《黃生借書說》教學設計精選兩篇
《黃生借書說》教學設計一
教學目標：
1、熟讀課文，把握文中重要的實詞、虛詞的意思，掌握重點句子的含義。(重點)
2、理解本文對比的寫作手法。(難點)
3、瞭解作者提出的“書非借不能讀”的觀點，並能領會其中真正含義。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、.熟讀課文，最好能夠背誦。
2、掌握文中重要的實詞、虛詞的意思，疏通文意。
一、導入新課
同學們，“北紀南袁”是清代乾隆年間兩大文壇才子，其中袁枚更是因“任意性情”而著稱。黃生借書，袁枚不僅慷慨以書授之，還揮筆成文相贈，於是留下名篇《黃生借書說》。 [師板書課題，作者]
二、文體介紹
由學生起來歸納初中階段學過的關於“說”的文章，並說出“說“這種文體的特點。最後明確：“說”是古代一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是爲了說明一個道理。
三、明確學習目標
1、熟讀課文。
2、理解文中重要的實詞、虛詞，疏通文意。
四、.熟讀課文
1、自讀課文，標記文中生字。
2、在黑板上寫下自己遇到的生字，師生共同解決。
3、同桌二人或前後位互讀，注意讀準字音，互相評價。
4、請幾位學生讀課文，其他同學評價。
屏幕顯示：摩mó 俟sì 輒zhé 俸fèng 庋guǐ
五、疏通文意
1.結合書下注釋，自己疏通句意，並標記出自己疑難的詞句。
2、小組中解決疑難。
3、將小組合作學習中還不能解決的問題提出來，師生共同解決。
4、教師強調重點實虛詞及重點語句。
屏幕顯示：
a、解釋句中劃線的詞：
(1)汗牛塞屋 (2)惴惴焉摩玩之不已。
(3)必高束焉，庋藏焉。 (4)家貧難致
(5)歸而形諸夢。 (6)故有所覽輒省記。
(7)而少時之歲月爲可惜也。
(8)惟予之公書與張氏之吝書若不相類。
b、說出劃線詞的古今義：
(1)其他祖父積、子孫棄者無論焉。
(2)非夫人之物而強假焉。
C、翻譯句子，並體會語句表達的語氣：
(1)子不聞藏書者乎?
(2)然富貴人讀書者有幾?
(3)非獨書爲然，天下物皆然。
(4)然後嘆借者之用心專，而少時之歲月爲可惜也。
5、開火車方式翻譯課文，師生點評。
6、鞏固重點實虛詞，重點語句。
六、作業
1、熟讀課文。
2、課後練習二。
第二課時
課時目標：
1、把握全文的內容，理解本文寫作手法。
2、瞭解作者提出的“書非借不能讀”的觀點，並能領會其中真正含義。
一、導入
上節課我們掌握了文章的重點詞句的含義，現在檢查一下。
二、解釋下列重點詞語
(1)若業爲無所有( )通籍後( )落落大滿( )其切於是( )
指出文言句式並翻譯：
(1)書非借不能讀也。
(2)若業爲吾所有，必高束焉，庋藏焉。
(3)爲一說，使與書俱。
三、研讀課文
過渡：我們對課文進行了朗讀、翻譯，下面請同學進一步朗讀課文，思考下列問題：(投影)
1、本文的觀點是什麼?
2、結合課文，作者採用了哪些論證方法來論證觀點的?試舉例。
3、這些論證方法的作用是什麼?
(先獨立思考，然後小組討論)
明確：
論點：書非借不能讀也
論證方法：
a舉例論證
天子之書——七略四庫
富貴家之書——汗牛塞屋 有書而不讀
其他——祖父積、子孫棄
作用：從反面論證了觀點。
B對比論證：
物非己有：慮人逼取、摩玩不已 不同心態
物爲己有：心安理得、束之高擱
通籍 前：家貧難致 有所覽輒省記——勤奮
後：俸去書來 素蟫灰絲時蒙卷軸——懶惰
借書：“予之公書”與“張氏吝書” 提出希望
“予不幸”與“生幸” 讀書必速、歸書必速
作用：對比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點，勸勉黃生珍惜擁有的學習條件，勤奮讀書。
四、學生質疑
通過這節課的學習，你還有什麼疑問，請提出來我們共同解決。
預設：比如本文的觀點如何正確理解?
五、拓展提高
請學生起來說說古今中外刻苦讀書的名言和小故事。(舉例略)
六、作業
1、必做：伴你學
2、選做：默寫刻苦讀書的名言(任選4句)
七、板書設計：黃生借書說
袁枚
論點：書非借不能讀也
論證方法：舉例論證、對比論證
目的：勸勉黃生珍惜擁有的學習條件，勤奮讀書。
《黃生借書說》教學設計二
教學目標：
1、藉助註釋和工具書瞭解課文內容，學習綜合質疑。
2、學習本文運用對比，構思嚴密、層層深入的論證方法。
3、理解本文的主要觀點，懂得有書必須認真讀的道理，培養刻苦好學的習慣。
教學重點、難點：
1、運用對比闡明道理、層層深入論證的寫法。 2、理解本文的主要觀點。
教學設想：
熟讀課文，藉助工具書結合註釋理解課文內容，讀讀、講講、練練，力爭在課內熟讀成誦;研讀重點語段，學習本文運用對比闡明道理的方法;通讀全文，瞭解本文以理服人又以情動人的寫作特點。
時數：2課時
第一課時
一、導入
書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之後，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是爲什麼呢?今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什麼看法，你和他的認識是否一致?
二、預習檢測
1、 文體：“說”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長，內容是議論性的，常就某種社會現象或社會問題提出精闢的見解，跟現代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發表議論。
2、有關作者：袁枚，字子才，號隨園主人，清代文學家。著有《小倉山房文集》《隨園詩話》《子不語》等
3、有關字音： 枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )
三、學習過程
(一)初讀課文，讀準字音，讀順句子。
(要求：自由讀，認真專注，邊讀邊圈點批註。注意生字、多音字，注意停頓，尤其是一些長句的停頓。)
1. 讀不準的字音 ：汗牛塞屋 (sāi)若業爲吾所有(wéi) 輒省記 (xǐng)
時蒙卷軸(juàn)
2. 斷句
如： 黃生允修|借書(主謂之間要停頓) 然|天子讀書者(承接上文的句首助詞，連接後要停頓) 小結：文言文語句的停頓應遵循兩個原則： 一是人、地、物等名稱中間不應停頓。 二是表示一個完整概念的短語中間不應停頓。
3.個別小組讀文，其他小組點評。
(二) 細讀課文，理解文意。
(要求：請大家以小組爲單位，結合文下注釋、工具書，試譯全文。先解釋重點詞語，後譯句。有疑問的小組內解決,解決不了的可以到鄰組求得幫助或問老師。) 1、小組合作，理解文意。 2、質疑、解疑 3、歸納本課的重點實詞和所出現的文言現象。
(1)重點實詞： 授以書 而強假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉，庋藏焉 家貧難致 輒省記 落落大滿 若不相類 然則予固不幸而遇張乎
(2)古今異義詞：
其他祖父積，子孫棄者無論焉 祖父：古義(祖輩、父輩)今義(父親的父親)
無論：古義(不用說，更不用說)今義(表示條件的連詞)
非夫人之物，而強假焉。 夫人：古義(那個人)今義(對別人妻子的尊稱)
(3)一詞多義：
子：子不聞藏書者乎( 你 )其他祖父積，子孫棄者無論焉( 兒子 )
然：然天子讀書者有幾 ( 但是 ) 非獨書爲然 ( 這樣 )
(4)特殊句式：
七略、四庫，天子之書。(判斷句)
隨園主人授以書，而告之曰(省略句、倒裝句)
若業爲吾所有(被動句)
(6)本文中虛詞“焉”、“而”的用法。 焉：①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞，相當於“了”。) ②惴惴焉摩玩之不已(句中語氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”。) ③非夫人之物而強假焉 ④若業爲吾所有，必高束焉，庋藏焉…… (以上③④句三個“焉”都作兼詞“於是”講，相當於“在那裏”。於，介詞，在。是，指示代詞，那裏。“強假焉”譯爲“在有東西的人那裏勉強借來的”;“高束焉”譯爲“把東西捆起來高高地放在那閣板上”，可活譯爲“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯爲“收藏在那裏”。) 而：①授以書而告之日(並列連詞，一說，遞進連詞，並且。) ②非夫人之物而強假焉(轉折連詞，卻。) ③必慮人強取，而惴惴焉(因果連詞，因而。) ④歸而形諸夢(順承連詞，可不譯，或譯“就”。) ⑤吾不得而見之 ⑥予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 (⑤⑥句三個“而”均爲表修飾關係的連詞，連接狀語和謂語，⑤句可不譯，⑥句不譯) ⑦嘆借者之用心專，而少時之歲月爲可惜也。 ⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。 ⑦⑧句均連接兩個句子，可不譯。
(三)瞭解本文的結構層次：
第1、2段，就黃生借書一事，闡明“書非借不能讀”的觀點。
第1段，是這一部分的總領，說明以下的話是專對黃生而言。
第2段，用藏書者不讀、借書者快讀進行對比，從正反兩方面論證“書非借不能讀”。
第3段，用自己切身的經歷作對比，從正反兩方面說明“借書讀必專”，再次證明“書非借不能讀”。
第4段，拿黃生與自己相對比，勉勵黃生把握機遇，勤奮讀書。“公書”與“吝書”、“幸”與“不幸”對比，很有說服力。 結尾照應開頭“授以書而告之”，再次表明對黃生的期望。
四、佈置作業
1、整理課堂筆記。
2、從文章的各方面進行質疑，自問自答，至少三題。
第二課時
一、精讀課文，領悟主旨。
1、文中作者提出了怎樣的觀點?
明確：觀點“書非借不能讀也”
2、爲了證明中心論點，作者列舉哪三種藏書者不讀書的例子?(用自己的話概括)
明確：①皇帝藏書很多，但是讀書的很少。 ②富貴人家藏書很多，可是讀書的不多。 ③祖輩父輩收藏書籍、子輩孫輩丟棄書籍的事情很多。
3、本文第一人稱代詞有哪些?你掌握的第二人稱代詞有哪些?
明確：本文第一人稱代詞有：吾、餘、予;我們掌握的第二人稱代詞有：爾、汝、子。
4、“非獨書爲然，天下物皆然。”這句話有什麼作用?
明確：這句話，深化了論點，擴展了論題。
5、“而惴惴焉摩玩之不已”，這句話是什麼描寫?其作用是什麼?
明確：這句話是人物的神態和動作描寫。 其作用是：形象生動地寫出了借物者喜愛這個東西，擔憂物主來討而捨不得馬上歸還的心理。
6、“其切如是。”“是”指代什麼?從中可見作者什麼思想感情? “是”指代：沒有借到書回來後夢裏還出現借書的情景。或：“往借，不與，歸而形諸夢。” 從中可見作者年輕時渴望讀書的迫切之情。
7、文章的第三段，作者以親身經歷從正反兩方面證明觀點。具體內容是什麼?
明確：正面：年輕時借書困難，苦讀而效率高。 反面：作官後，藏書很多反而很少讀書。
8、“嘆借者之用心專，而少時之歲月爲可惜也。”“嘆”“惜”表達了怎樣的思想感情?
明確：表達了作者感嘆光陰可貴，勸勉年輕人珍惜大好時光努力讀書的思想感情。
9、最後，作者向黃生提出什麼希望?
明確：最後，作者向黃生提出“讀書也必專”、“歸書也必速”的希望
10課文結尾一句話，它在結構上和表達作者的思想感情上有什麼作用?
明確：課文以“爲一說，使與書俱”作結，在結構上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。
11、文章是運用什麼方法論證“書非借不能讀”的觀點的?
明確：(1)運用舉例子的論證方法：概括列舉了天子、富貴家、一般藏書家，有書不讀的例子。
(2)運用了對比論證的方法： ①天子、富貴者藏書很多而讀書人很少的對比。 ②祖輩收藏書籍而子孫丟棄書籍的對比。 ③藏書者“高束焉，庋藏焉”與借書者“惴惴焉摩玩不已”行爲對比。 ④藏書者“姑俟異日觀”與借書者“今日來，明日去，吾不得而見之矣”心理對比。 ⑤我今日“落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸”與昔日“往借，不與，歸而形諸夢”對比。 ⑥“張氏之吝書”與“予之公書”對比。 ⑦黃生“幸”與我的“不幸”對比。 ⑧天子、富貴者藏書很多，我年輕時、黃生現在無書的對比。
11、本文告訴我們一個什麼道理?
明確：“書非借不能讀”，年輕人應該珍惜大好時光，努力尋找機會，發奮讀書，充實自己。
12、 課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄託的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那麼我們應該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢?
明確：①對於課文的中心，我們不應機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心裏，效果更好，即所謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發揚我國古人的身處逆境而矢志苦讀的優良傳統，以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。
②作者認爲自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現在這大好的學習條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成爲社會主義建設的有用人才。如果學有不成，非他人之過，自己應該多反省，知警惕。
二、課堂小結
課文就“黃生借書”發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵年輕人努力尋找學習機會，發奮讀書，充實自己。這對我們仍然具有現實意義。通過學習本文，我們應該自覺培養刻苦好學的習慣。
三、拓展延伸
其實從古至今，很多人在面對不利條件的時候，都能積極主動的創造條件，奮發學習，你知道這樣的例子嗎?
戰國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭髮懸樑。就以家貧買不起燈油爲例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑着苦讀精神終於成了大學問家。我們應該繼承和發揚這種苦讀精神，戰勝各種困難，使自己學有所成。
四、佈置作業
1、積累有關讀書的名言和事例，製成讀書卡片。
2、以“談讀書”爲話題，結合自己的讀書經歷，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。
