳統的種族。最後一節，是第二節的重複，意在強化突出主題，在結構上形成前後呼應。

3、三讀詩歌，體會詩情。

⑴ 在理解詩意的基礎上，確定朗讀的感情基調：深沉舒緩。

⑵ 聽讀，學生美讀，師生同讀。

三、比較閱讀

蘭斯頓·休斯的《黑人談河流》與萊蒙托夫的《祖國》同爲愛國思鄉情懷的名作，但又各有特點。如果說《黑人談河流》深邃中現自豪，那麼《祖國》在寫作上有什麼特點?

教師點撥：在文中，詩人是如何抒發愛國情感的?

學生探究、發言，教師總結：

這首詩，寫的是詩人對祖國執著的“愛情”。在對“愛情”的闡釋裏，詩人沒有選擇什麼驚心動魄的事件或是不同尋常的場面，只描寫了自己在祖國土地上看到的最平常的景色，最普通的農家生活。平平淡淡纔是真，在平淡的描述背後，是詩人對祖國俄羅斯的真摯感情。

　四、歸納小結，佈置作業

1、再讀“詩兩首”。

2、收集積累愛國名人名言名篇名曲。