人教版九年級上《致女兒的信》教學實錄

　　《致女兒的信》教學實錄

師：(課前交流)同學們好!我和你們的語文老師同姓，也是單名。“張開理想翅膀，釀造生活瓊槳”(板書)這兩句話裏暗含了我的名字，猜猜看。

生：張釀(一人輕聲)、張瓊(衆人)

師：對，我叫“張瓊”!你們今天的語文課堂學習之旅，就由我和大家一起度過。

(自評：簡單的自我介紹，拉近了與學生的距離。)

師：第七課我們學習了傅雷在兒子傅聰“精神消沉”和“取得成功”時分別寫給兒子的兩封家書，今天我們再學習一篇新的書信，那就是蘇霍姆林斯基──《致女兒的信》(板書：“致女兒的信”“蘇霍姆林斯基”)。請看註釋，瞭解作者(師做適當補充)。這是一篇自瀆課文。同學們談談看，自讀課文應該怎樣學?

生：(齊聲)自立目標、自主品讀、自我感悟、自發交流、自由……自願……

(自評：銜接過渡，直接導入新課，瞭解作者，進一步明確自讀課文的學法。)

師：嗯!看來經過兩年的訓練，同學們確實掌握了自瀆課文的學習方法。通過預習，這篇課文你們自立了哪些目標?交流交流。

生：(紛紛舉手)“瞭解什麼是‘愛情’”

“進一步品析含義深刻的語言”

“學習用故事來巧妙解釋‘什麼是愛情’這種構思方法”

“學習前後照應的寫法”

……

師：(小結)同學們都各自確定了自己的學習目標。現在我們來歸納梳理一下，看哪些目標是我們這節課要解決的，好嗎?

(學生歸納，老師在黑板右上角板書。)

1、瞭解什麼是愛情。

2、品析語言。

3、學習寫法。

(自評：語文課教這麼永遠比怎麼教重要。張志公先生說“教師的任務並不是把知識傳授給學生，更重要的是帶領學生自己去學‘。教學目標的確定既尊重了學生，充分體現自讀課文的自主特點，同時又體現了教師駕馭教材駕馭課堂的嘗試。)

師：下面請同學們圍繞這三個目標自主品讀課文、自我感悟語言，然後我們自由交流。(5分鐘)

師：交流之前，我還是要檢查下你們的預習情況：這篇課文有不有讀不準的字或是不理解的詞?(生搖頭沒有)那我要考查考查(師有意識的檢查“忐忑”、“繁衍”、“佇立”、“怒不可遏”等詞的讀音、含義並造句)

(自評：字、詞是語文最基本的素養，永遠忽視不得!)

師：反覆讀過課文，你們已知道了課文的內容了吧?

生：知道。是蘇霍姆林斯基回答十四歲的女兒提出的“什麼是愛情”這一問題。

師：那你們向自己的父母問過這個問題嗎?

生：沒有、不敢問(80%的學生是農村的)。

師：如果你向自己的父母問這個問題，估計你的父母會怎麼回答你?

(思考後)生1：會給我講道理，現在是安心讀書的時候，還不必關心這個問題。

生2：會訓斥我“小小年紀，問這個問題幹什麼，好好讀你的書!”

生3：會詭祕地笑笑“長大後你自然就明白了”。

……

師：剛纔同學們都說得很實在很真切。可蘇霍姆林斯基是怎樣回答的呢?他的方式和方法和你們的父母有什麼區別?

生：蘇霍姆林斯基不但沒有迴避，而且通過寫信(講故事、講童話)的方式來巧妙而生動地回答這一問題。

(自評：語文是和生活聯繫的。結合生活體驗進行對比，讓學生儘快走進文本。)

師：那誰能用自己的話將這個故事簡潔地複述一下?

(幾個學生用自己的語言複述故事梗概，略。)

師：(小結)以上幾個同學複述得不但簡潔而且清晰，並且都抓住了關鍵的語句，尤其是有個同學還注意了這個故事的首尾照應，即第44頁的“……在上帝創造世界時，他就把一切生物分散安置在地上並且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫”和第477頁的“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛”。剛纔同學們都強調了上帝三次來到人間所看到的具體情景和上帝的反映，那麼上帝三次都看到了什麼?文章是用哪幾個相同的字眼來表述的?

生：美和力量!

師：很好。(繼續引導)三次同樣的“美和力量”在他的眼裏有沒有區別?大天使加夫里拉又是怎麼理解的呢?

(生邊回答，師邊板書。)

生：(七嘴八舌)第一次是“不可理解的美和從未見過的力量”，大天使理解爲“愛情”;

第二次是“無與倫比的美和更大的力量”，大天使理解爲“忠誠”;

第三次仍是“不可理解的美和同過去一樣的力量”，大天使理解爲“心靈的追念”。

(自評：整體感知課文。可貴的是始終引導學生緊扣文本，並善於找準切入口抓住關鍵詞。)

師：第一次的“不可理解”與第三次的“不可理解”意思是一樣的嗎?

生：(討論後回答)不一樣。因爲上帝第一次看見男女相愛，是從來沒見過，所以他不理解;可到第三次時，只有一個人了，那老女人已經死掉，而那老頭卻在墳前守侯、祭奠，這種愛情讓他更不可理解。

師：是啊!五十年不變的愛情。上帝最初認爲，只有人活着的時候纔有愛情，哪曾想到，人死了，愛情還在，而且更美，是一種憂鬱的美!那麼，請同學們再仔細看書，上帝三次看到“愛情”後的表情是怎樣的?

生：第一次是“勃然大怒”(師邊板書邊問詞的意思。)

第二次是“怒不可遏”(強調“遏”的讀音，書寫。)

第三次是“久久地佇立、凝視着，隨後深沉思索着離去了”。

師：我請一同學把第三次看到之後的情景讀一讀。

生：(讀)“上帝久久地佇立凝視着。隨後深沉地思索着離去了。從那時起人就成了大地上的上帝”。

師：我們一起把這句話讀一遍。然後前後討論：“怎樣理解上帝的這種思考?”“爲什麼人就成了大地上的上帝呢?”

生：(交流)“上帝認爲自己是萬能的，可他卻只能繁衍子孫，不能創造愛情，他很惱火!”

“50年都過去了，愛情不但沒有腿色，而且更美好，上帝很無可奈何!”

“人都死了，愛情還在，上帝覺得他沒辦法阻止人間的真愛!”

師：同學們概括得太好了。但我覺得，此時的上帝除了“無可奈何的離去”外，我還讀出了點別的東西，你們再仔細讀讀，看還有沒有其他的情感?

生：(小聲讀後)好象還有點兒感動。

師：對，我也讀出來了，上帝想啊，這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰去吧，於是，人就成了大地上的上帝。愛情，纔是人類永恆的`美和力量。現在，讓我們一起把這個故事裏關鍵性的語句再齊讀一下。

(師生配合朗讀。)

“什麼是愛情?……在上帝創造世界時，他就把一切生物分散安置在地上並且教會他們傳宗接代，繁衍自己的子孫。……剛過一年，上帝來到人間，發現了”──“一種他所不可理解的美和某種從未見過的力量”。“‘這是什麼呀’”?“‘這是愛情。“五十年後，上帝又來到了人間，老頭兒和老太婆坐在屋前，時而望望紅豔豔的朝霞，時而你看看我，我看看你，相互傳情，上帝看到了”──“無與倫比的美和更大的力量。”“‘這是什麼?’”“‘這是忠誠’”。“三年以後，上帝又來到人間，有個男人坐在小土丘上。他的一雙眼睛充滿憂鬱悲傷的神情，但目光中卻仍然使人感到”──“一種不可理解的美和那種同過去一樣的力量”。“‘這又是什麼’”?“這是‘心靈的追念’”。“這就是愛情，小孫子”。──“愛情，它高於上帝。着是人類永恆的美和力量。人們世代交替，我們每個人都不免變成一掊黃土，但愛情卻成爲人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。”“這就是愛情，親愛的女兒。”“萬物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛”。(注：劃“──”爲老師讀;劃“　　　”爲學生讀)

(自評：好課是讀出來。語文教學的本質是語言教學，抓住關鍵詞語和重要語句反覆品讀感悟，讓學生讀出自己讀出問題，進而把握文本，體悟愛情。同時，在教學過程始終貫穿了字詞句的理解和掌握。滲透着語文能力的培養和訓練，也交織着語文方法的把握和學習。 )

師：從讀中我們發現，這個故事在描述技巧上有什麼特點?結合具體語句說說看。

生：(紛紛舉手“前後照應，如……”)

“意思逐層遞進，如愛情──真誠──心靈追念”

“多次用到反覆，如‘你看看我，我看看你”等”。

師：非常好，看來同學門已很善於總結和歸納了。現在我們來品析下47頁的“這是人類永恆的美和力量……紐帶”一句話，請自己再讀兩遍，然後交流你的感悟。

生：(你一言我一語)“儘管人死了，但愛情能延續人的生命……”

“有了愛情兩個人才能走到一起，才能夠延續後代，這也是生命的一種繼承……”

“象梁山伯與祝英臺，因愛而化成蝴蝶，最後也還是飛翔在一起……”

……

(自評：葉聖陶說：“教是爲了不需要教”。語文重在習得，引導學生學習寫作技巧，掌握品析方法，是爲了舉一隅而反三。)

師：太精彩了，想不到你們理解得如此深刻。是啊，自從有人類以來，愛情一直是人類傳唱不衰的歌，不少名人對愛情有不同的理解和闡述。老師僅收集的偉人們的愛情名言就不少呢!哥倫布說：“在愛情這個領域，我又發現了新的大陸”。諾貝爾說：“我對愛情不是很在行，所以諾貝爾獎中沒有設愛情這一項，還請各位情場高手見諒”!罕世奇才達芬奇說：“一隻雞蛋可以畫無數次，一場愛情能嗎”?電腦大王比爾蓋茨說：“愛情比軟件還難開發”!林肯說：“廢除黑奴制度雖然不是那麼容易，但追求愛情更難”!牛頓說：“有時候，愛情就像樹上的一隻蘋果，當你散步到樹下的時候，它可能一下子就掉下來砸在你的頭上”……我想你們也一定積累了不少關於愛情的名言，大家不妨交流交流。

生：(爭先恐後地交流)略

師：(引導學生鞏固)同學們積累得真不少，比如我們已前學過的許多詩句都是關於這方面的，如蘇軾的──(生答)“人有……月有……但願人長久，千里共嬋娟”。還有秦觀的──(生答)“兩情若是久長時，有豈在朝朝朝暮暮”。再比如李商癮的──(生答)“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始幹”、“身無彩風雙飛翼，心有靈犀一點通”……還有你們喜歡看的電視劇《還珠格格》裏最典型的句子──(生齊聲答)“山無棱，江水爲竭，天地合，乃敢與君絕”。

(自評：蘇軾說“博觀而約取，厚積而薄發，”語文貴在積累。師生的積累交流，表面看是一種展示，實質上既是一種資源共享，更是一種語文學習興趣的激發。)

師：(小結)真是太多了。不過請同學們更要記得下面這些致理名言，蘇霍姆林斯基礎說“愛情只有是理智的、聰明的、審慎的，它纔是高尚的”;陀思綏耶夫斯基說“愛情是無邪的，神聖的”;但丁說“愛情使人心的憧憬昇華到至善之境”;張新志新說“愛情上一個不可缺少的東西，但它只能是推動我們前進的加速器，而不是工作、學習的絆腳石”。所以，正值花樣年華的同學們，千萬別爲了戀愛、失戀而耽誤前程啊，否則那將是一生的損失。

(自評：這可是整個設計中的一個亮點，看似不經意的幾句名人名言，實質上無形中是對學生的一種正確引導。針對學生年齡特點，既不能過深闡述和詮釋，又不能迴避或是空洞說教，借名人的話相機誘導，適可而止，給了學生以恰倒好處的點化。)

師：那麼，在你周圍的現實生活中，比如透過你的父母、親戚朋友，或是電視電影中的一件具體事，談談你對愛情的理解，可以嗎?

(生短時間沉默。)

師：(啓發)我昨天在你們隔壁班聽課，聽一個同學講了一個真實感人而再普通不過的故事：她說她爸爸睡覺有愛打呼嚕的習慣，媽媽經常徹夜難眠，每當媽媽抱怨時，爸爸總是歉意地笑笑，然後對媽媽說，以後你先睡，等你睡着後我再睡。可是每次還沒等媽媽睡着時爸爸又鼾聲如雷了。有一次，爸爸出門去了，本以爲媽媽能安心地睡個好覺，可誰知媽媽竟一夜翻來覆去睡不着。聽了她的發言，我好一陣感動。哦，愛情，原來是一種牽掛!

(自評：教學藝術的本質在於激勵、鼓舞和喚醒。教師適時的以身示範，會迸發出學生智慧的火花。)

生1：我的鄰居是一對教師夫婦，對學生特別的和藹，他們一同早出晚歸，經常在黃昏中散步交談，說話是那麼輕言細語，從來不見他們爭吵，吃飯時還互相夾菜，請對方幫忙時還用“請”字。哦，愛情，原來是一種相敬如賓!

生2：我的哥哥在廣州打工，他談了個女朋友，關係一直還不錯，後來，不知什麼原因，他們分手了，哥哥很苦惱，就不斷地給那女朋友寫信，那位女朋友也每次給他回信，並耐心說明他們的不合適的理由，還說願意做永遠的朋友。現在，雖然他們已不是戀愛關係，但仍然還經常問候，保持聯繫。哦，愛情，原來是一種彼此的尊重和理解!

生3：我的爸爸是獨子，從小嬌生慣養，長大後也是遊手好閒，和媽媽結婚後，整天還是無所事事，媽媽就勸爸爸找個正經事做，並不斷地鼓勵爸爸，爸爸就開了個門市，在媽媽的幫助下，爸爸逐漸改掉了飯來張口的習慣，而且變得非常勤勞，現在不但是個好丈夫，而且還是個稱職的好爸爸。哦，愛情，原來是包容、鼓勵和支持!

……(下課鈴響。)

(自評：語文的外延等於生活的外延;情感是語文教學的生命。聯繫生活實際交流和傳遞情感，最能將深奧的道理淺顯化。)

師：看來同學還言意猶未盡啊!其實，愛情這個大話題，我們怎能在短短45分鐘的課堂裏說清道明呢?如果你想知道愛情的力量，可以讀一讀白郎寧夫人至善至美的愛情情書;如果你想知道愛情的忠誠，可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解愛情的高尚，那你將來一要讀讀《簡·愛》、《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》甚至是《飄》，到那時，我相信你對愛情會有更深刻的瞭解!(下課。)

(自評：語文課的結束，並不等於語文學習的結束，簡單的幾句介紹，爲學生拓展了更廣闊的語文學習空間。)