高一上《荊軻刺秦王》教學設計（通用10篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的高一上《荊軻刺秦王》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 1

教學目標：

1、知識與能力：

⑴積累·整合：

積累文中的文言詞句並進行歸類整理。

⑵感受·鑑賞：

正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。

⑶思考·領悟：

通過人物的語言，行動，表情，神態，思考領悟在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格。

⑷發現·探究：

運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行爲作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行爲。

2、過程與方法：

《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質量，因此本課教學筆者從新課程理念出發，改變以往的傳統教學方式，着力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。

⑴讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文並熟讀課文、

⑵荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改爲課本劇，由他們自編自演，教師可作適當的指導、

⑶要求同學在編劇排演的過程中要認真，最後通過競選方式擇優錄選好的劇本好的演員、

⑷片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，並在此間穿插文言字詞句的練習講解。

⑸在提示上展開評述或辯論。

3、情感態度與價值觀：

⑴學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

⑵通過表演、評述或辯論培養學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。

重點及難點：

分析荊軻人物形象及其刺秦王的行爲。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課

此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

這是駱賓王《於易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那麼荊軻是何許人呢?他爲燕國做了什麼事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。

《荊軻刺秦王》(幻燈片)

二、提問

課文選自哪裏?(戰國策)

關於《戰國策》的知識：

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。(幻燈片，請一位同學讀)

三、重點段落感知

1、我想大家都急於想了解荊軻此人，是吧?那麼，在瞭解此人之前，我們先來看看片段劇組同學爲我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。

課本劇表演：荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)

2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀衆們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?爲什麼?(在座同學稍微點評)

謝謝觀衆們真摯的發言。(老師對演員做簡單的點評)然後問扮演荊軻這個角色：你爲什麼要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)

3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛纔同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)

(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)

實詞：

1、持千金之資幣物

幣：(古義)禮品;(今義)貨幣

2、羣臣怪之

怪：以……爲怪，意動用法。

3、諸郎中執兵

郎中：(古義)宮廷的侍衛;(今義)稱中醫醫生

4、乃引其匕首提秦王

提：(古義)投擊;(今義)拿着

5、斷其左股

股：(古義)大腿;(今義)量詞

句式：

1、定語後置句：

羣臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(羣臣)+定語(侍殿上)+者，“者”字相當於結構助詞“的”。)

2、省略句：

見燕使者(於)咸陽宮

4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段?明確：第九自然段──易水訣別，我們現在一起隨着音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什麼意思，“和”怎麼讀，請從文中找出定語後置句。

明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)

定語後置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)

請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什麼作用?

明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。

四、課文研究探討(分組討論)

1、本文成功地塑造了荊軻的形象，對於荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結合以上的內容並聯系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)

提示：思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。

2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行爲?(幻燈片投影刺殺場面)

小結：荊軻刺秦王這件事並不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是爲報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。《六國論》(蘇洵)有一句話：至丹以荊卿爲計，始速禍焉。也就是說由於荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統一六國是歷史發展的趨勢，企圖憑個人的`拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的侷限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

五、作業

背誦“易水訣別”一段。

教學反思：

高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認爲，這些新的理念已很好的融入此案例中。

一、自主、合作、探究的學習方式

首先，課本劇的編寫、表演真正體現了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內容，理解把握文中人物形象。爲此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現了合作精神、另外，爲能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網，上圖書館等渠道蒐集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收穫。

二、知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀

本課教學不僅教學重點落到實處，學生收穫了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛鍊，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，脣槍舌戰的辯論。筆者認爲，學生們對這一堂課的內容能很好的掌握，充分的吸收，樂於接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發了學習文言文的興趣。

此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，並且富有成就感。

三、預設與生成

以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現怎樣的局面?這是筆者在預設內容裏沒有的，然而，一發現問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。

本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人蔘與其中，少數同學能力得不到鍛鍊，如何能讓人人都“動”起來，成爲學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 2

教學目標：

1、知識與能力目標：

⑴積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

⑵瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

⑶理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

⑷掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

2、過程與方法目標：

⑴介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

⑵引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

⑶設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

3、情感態度與價值觀目標：

⑴理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

⑵引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點：

1、分析重點人物形象。

2、積累重要文言基礎知識。

教學難點：

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教師準備：

1、蒐集荊軻刺秦王的相關信息。

2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。

學生準備：

1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。

2、嘗試概述故事情節。

教學過程：

第一課時

〖教學要點〗

1、讀準字音，疏通文句，把握文意。

2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

〖教學內容〗

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成爲千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的.留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的迴音。(板書課題)

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀：

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)髓(suǐ)樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無且(jū)

2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

1、秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。

全句意爲：樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意

3、乃今得聞教：

乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到(您的)指教。

4、函封之：

函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

5、今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：

現在(是)拿着一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和(他)一同去。

6、願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

願意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

7、北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

五、複述故事情節，把握課文結構

1、指名學生複述

2、快速梳理情節(多媒體展示)

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結局壯士殞命

尾聲秦王目眩

六、精彩語段賞析

1、師生共同確定精彩情節：

求取信物易水送別廷刺秦王。

2、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段：

求取信物分角色朗讀。

易水送別全體朗誦。

廷刺秦王單人朗誦。

3、分組討論：

⑴分三組，分別討論三個精彩片段。

⑵討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態等或寫作技巧或其他三組分別派代表發言，教師點撥

求取信物：

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別：

場面描寫：

①抓住特點白衣冠

②突出重點荊軻

③顧及全面其他人物

④結合寫景風蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發盡上指冠風蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王。

顧笑武陽：

沉着機智、鎮定自若

超人的膽略、非凡的氣質(神態)

圖窮匕現：

神勇(動作描寫短句)

倚柱笑罵：

視死如歸(神態)

4、總結歸納：

(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

七、結束語

八、佈置作業

1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2、對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯繫歷史背景，談談自己的理解。

板書：

荊軻刺秦王

精彩情節人物性格(荊軻)塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機智沉着、視死如歸動作、表情

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 3

教學目的：

1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行爲。

2、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人

物性格。

3、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，

窮，兵，陣，私;通假字：淬，決，卒;古今異義詞:涕，幣，提，股。

4、複習文學常識：《戰國策》。

教學設想：

1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定

教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

2、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

教學過程：

第一教時

教學要點：

整體感知課文，研讀課文第一部分。

教學步驟：

一、板書課題，導入新課

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就

是朋友之一。燕太子爲了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受

了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1、閱讀“預習提示”，瞭解背景和課文特點。

2、藉助工具書，對照註釋，初讀課文。

要求;

⑴根據“思考和練習”一的提示，將課文分爲三個部分。

⑵劃出疑難詞句。

3、正音正字：

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於期(wū)夏無且(jū)

4、討論疑難詞句。例如：

⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

⑵樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意。

⑶見陵：被陵辱。

⑷乃今得聞教：乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到(您的)指教。

⑸函封之：函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

⑹乃爲裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

⑺今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：現在(是)拿着一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和(他)一同去。

⑻願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

⑽負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

5、分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備;

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分

1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認爲“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖爲信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見樊於期，爲什麼能使樊於期慷慨獻身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映;在樊將軍急於知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，徵詢意願。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有着深刻的瞭解。荊軻捨身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

4、太子丹求“天下之刮匕首”並“以藥淬之”、“令秦武陽爲副”爲何略寫?

提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5、荊軻怒叱太子的原因是什麼?顯示了什麼性格?

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異於人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

五、作業

第二教時

〖教學要點〗

研讀課文第二、三兩部分。

〖教學步驟〗

一、檢查作業

二、研讀課文第二部分

1、指名讀講9、10自然段。

2、太子及賓客爲什麼“皆白衣冠以送之”?

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重託。

3、音樂描寫有什麼作用?

提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

4、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

提示：

⑴抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;

⑵突出重點：在衆多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;

⑶顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發盡上指冠”渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;

⑷有條不紊：人物活動按時間順序描寫;

⑸結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

5、小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分

1、自讀課文第三部分，思考：

⑴秦廷行刺這一部分可分幾個層次?

⑵作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的`?

2、討論思考題。明確：

⑴秦廷行刺這一部分可分爲五層：

計見秦王(11～13自然段)顧笑武陽(14自然段)

秦廷搏擊(15～17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

遇難去世(19自然段)

⑵描寫這一驚心動魄的場面的方法：

①通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最後一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉爲有效反擊，動作描寫，層次分明。

②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前爲謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若;寫秦王“恐急”，“羣臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所爲”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最後荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3、詞句點撥：

⑴持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統稱幣。

⑵嘉爲先言於秦王曰：爲先，即爲之先。省略介詞賓語。

⑶見燕使者咸陽宮：省略介詞“於”。

⑷羣臣怪之：怪：以……爲怪，感到奇怪。

⑸“使使以聞大王”與“使畢使於前”：使使：派遣使者;使畢使：讓完成使命。

⑹軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。

⑺而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑻卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“羣臣”。

⑼被八創：被：動詞，遭受;創：名詞，傷。不是被動句。

⑽羣臣侍殿上者：定語後置，如“侍殿上”。

第三教時

〖教學要點〗

在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。

〖教學步驟〗

一、評講詞語作業

二、引導學生進行評價性閱讀訓練

討論：

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認爲荊軻是怎樣一個人?速讀課文，根據課文談談你的看法。

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：爲國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”

性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行爲?

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發展過程中的消極因素作鬥爭來講，這場鬥爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有着很大的侷限性。

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 4

教學目的：

1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行爲。

2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳的複雜矛盾衝突中表現人物性格。

3、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。

課時安排：

兩課時。

教學設想：

本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路;這一文言文單元處於高三學期，所以應以培養學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，爲調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。

課前準備：

1、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。

2、將學生分成若干工作組：

⑴編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

⑵導演組：負責挑選演員及排練工作。

⑶演員組：負責劇中人物的塑造。

⑷服裝、道具組：負責全劇人物的.服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。

⑸評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。

3、第二課堂進行演出，全體學生觀看。

教學內容及步驟：

第一課時

〖教學設想〗

1、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

2、對課文相關問題(重點是人物形象)開展分組討論活動。

〖教學步驟〗

一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥

1、解釋以下粗的字。

⑴秦王必說見臣通“悅”

⑵函封之名詞作狀語

⑶進兵北略地掠奪

⑷頃之未發，太子遲之意動

⑸羣臣怪之意動

⑹卒超不意通“猝”

⑺厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

2、解釋以下句子：

⑴秦王購之金千斤，邑萬家(定語後置句)

⑵皆爲戮沒(被動句)

⑶燕國見陵之恥除矣(被動句)

⑷太子及賓客知其事者(定語後置句)

⑸羣臣侍殿上者，不得持尺兵(定語後置句)

二、分四組討論

第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什麼樣的特點?

第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章採用了什麼樣的描寫方法。

第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認爲荊軻是英雄麼?

第四組討論內容：請用現代人的眼光來分析、評價荊軻。

第二課時

〖教學設想〗

1、學生代表發言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。

每組選一名學生代表向全班同學彙報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表彙報之後，由兩位自由評論員作自由點評，代表發言時間限定在4分鐘以內，評論員發言時間限在兩分鐘以內。

2、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。

⑴荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。

⑵秦廷行刺採用瞭如下幾種描寫方法。

①鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程，層次分明。

荊軻“取─奉─發─把─持─揕─逐─提”

秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

②通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。

荊軻“顧笑武陽，前爲謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

③運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮定自若;“羣臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3、荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行爲，秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場鬥爭既有其合理性、積極意義，又有其侷限性。

三、佈置作文

我看荊軻

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 5

教學目的：

1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。

2、以教材爲例子，培養文言文閱讀能力。

教學重點：

1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

2、通假字：淬、決、卒。

3、古今異義詞：涕、幣、提。

4、學會整體把握文言文的內容。

教學難點：

文言文內容的整體把握。

教學時數：

3教時

第一教時：

(瞭解課文，研讀第一部分)

(一)課文起始

“至丹以荊卿爲計，始速禍焉。”蘇詢《六國論》

“刺客不行，良將猶在。”

1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客)

2、荊軻刺秦王

3、《戰國策》：

(1)策士謀臣的韜略和言論。

(2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

(二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容爲詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”

三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關係。

(三)研讀第一部分：行刺準備。

1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀

(1)詞句：微、親、說、窮

(2)理解：①荊軻刺秦王是在什麼情況下?

②與太子對話表現荊軻怎樣性格?

2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

(1)詞句：樊於期、深、堪、涕

見陵、偏袒扼腕、教

(2)理解①文章寫太子“不忍”有什麼作用?

②荊軻私見爲什麼能使樊於期慷慨獻身?

3、(5段)=〉準備匕首

4、(6段)=〉配備副手

5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子

(1)詞句：無意、豎子

(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什麼心情?

②荊軻怒斥太子之因是什麼?顯示什麼性格?

(四)把握第一部分人、事、物

(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王

太子——驚恐焦急、浮躁多疑強暴

樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸天下

(2)事：行刺秦王之前的準備共誅

(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首

(五)(《辭典》150頁)以1994年高考題爲例訓練文言文閱讀能力

(1)人：何子平、顧凱之

(2)事：歸家養母子平孝順，忠誠不二

(3)物：俸祿

(4)作業：討論處理8道小題

第二教時：

研讀二、三部分

第三教時：

荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課後作業。

教學反思

《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對於我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經過、刺秦結果。但如果語文的學習僅限於此的話，語文的魅力又在哪裏呢?

我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結構，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分爲四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經過、高潮、結局。但是讓學生去自己判斷閱讀的起止段落，然後請同學來複述故事情節，最後我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過程中，我叫學生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。

接下來就是細讀文本了，第一段短短几十個字，卻寫出了無數信息，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的`過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，於是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最後從這個詞語讀出了側面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最後關於樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最後學生得出結論這樣寫，在寫作手法上體現了“詳略得當”，同時也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利於燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。

最後，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等着我們，讓我們翻開書，繼續我們的文學之旅吧!

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 6

教學目標：

1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，並學會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發其深層次的審美感受。

教學重點：

1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

2、理清敘事脈絡，並從中概括人物性格特點。

突破重點解決難點的方法：

採用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。

教學方法：

講解法，自主合作法，誦讀感知法

教學時數：

1課時

教學過程：

(佈置學生課前預習，試着找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，製成多媒體課件。)

一、導入

據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的衝動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有餘情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

二、反覆誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

1、師：首先，我範讀課文，請同學們正音，並找出通假字。

(課件)正音：督亢(káng)願足下更(gēng)慮之樊於期(wūjī)右手椹(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rù)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視嗔(chēn)目變徵(zhǐ)之聲

通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

今日往而不反者——反，通“返”

(生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利於加強鞏固)

2、師：音正字順之後，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。

(課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示範誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。

學生誦讀時，由於個性不同，感情表達各異。這個環節一定要突出教師的示範誦讀作用。並選擇善於感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美薰陶。

(課件)總結歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹

古：困頓/今：貧窮

仰天太息流涕日古：眼淚/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一隻臂膀/今：袒護

於是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞

(課堂生成問題設想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發展的概念。

講語法是爲了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生初中語法知識積累少。切不可着急，要循序漸進，一點一點突破。

三、感知課文。挖掘內涵，感受人物形象

1、師：朗讀文章剩餘部分，並思考問題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?

(課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽爲副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環節。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。

(課件)荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽爲副

2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?

(課堂生成問題設想)二人準備中有衝突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知隻身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務本)

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急於求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿然行事)

3、師：在不充分的準備工作之後。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的.易水悲歌。(播放幻燈片)

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字。“未成曲調先有情”，是何情?穿着送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊築，荊軻和而歌，爲變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊築，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復爲慷慨羽聲，士皆嗔目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒髮衝冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身後名。“於是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)

(課堂生成問題設想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反覆讀，跟上音樂節奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而爲歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼餘音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善於感情發揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。

四、遷移延伸。學會辯證分析

師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了遊說。你怎樣看待這個問題?請完成作業：

拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 7

學習目標

1、瞭解文學常識《戰國策》；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；

3、用析讀法分析人物性格。

教學設計

一、導課

傳說中，在神馬還不是浮雲的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居於廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那麼我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻後，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的.寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？

二、文學常識

《戰國策》

回憶《戰國策》相關知識。《戰國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬於先秦歷史散文行列，以記敘爲主。

三、正音

結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）

四、分析全文脈絡

由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞着刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發展、高潮、結局。

五、重點學習文章的第一部分

1、學生結合課下注釋自讀，並圈點出解決不了的字句

2、教師答疑，並在此過程中強調一些重點詞語

如：進兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語）

雖欲長侍足下豈可得哉微太子言誠能得樊將軍首

秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語後置

金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意（古今異義）

臣乃得有以報太子卒惶急無以擊軻固定搭配

秦王必說見臣通假字

此時文意已經疏通

六、分析文章內容

問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，爲什麼？

（即：分析6個動詞的好處）

說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公後面的悲劇命運。

七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格

太子丹：急躁

荊軻：講信用（“微太子言，臣願得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）

心思沉穩，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），

果敢（對應太子的“不忍”）

胸有成竹（臣乃得有以報太子）

八、小結：

這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由於太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢？欲知後事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！

板書設計

荊軻刺秦王

《戰國策》

開端行刺緣由（1-2）

發展行刺準備（3-9）

高潮行刺過程（10-17）

結局行刺結果（18）

太子丹：急躁

荊軻：講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹

教學反思

當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至於原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也並沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯後，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時候，並沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反覆熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分爲通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然後小組間討論，加上組與組之間相互補充，最後再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反覆熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 8

教學目標

1、學習從文本細節入手分析人物形象的方法，養成給課文做批註的習慣。

2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行爲。

3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。

教學重點

分析、評價荊軻其人其事

教學難點

學習場面描寫的方法

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認爲他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻爲他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。爲什麼前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。

二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的.人？）

用圈點批註法，找出描寫荊軻的部分，分析批註荊軻的性格特點。

正面描寫：

第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀

第三自然段求取信物能言善辯

第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格

第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸

第十自然段計見秦王有謀、深諳世道

第十三自然段顧笑武陽鎮定自若、聰明機智

第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉着

第十七自然段倚柱笑罵視死如歸

側面描寫（對比、襯托荊軻）：

秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐

秦王狼狽不堪、目眩良久

太子丹浮躁多疑、謀事不周

三、荊軻刺秦，前文描述得那麼輕而易舉，爲何最後卻失敗了？文中有沒有伏筆？

1、分析荊軻與太子丹的矛盾

計議刺秦遲之、疑其改悔

（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試

2、分析荊軻自身

武藝不精（俠士、說客，非武夫爲何延遲行動有所待）

四、評價荊軻刺秦

對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智

蘇洵說：“至丹以荊卿爲計，始速禍焉。”

朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言。”

司馬遷說：軻“不欺其志，名垂後世。”

你怎麼看？

五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。

1、易水送別

（1）點面結合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客

（2）條理清晰時間順序

（3）結合寫景風蕭蕭兮易水寒

（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）

2、廷刺秦王

（1）語言、神態、表情描寫

（2）對比襯托

（3）通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程

（4）用語簡煉、傳神

六、作業

發揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 9

一、簡單說課

1、背景

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期公元前227年，即秦統一中國之前的6年，當時秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙，秦統一天國的大勢已定，地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，破趙後，秦王政親至邯鄲，瞭解軍情，觀察形勢，令王翦率軍進屯中山故地，準備下一步進攻燕國。當初燕王喜爲了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作人質，而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國，爲了抵抗強秦的大舉進攻，也爲了報“見陵”之仇，燕太子丹派荊軻赴秦，以獻督亢地圖及秦逃將樊於期首級之名刺殺秦王政，幻想造成秦國混亂，以解滅亡之危，在這樣的背景下，發生了荊軻刺秦王的故事，但是荊軻刺殺秦王未遂，被殺，導致了秦王增兵中山，於21年攻破燕都，25年滅趙和燕。

2、教學目標

1）、本文記述的是荊軻刺殺秦王的過程，故事情節波瀾起伏，驚心動魄，人物形象栩栩如生，荊軻這一形象尤爲鮮明，足智多謀、能說善道，且義薄雲天，試圖力挽狂瀾，救燕國於將頃，隻身深入虎穴、捨生取義，要與秦王玉石俱焚，荊軻作爲英勇機智、濟貧扶國、自抗強暴、敢於自我犧牲的英雄形象流傳後世，這種精神歷來被人們所頌，但是隨着歷史的發展，以及行刺所產生的效果，我們從客觀上評價此事，就會發現，秦國統一天下是歷史的趨勢，而荊軻刺秦王實際上是一次恐怖主義的恐怖行動，且荊軻的報恩思想使和當時的保衛燕國結合在一起的，所以說怎樣正確評價這一事件是我們本文學習的一個重點，對於這個問題，引導學生採用辯證分析法、歷史分析法通過討論的形式來分析和評價。

2）、本文還在藝術技巧上由很多值得我們學習的，比如刻畫人物所採用的對話、動作、神態等描寫方法，再比如一些場面的設計和描寫，簡捷而生動，細膩傳神。

3）、本文在行文構思上也很有特色，就是按照故事發展的順序來展開的，層次清晰，結構鮮明。

4）、本文還具有很強的戲劇性，人物形象清晰性格突出，動作特點突出，適合改寫成多幕劇並適合表演。

3、教學設想

1）、說方法

採用學生自主學習、合作學習、朗讀表演相結合的教學方法。

2）、教學課時擬定兩課時

3）、說過程

第一課時：根據必修一文言文學習中總結的文言文學習的方法讓學生通過課前預習，蒐集並瞭解相關史料，反覆朗讀課文，在熟讀的基礎上通過書下注釋和相關的工具書疏通課文內容，並在老師的補充輔導下理解課文大意，探究創作思路，提取文章結構。

第二課時：在第一課時的基礎上再反覆的朗讀，歸納文章的結構和熟知故事情節，在尖銳的矛盾衝突中，通過語言、行動、神態重點分析人物形象，通過表演請同學根據自己的理解演繹人物形象，通過表演與文本的對照，來闡釋任何外在形式都無法替代文本，讓學生回到文本中體會文本語言的精妙。展開討論，評價荊軻以及刺殺秦王的行動。

總之在掌握文言文基礎知識的前提下，深入把握人物性格，在討論和表演的基礎上，讓學生形成辨析問題的能力，並學會一些作文的藝術技巧。

二、心得體會

通過《荊軻刺秦王》這篇課文的設計講解，我體會頗深，我們在文言文教學中常常會發現，不少學生在課堂上是這樣學習文言文的：當老師補充相關背景，疏通文意，解說詞句時，他們不以爲然，而當教師一旦進行口頭對譯時，則專心致志，揮筆疾書，當教師進行復習檢查時，他們就可以手持課本，眼觀筆記（一般已密密麻麻地小字記在書上原文下面），流利地進行對譯了。這種學法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。那怎樣讓學生能真正地理解文言文呢？我認爲要教給學生學習文言文的方法。具體方法如下：

1、用“視聽”激發興趣，在表演中提高自學能力。所謂的“視聽”，實際上就是在課堂上採用圖片、聲像等手段來激發學生的興趣。由於我們的時代離古人的生活太遙遠了，現代的學生又很缺少生活的內涵，所以對文言文是不感興趣的。但是影像、潮流等又是他們所感興趣的，因此，乘我們現代化教學手段之便，在學習文言文之前，針對課文內容，蒐集相關影像，圖片，展示給學生，先課文之前激發學生興趣。在學習《荊軻刺秦王》之前可以讓學生觀看春秋戰國時期各諸侯國形勢圖，並展示一些春秋戰國時期的歷史故事、神話傳說等，讓學生對這一段歷史產生興趣，並激起他們想要探究的一種慾望，這樣再始布臵一些和課文相關的預習工作，學生就會積極參與。開始的時候是老師提供相應的史料，時間長了，學生就會在課前主動利用網絡或者各種史類書籍瞭解課文的相關出處和史料了。

文言文學習的價值之一就是用簡練的語言描述風雲變幻的歷史事件，有豐富的語言、動作、心理等內涵；有紛紜的征戰或辯論的場景，而往往這些又是學習的重點。那我們就恰恰可以利用這一藝術特點，組織學生將課文改編成古文小品、歷史話劇等，然後自導自演，這樣，學生在這一過程中，就必須要深入課文，品味課文中的每一個文言詞語的內涵。同時，在這種深入的品讀中，學生們也會不自覺的.形成一種無意識的思考，因爲有些文言詞語與現代漢語的不同；有些又是用表演所不能詮釋的，這樣，自然就形成了各種圖片、聲像、表演與文本之間的差異，既能激發學生深入學習的興趣，又能使學生意識到文本不可替代的作用。

在新課改的背景下想把《荊軻刺秦王》這樣一篇很重要的傳統文言篇目講好，是有一定難度的，因此，我在這篇課文的教學中就採用學生自主學習、合作學習、朗讀、表演相結合的教學方法。在課前將課文劃分爲六幕劇，布臵了自編自演的任務。

學生接到任務後，就需要先了解背景、出處；疏通課文；瞭解文章大意；體會每一個文言詞語的可表演性。一方面激發了學習興趣，一方面他們通過表演來理解人物形象；另外又與文本對照，讓學生回到文本中體會文本語言的精妙。

2、在朗讀中體會文意，在發散思考中加深理解。朗讀是一種閱讀方法,也是一種傳統的教學方法。在文言文教學中我們要重視朗讀。古人云“書讀百遍，其義自現”。朱紹禹在《語文教學辭典》中說過：“從閱讀心理的發展看，朗讀技能的發展一般先於默讀，學生最初的閱讀活動多依靠有聲語言。”熟讀或背誦一定數量的文言篇目，對文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力有很大的幫助。

首先，在朗讀中掌握生僻字、通假字等文言知識點，只有讀準字音，才能知道字的意思，因此，一篇文言文，我們可以先讓學生結合註釋和手中的工具書處理生字詞然後試讀，之後或全班齊讀，或個別朗讀，並從試讀中發現他們讀字讀音中出現的問題，及時糾正，並由老師再範讀一遍全文。要求學生聽清句讀，只有弄清了句讀，纔有可能弄懂文章的詞句結構和語言意義；反過來也才能讀得更準確、更清楚。同時通過反覆誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析，體會作者的思想感情。文言文的傳統的誦讀方法是科學的。它利於知識的積累，利於明白事理，利於語言表達能力和寫作水平的提高，從而使學生真正掌握語言的運用能力。

在朗讀弄懂文章的詞句結構和語言意義的基礎上，讓學生拿出課堂筆記，針對課文，開始發散思考，想一切和課文有關的內容，可以是作者，是生字詞、是內容、是思想，或者相關史料或故事等，只要和課文有關的、學生能想到的都可以，也可以針對課文提出疑問，然後就記錄在筆記上，之後，針對自己所想的，結合書上註釋和古漢語字典逐一驗證自己的想法，並找出每一句話的翻譯點，可以先猜測翻譯，這樣能加深對文章的理解。在老師疏通文章時自然能夠理解深刻。

3、在閱讀中理解內容，在討論中審視思想

學生在學習知識時，最不好的學習習慣就是等待答案，對於語文，還有一個弊端，那就是學生根本就不喜歡讀文本，想直接等待老師講解，或者讀了，也不會動腦思考，僅僅當作故事讀讀而已，有一些文言篇幅較長，學生讀得不夠仔細，這些都不利於學生深入理解課文。因此，就應該加強學生對文本的閱讀。可以在講解課文內容時給學生設臵一些相應的思考問題，藉助問題來引導學生閱讀。這樣就促使學生更仔細的閱讀課文並且有了思考的過程，只有這樣才能理解課文內容。

我們新課改文言文的教學目標還有一條要求，就是要用現代的觀點對文章的思想加以審視。對於這一問題，採用討論是最好不過的。討論是學生合作探究、自主學習兩個方面的鍛鍊。而且可以很好的鼓勵學生質疑。現代學生的知識面是很廣的，往往他們的思想很獨特，對於一個問題的思考有時可能會產生意想不到的效果。

在探討《荊軻刺秦王》中“荊軻”這一形象時，學生的思想就有很多可挖掘的亮點。本文記述的是荊軻刺殺秦王的過程，故事情節波瀾起伏，驚心動魄，人物形象栩栩如生，荊軻這一形象尤爲鮮明，足智多謀、能說善道，且義薄雲天，試圖力挽狂瀾，救燕國於將頃，隻身深入虎穴、捨生取義，要與秦王玉石俱焚，荊軻作爲英勇機智、濟貧扶國、自抗強暴、敢於自我犧牲的英雄形象流傳後世，這種精神歷來被人們所頌，但是隨着歷史的發展，以及行刺所產生的效果，我們從客觀上評價此事，就會發現，秦國統一天下是歷史的趨勢，而荊軻刺秦王實際上是一次恐怖主義的恐怖行動，且荊軻的報恩思想是和當時的保衛燕國結合在一起的，所以說怎樣正確評價這一事件是我們本文學習的一個重點，對於這個問題，引導學生採用辯證分析法、歷史分析法通過討論的形式來分析和評價。

課堂上學生經過討論，都有自己的看法，有人認爲荊軻是英雄，知恩圖報、並且勇敢無畏。也有人認爲他不是英雄，阻礙了歷史統一的進程。更可貴的是有一部分學生認爲荊軻雖然很勇敢，但是在求取信物時，犧牲了樊於期似乎有些不仁，而且也有些不智，學生提出質疑——難道就不能有更好的辦法接近秦王？還有學生提出荊軻不是真英雄，如果真的很有智謀，又何必在乎太子丹的懷疑，既然知道隻身入秦有去無回，爲什麼不堅持等待他的客人與他一同去？我們姑且不去評價學生提的問題是不是有些偏離課文，但是這確實是學生深入思考的一個表現，單就這一點就值得鼓勵。這種討論能發散學生的思維，也能激起學生學習的興趣，在討論中，學生學會質疑，這種質疑問難精神一旦被肯定，便會促使學生勇於表現自我，積極參與到學習活動中來。

4、形成一套文言文學習的步驟，幫助學生給文言知識“串線”。

其實學習文言文就是要經過以下一些步驟的：

①、瞭解文言文的出處及相關史料。

②、熟讀文章做好重點詞語的標記。

③、利用書下註解和古漢語字典疏通文章，並掌握這些知識做好筆記。

④、翻譯文章、理解課文思想內容，並用現代的觀點加以審視。

⑤、掌握並歸納文言知識點。（生僻字、虛實詞意義和用法、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式、文學常識。）

⑥、做好精彩句段的摘抄。

⑦、背誦。我們上面所講的三大方面就是對這些步驟所採取的具體措施，其中①——③是學生課前預習應該完成的人物，可以利用網絡合作學習，而④是課上師生共同完成的環節，其中教師起輔助引導作用，學生探究學習。⑤——⑦是學生課後的鞏固延伸。

文言文的知識點其實表面上是瑣碎的，是需要歸納積累的。歸納積累可以採用“串線”歸類的方法。知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化爲能力，提高文言文閱讀水平。我要求每位學生都準備一個活頁筆記本，按照上面的七個步驟建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。並且在學到新課文時同樣的知識進行連鎖回憶，舉一反三。

總之，在文言文教學中，教師應樹立以學生自主學習爲主，教師指導爲輔的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，來激發學生學習文言文的熱情，通過發散思維，鼓勵討論質疑等方式着力培養學生的參與意識，結合文言文教學目標，幫助學生疏導和歸納文言知識來提高學生的文言文閱讀能力。取得一個良好的教學效果。

高一上《荊軻刺秦王》教學設計 10

一、導語

燕趙自古多慷慨（充滿正氣，情緒激昂）悲歌之士，（引導學生舉例）如荊軻、豫讓等，他們都是些輕死急人，視死如歸的豪俠之士。戰國時代，是春秋以後更激烈的大兼併時代，過去的仁義禮信之說，在這時已完全被打破。國與國之間，如今講的是以勢相爭，以智謀相奪。“士”的階層便應運而生。其中包括策士與俠士，也只是以自己的才智向合適的買主換取功名利祿，朝秦暮楚。《戰國策》主要就是記述這個時期的這些策士們（也叫縱橫家）的政治主張和策略。當然還謳歌了多位義俠之士的豪情壯舉。他們以自身的標準、個人的恩怨來決定自己的行動，重義輕生，在關鍵時刻挺身而出，以犧牲自我的個人行動來實現自身價值，改變政治歷史的進程，今天我們學到的荊軻即是這樣一位挺身一刺千古留名的俠士形象。

二、作品及背景

《戰國策》相比《左傳》而言，更長於寫人記事，善於描寫人物，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。《荊軻刺秦王》就是一個波瀾起伏、驚心動魄的故事。情節圍繞着一個“刺”字展開，人物的性格也隨着故事情節的推移，從人物對話、神態、動作的描寫和場面描寫兩方面得到栩栩如生的表現。故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的。6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜爲了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作爲人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、檢查預習情況

朗讀，師生交替進行，正音，斷句。字詞聽寫檢查。

四、整理思路

參考導學案，看看故事是如何圍繞“刺”展開的，有哪些人物，哪些情節，哪些矛盾？（引導學生回答）總結如下，人物：荊軻、太子丹，樊於期、秦王，秦武陽、高漸離、蒙嘉，夏無且。矛盾：秦國與燕國的矛盾（兩個陣營間的主要矛盾）是“刺”的本因，太子丹與荊軻間的矛盾（策劃實施中的矛盾，直接導致失敗），樊於期與秦王的矛盾（次要矛盾，爲燕國利用）情節：準備（信物、助手有波折），送行，刺殺（秦武陽，刺而不中，拔劍不出，引而不中），一波三折。

五、講解課文

（一）故事開端，行刺緣起，文章一開始讓同學比較此文第一段與《燭之武退秦師》的第一段，有什麼相似之處。晉侯秦伯圍鄭，以其無禮於晉，且貳於楚也，晉軍函陵，秦軍汜南。秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進後北略地，至燕南界。都在揭示尖銳的'矛盾衝突，交代了危如累卵的主國形勢，渲染緊張的故事氛圍（悲劇的基調），發端下文故事。本文開頭，就交待了荊軻刺秦王的外部原因。讀第二段，從荊軻與燕太子丹的對話裏，比較二人在如此危急的形勢下的表現有何不同。太子丹恐懼，焦慮，慌亂，（對荊軻）不忍（寡斷）荊軻冷靜，鎮定，勇毅（言必信）深謀遠慮，城府很深（入秦方案）。故事在此出現什麼波折？主人公一亮相，就表現出他勇而多謀、城府很深的性格特點。但由於太子丹“不忍”，在準備信物上與荊軻意見分歧，事情起了波折。

（二）發展(荊軻知太子不忍──終已不顧)：

問：說一說這五個場面的詳略處理特點，並說明爲什麼要這麼處理。

總結：其中“準備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件，然屬次要情節，只一筆帶過。其他三個情節均突出了人物性格的不同側面。

問：說一說各表現了哪些人物的什麼性格。

答：“準備信物”的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊對秦不共戴天之仇；然後曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精神風貌：兩人都是燕趙慷慨之士，一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計，俠士風度躍然紙上；一個義勇剛烈，熱肚直腸，武將形象栩栩如生。這一段描寫，故事人物肝膽相照，故事氣氛蕩氣迴腸。

問：在配備助手這個問題上，太子已經爲荊軻配備了秦武陽，荊軻卻仍有所待，從中能看出什麼端倪？

答：不認可秦武陽，也不向太子丹解釋，爲後文的誤會，衝突埋下伏筆。也是二個性格上的衝突。

問：對荊軻來說，怒斥太子是無禮之舉，但是又有一定道理，請說明。爲什麼說這是兩個人性格上的衝突呢？

答：太子，僅因“頃之未發”，便“遲”之，“疑”之，且以話激之。這犯了用人之大忌（用人不疑，疑人不用）。荊軻，做爲俠士，輕死急人、視死如歸，是本色。太子丹的懷疑簡直是對他人格的侮辱，再加上剛剛烈堅毅的性格，勢必形成強烈的衝突，做出怒斥的舉動也就不奇怪了。

問：這種性格衝突帶來的直接後果是什麼？

答：荊軻也意氣用事，倉促出發，準備不足，爲後面的失敗埋下了種子。

問：在易水送別一節中，是怎樣烘托出送別時悲涼氣氛的？

答：這段描寫，烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。如“白衣冠”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發盡上指冠”“風蕭蕭兮易水寒”等都是渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。其中音樂描寫表現荊軻的思想感情，也是渲染悲壯氣氛。一開始是“變徵”之聲，士皆垂淚，渲染出悲涼的氣氛（一去不反，走上不歸之路）；再變爲“慷慨羽聲”，士皆瞋目，發盡上指冠，渲染出同仇敵愾的氣氛，將爲大義慷慨赴死的浩蕩之氣推上高潮。

問：結合上段怒斥時，荊軻道“去而不往者，豎子也”，你如何理解送別中的唱詞“壯士一去兮不復還”？

答：因爲，此行無得力助手，倉促負氣出行，他已經感到此去不會成功。眼前是一條不歸路，心生悲涼，但明知有去無回，義無反顧，更顯得其情悲壯。

（三）高潮。高潮(既至秦──必得約契以報太子也)：廷刺秦王。

四個場面：這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分的情節可概括爲：厚遺蒙嘉──顧笑武陽──圖窮匕見──倚柱笑罵四個場面。

問：在“顧笑武陽”中，秦武陽臨陣色變這個表現與前文是怎麼呼應的？如何表現了荊軻的沉着與機智？

答：與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。荊軻面對泰山崩於前的突變，色不稍變，而是一笑、一前、一謝。平靜、自然、圓滿。語意圓轉，滴水不漏使秦君上下疑竇冰釋，確是表現了他超人的膽略與非凡氣質。又是如何表現荊軻的人物個性的？

問：在秦廷行刺情節的描寫中，如何表現了險象環生的戲劇性場面，讓學生總結概述。

答：圖窮匕首見，卻刺而不中，秦王驚恐反抗，卻拔劍不出，秦王被逐於殿上，卻不得如下兵，只得徒手相搏，夏無且急中以藥囊擊軻，秦王得以脫身，下臣提醒負劍拔出，才反手擊軻，荊軻孤注一擲，卻投而不中，荊軻臨死不懼，倚柱笑罵，顯英雄本色。每一個環節都驚心動魄，懸生死於一線。驚險處，語言急促，詞語簡練，動詞表現力強。秦王驚、起、絕、拔、操、急，荊軻則取、奉、發、把、持、在這驚心動魄的搏鬥中，作者以羣臣的驚愕，秦王的惶急，左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”(陶潛語)，今日讀之，誰不爲之感慨欷歔？

（四）結局：以秦王目眩良久，做結，讓人回味不止，惋惜不已。

六、結束課文

討論課後第四題，背誦《詠荊軻》，完成相關導學評測作。