高二語文上冊《蜀道難》教學設計（通用14篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編整理的高二語文上冊《蜀道難》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 1

教學目的

一、理清思路，熟讀成誦，瞭解詩歌的主旨、寓意。

二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

三、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的誇張和生動的語言。

教學設想

李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱於世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，瞭解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑑賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。

課時安排

三課時。

第一課時

教學要點

解題，疏通文句，爲賞析詩歌打好基礎。

教學內容和步驟

一、導語。

在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱爲“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了後人難以企及的成就！“詩聖”杜甫對他極爲傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

二、解題。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用誇張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人傑出的藝術才能和豐富的'想像力。

唐朝，蜀中商業經濟極爲發達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區形勢險要，自古爲封建割據之地，隨時有發生變亂的可能。詩中強調“所守或匪親，化爲狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟 《本事詩高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四，號爲謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河嶽英靈集》，其書據近人岑仲勉考證，編於天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

三、課文感知。

1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），爲學生創設良好的審美情境。

2．學生自讀。

3．提問：根據課前預習和剛纔對課文的誦讀感知，你認爲這首詩的感情基調是什麼？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。

四、疏通文意。

1．正音：

噫籲 鳧 猱 捫 膺 巉 嵬

2．關鍵字詞：

噫籲 ：感嘆詞，蜀地方言。

開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事蹟，茫昧難詳。

爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。

不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。

可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫着飛過去。巔，頂峯。

上有六龍回日之高標：回，迂迴、繞道。高標，可以做一方標誌的最高峯。

下有衝波逆折之回川：逆折，迴旋、倒流。

黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。

捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。

使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這裏指憔悴。朱顏，紅顏。

連峯去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

砅崖轉石萬壑雷：砅，水衝擊石壁發出的聲響。這裏作動詞，衝擊。

所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

側身西望長諮嗟：諮嗟，嘆息。

五、朗讀課文，深入體會。

六、佈置作業。

1．積累詞語，歸納知識要點。

2．熟讀成誦，理清文章結構。

第二課時

教學要點

理清文章思路，領會其主旨、章法、基調。

教學內容和步驟

一、檢查作業

上節課要點回顧。

二、導入。

上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。

三、本文的線索是什麼？

明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

四、朗讀第一段，精講分析。

1．開篇兩句“噫籲 ……難於上青天”，在全文中的作用？

明確：這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎的基調，突出表現了蜀道的高不可測，爲下文張本。

2．這一段其餘的內容有幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。

第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。

3．引用“五丁開山”的神話有何作用？

明確：引用此神話表現了人與自然的鬥爭以及勞動人民改造自然的強烈願望，讚揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

4．“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？

明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及誇張的藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。

（1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。

（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。

（3）誇張：“黃鶴之飛尚不得過”等。

五、熟讀第二段，精講分析。

1．第二段可分爲幾層意思？

明確：分爲兩層。

第一層：（問君西遊……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的悽清。

第二層：（連峯去天……胡爲乎來哉！）描繪蜀道山水的險惡。

2．“問君西遊何時還？”中的“君”指的是誰？

明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內容，突出地表明詩人的主要意圖。

3．這一段中哪句話起到了鉤連前後兩層內容的作用？

明確：“蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的淒涼，還是下文的險惡，都是遊人難以承受的——“凋朱顏”。

4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？

明確：“但見”四句運用細節描寫，借景抒情，渲染了蒼涼悽清的氣氛。“連峯”四句運用誇張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峯造極的地步。

六、朗讀第三段，賞析第三段。

1．這一段說了幾層意思？

明確：兩層意思。

第一層：（劍閣崢嶸……化爲狼與豺）寫劍閣的險惡。

第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰禍的慘烈。

2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？

明確：“問君西遊何時還？”

3．文章最後一句的作用是什麼？

明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開頭、句中相照應，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無餘。

七、全文的主旨句是哪一句？作用是什麼？

明確：主旨句：“蜀道之難，難於上青天！”

詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓（反覆）形式，主旨句在開頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來新的啓示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生“一嘆不足而至於再，再嘆不足而至於三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。

同時主旨句“蜀道之難，難於上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠歎基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。

八、佈置作業。

1．熟讀背誦，歸納知識要點。

2．結合課後練習，加深對文章的理解。

第三課時

教學要點

探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術特色，品味李白詩風。

教學內容和步驟

一、檢查作業。

二、導入。

通過上節課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的瞭解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑑賞其藝術特色。

三、本詩的寓意是什麼？

明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自爲蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。

四、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那麼本文的主題是什麼？

明確：本詩襲用樂府舊題，藉助豐富的想像，着力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象後潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。

五、藝術手法。

1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

2．奔放的感情，豐富的誇張，新奇的想像，傑出的浪漫主義手法。

3．打破傳統，採用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調。”

六、佈置作業。

背誦全文，深入領會李氏詩風。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 2

【教學內容分析】

《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作爲這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示範的作用。這種示範作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峯時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯繫；另一方面的作用，在於通過引導學生誦讀、鑑賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。

在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峯詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩瞭解李白，又進一步瞭解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑑賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

【學情分析】

《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別於學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句爲主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑑賞恰恰需要的就是學生敢於開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。

在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的瞭解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅瞭解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接着學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

【設計思想】

針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在於從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有着層層遞進關係的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在於梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬於“表”，第二條線屬於“裏”，正是如此，讓學生表裏結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，採取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢於誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

【教學目標】

1．基礎知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。

3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

【教學重點和難點】

一、 教學重點：

1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。

2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

二、教學難點：

1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.

2、探究本課的情感主旨。

【教學方法】

1、 朗讀法。

2、 點撥法。

3、 自主學習，小組合作。

4、 多媒體影音。

【教學過程】

一、請您欣賞

ＰＰＴ展示畫面，引入本文教學（ＰＰＴ展示）

二、寫作年代

這首詩大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據。

李白詩歌的浪漫主義風格

強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以後我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，藉以抒發個人懷抱的抑鬱和不平。他鞭撻封建社會的醜惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞着人們，激發着人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

三、經典評論

筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫

李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈

千古一詩人—-----杜荀鶴

“酒入豪腸，七分釀成了月光

餘下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。（ 余光中《尋李白》）

四、走進新課

1、檢查學生的預習情況。

學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

2、釋題：

“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作於天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時爲送別友人入蜀而作。

3、聽讀全詩 注意讀音（ＰＰＴ展示，播放錄音）

噫吁戲（yī xū xī） 魚鳧（yú fú） 猿猱（náo）

（mén）參（shēn）歷井膺（yīng） 巉（chán）巖

飛湍（tuān） 喧豗（huī） 砯（pīng）崖 萬壑（hè）

崢嶸（zhēngróng） 崔嵬（cuīwéi）吮（shǔn）血 諮嗟（zījiē）

五、討論分析（學生聽名家範讀，再次朗讀並思考）

1：全詩三節，主要寫了哪些內容？

明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——嘆蜀道的高峻、艱險、可畏。

2：奠定全詩抒情基調的詩句是什麼？

“蜀道難，難於上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠歎意味。它在詩中先後出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。

3：詩人怎樣表現蜀道的高峻？（ＰＰＴ展示）

4：詩作是如何表現蜀道的險？

從環境的角度烘托蜀道之難。

“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。

從風光奇險的角度寫蜀道之難。

“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。”誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

5：詩歌對蜀道之要是如何表現的？

劍閣 一夫當關，萬夫莫開

要 所守 化爲狼與豺

殺人如麻

這一段包括哪些內容？（聯繫時代背景說說詩人這樣寫的意圖）

突出劍閣的`險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都說此段有勸人引以爲戒，警惕戰亂髮生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治凶煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以爲如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認爲詩人的重點就是爲了表現蜀道之難的。

六、能力提升

1：引用五丁開山的傳說有什麼作用？

點染神話色彩，引人入勝

從開山時作出的重大犧牲的角度言開闢蜀道的艱難

2： 細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？（ＰＰＴ展示）

3：“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼作用？

開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，爲全文奠定雄放的感情基調。

中間一句，嘆蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峯。

結尾一句，嘆蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

七、全詩總結(PPT展示)

八、知識補充(PPT展示)

關於唐詩：

唐代是我國詩歌最光輝的時期。按它發展的情況分爲初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被稱爲“初唐四傑” 。初唐成就最高的是陳子昂。

盛唐出現了以高適、岑參、王昌齡爲代表的邊塞詩，以及王維和孟浩然爲代表的山水田園詩。盛唐成就最高的是兩位著名詩人李白和杜甫。

中唐的代表有“元白詩派”（元稹、白居易）和“韓孟詩派”（韓愈、孟郊、賈島、李賀）。白居易的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣爲傳誦。

晚唐時被稱爲“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。（ＰＰＴ展示）

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 3

【教學目標】

1.以誦讀方式表達詩句理解，呈現對詩歌內容的初步感知。

2.以賞讀方式研習詩文內容，概述對詩歌內容的細部梳理。

3.以引介方式探讀詩作魅力，引發對詩歌價值的不同解說。

【教學重點】

細讀詩句內容，引發對《蜀道難》詩作魅力的讀賞表達。

【課前準備】

藉助課下注釋及工具書疏通詩句，放聲試讀，感受詩作的豪情與別具風格的描寫。

【教學過程】

一、誦讀導入

(一）檢查預習情況

1.指讀，糾正加點字音

2.自讀整首詩

(二）誦讀，表達初步感知

1.找出自己最喜歡的詩句，自由讀，感受詩人的豪氣抒情。

2.全班齊讀《蜀道難》，感受詩人別具風格的描寫。

(三）範讀典型詩句

1.開篇三句：噫/籲/巇！危乎/高哉！蜀道/之難，難於/上/青天。

朗讀指導：“噫籲巇！”一字一讀，“危乎高哉”兩字一斷，句式參差，節奏起伏，語調緩急，形成情感高潮，感受行走蜀道之艱難。

2.最長句子：嗟/爾遠道之人/胡爲乎/來哉？

朗讀指導：領字單讀，毛澤東詩詞中有這種現象，比如“問/蒼茫大地”“望/長城內外”等，“爾”和“遠道之人”是復指，若“嗟爾”連讀意思不通。

(四）再讀，表達詩句理解

1.聽名家表演讀，感受詩句理解。

2.請學生嘗試讀，表達對詩句的理解。

二、譯題深入，細讀詩歌內容

(一）讀譯詩題，概說詩歌內容

翻譯題名“蜀道難”，補充詩題中的省略部分，使意思表述完整。

明確：蜀道難，難於“攀越/行走/通好/樂居/開通/……”

(二）研讀詩句，細說詩歌內容

問題一：作者是如何表達蜀道“難攀越”的？

明確：詩句“上有六龍回日之高標”直接道出蜀道有讓“六龍回日”的“高標”，長於騰飛的黃鶴“尚不得過”，善於攀登的猿揉也發愁,從正、側兩面寫出蜀道“難攀越”“連峯去天盈尺”和“捫參歷井”更是誇說蜀道“連峯”之高，“仰脅息”“以手撫膺坐長嘆”極寫人行其上的艱難情狀和畏懼心理，表面上是突顯蜀道的髙危，實際是說“絕巇巉巖不可攀”。

問題二:作者是如何表達蜀道“難行走”的？

明確：“人道”青泥嶺多雨常泥濘，詩人以“縈巖巒”和“百步九折”等詞語直寫蜀道“盤盤”之狀，又着一“何”字在抒情中明告蜀道曲折,難以行走。

問題三:作者是如何表達蜀道“難通好”的？

明確：詩人選取悲鳥、古木、子規、夜月、空山、枯鬆、絕壁、飛湍、瀑流、回川等一系列意象，從視聽、動靜、聲色、上下等多個角度，描寫蜀道空曠可怖的環境，渲染蜀道慘淡悲涼的氣氛，顯現蜀道川險、境悽、景異的特徵；“其險也如此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉”在作結嘆問中，暗示蜀道是“險境”、蜀道“難通好”。

問題四：作者是如何表達蜀道“難樂居”的？

明確：由“面”向“點”，剪取蜀道上“崢嶸而崔嵬”的劍閣，從“一夫當關，萬夫莫開”的險要地勢和“守或匪親，化爲狼豺”的人事變動，呈現蜀地“猛虎長蛇”“磨牙吮血，殺人如麻”的社會現實，勸告世人錦城實非樂土，蜀道或將“勢亂”，不如早早“還家”。

問題五:作者是如何表達蜀道“難開通”的？

明確：“蠶叢及魚鳧”開創的古蜀國是有的，但是有些“茫然”了，“四萬八千”年來，“不與秦塞通人煙”；人蜀的道路也是有的，在太白山西面有一條“鳥道”，“可以橫絕峨眉顛”，後來五壯士獻命，鉤連“天梯”和“石棧”，纔有了罕見人跡的險峻“蜀道”。詩人從開國的古老傳說，追溯到隔絕的漫長曆史，又引用古書記載的蜀國神話，以強調“蜀道開通艱難，得來不易”。

(三）藉助閱讀材料，梳理行文思路

閱讀下面的材料，劃分全詩結構。（PPT)

以蜀道艱難爲中心，從山的高峻崔嵬、山路的險阻難行、山林環境的危險和氣氛的淒厲、人事的變幻莫測等方面，發揮了豐富的想象，以極其誇張的語言，刻畫了不平凡的自然面貌，抒發了詩人激越的感情。

——王運熙《漢魏六朝唐代文學論叢》

明確：全詩大致分成三個部分：第一部分，從“噫籲巇”到“然後天梯石棧相鉤連”，以嘆詞嘆句奠定基調、點出主題後，主要寫道路開闢之艱難；第二部分：從“上有六龍回日之高標”到“嗟爾遠道之人胡爲乎來哉”，主要寫攀登跋涉之艱難；第三部分，從“劍閣睜嶸而崔嵬”到“不如早還家”，主要寫由劍閣地理形勢之險要聯想到蜀地社會形勢之險惡，進而規勸友人及早還家。

三、觀點引入，探究詩作魅力

閱讀下面的材料，說一說這首詩有何奇特魅力？（PPT)

奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也。—唐殷墦《河嶽英靈集》

點撥：可從作品的語言、寫作手法、情感表達、藝術想象等角度去鑑賞。

示例：

(一）語言奇崛——《蜀道難》採用七言歌行體，以七言爲主，雜以四言、五言、六言、八言等靈活多變的句式，加人“之、乎、也、哉”等不常用於詩的語助詞，短者僅三字，長者十一字，長短錯落，時而散漫，時而整齊，完全是散文的自由筆法。

(二）手法多樣——誇張是《蜀道難》最顯著的藝術手法，詩中事物往往被誇張到極度，如“難於上青天”“連峯去天不盈尺”等，誇說蜀道髙聳難越，以“使人聽此凋朱顏”顯示蜀道奇險可怖，以“四萬八千歲”強調秦蜀交通阻隔久遠，以“百步九折”突出青泥嶺山路盤曲，雖不符合實際卻有力突出了蜀道的艱險雄奇和不可攀越的凜然氣勢。此外，還引用神話傳說，摹寫神情動作，化用詩句，正側相襯，動靜結合,聲色相輔，寥寥數語即描繪出高險奇絕的蜀道場景和惶恐驚懼的行走情態，形成了多種手法交融的藝術特色。

(三）抒情強烈——開頭連用三個驚歎語“噫籲嗽巇”“危乎”“高哉”，直接抒發對蜀道之高峻的`驚愕和感慨，爲全詩奠下詠歎的感情基調；而後在詩的開篇、中間和結尾，反覆三次出現“蜀道之難，難於上青天”的詩句，直瀉奔騰、激盪的感情，給人以一唱三嘆、迴環往復的感覺，使得整首詩前後呼應，綿連一體。

(四）想象奇特——從開國、開山的古老傳說到“朝避猛虎，夕避長蛇”的蜀道現實，從六龍回日之“高標”到衝波逆折之“回川”，既展現“百步九折”“連峯去天不盈尺”“枯鬆倒掛倚絕壁”等蜀道之圖景，又激盪“悲鳥號”“子規啼”“硃崖轉石萬壑雷”等蜀道之音響，甚而還有“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”等感受；憑藉奇特想象描繪出具體的蜀道面貌，渲染出幽森的蜀地氛圍，爲作品增添了濃郁的浪漫氣息。

明確：此題答案爲開放性，以培養學生的鑑賞與思辨性思維爲目的，只要能自圓其說即可。

四、佈置作業

有人認爲，《蜀道難》一詩的主旨自唐代以來見仁見智，衆說紛紜，代表性說法有五種：其一“危房杜”說，認爲是爲杜甫、房琯擔憂而作；其二“諷幸蜀”說，認爲是爲規勸唐玄宗而作其三“刺章仇”說，認爲是譏刺章仇兼瓊;其四“詠蜀”說，認爲是歌詠蜀地山川；其五“仕途坎坷”說，認爲是李白自嘆人間行路難、仕進難。（陸精康《〈蜀道難〉主旨爭鳴及教學處理》，《中學語文教學》，2002年第9期）對此，請談談你的看法。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 4

【教學目標】

１、瞭解作者、整體感知詩的寓意；

２、結合詩歌內容講解誦讀要求。

３、瞭解李白的放達。

【教學重點】

誦讀。

【教學難點】

誦讀要求。

【教學方法】

指導示範。

【教學課時】

３課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

以杜甫評價李白的詩歌：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。談到唐詩的地位及李白的成就。

朗讀課文，教師疏通文意，範讀課文。

二、朗讀

１、個別朗讀。

２、集體朗讀。

３、師生探討朗讀：

⑴ “噫籲嚱……難於上青天。”

這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

⑵ “蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”

這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是爲下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句爲正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

⑶ “上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠歎凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，爲下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。

⑷ “問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”

詩題下未註明送何人入蜀，所以這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感嘆的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

⑸ “連峯去天不盈尺……胡爲乎來哉！”

仍是說不可行，但內容加深了一層，因爲說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表嘆息──“胡爲乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

⑹ “劍閣嶺煉而崔嵬……化爲狼與豺。”

讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既爲蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

⑺ “朝避猛虎……不如早還家。”

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸說語氣讀最後兩句。

⑻ “蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”

這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。

三、詩歌整體感知

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。

詩的開首４句是全篇的總綱，以後按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動盪不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。“蜀道之難，難於上青天”，在詩中反覆疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處於高昂、澎湃之中，迴旋激盪，餘韻悠長。

四、作業佈置

背誦《蜀道難》。

第二課時

一、導入新課

提問背誦而導入新課。

朗讀課文在學生朗讀時，提請注意詩歌的章法、氣象、基調。請朗讀好的學生進行朗讀。

二、鑑賞詩歌章法

詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式（又稱反覆），主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。這並非簡單的重複，因爲它每出現一次都給讀者帶來新的啓示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至於再，再嘆之不足而至於三的感受。

三、鑑賞詩歌氣象

讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，歎爲觀止。

“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他彷彿將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的`圖景一望無餘。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹啊！

“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連。”１６個字就將民間傳說中關於五丁開山的故事栩栩如生地再現了出來，使我們彷彿聽到了五丁拽蛇時的大聲呼喊以及隨後一聲使山河改觀的巨響，也彷彿看到無數勇敢的人在高山上開闢道路、架設棧道的情形，不禁要讚歎神力和人工的偉大！

“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。”這是詩人想像自己在蜀道中的所見：當仰望眼前的最高峯時，他看見六條龍拉着的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流爲大山所阻而激起無數的漩渦──這幅畫又是多麼神奇而美妙！

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩人設想自己沿着盤山道攀登青泥嶺的情形。

“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”這是寫登上頂峯以後的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是後一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什麼樣子。這是何等奇特的想像！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想遊者在途中所見到的景物。畫面是悽清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文着重寫蜀道之高不同。連峯絕壁，砯崖轉石，都會危及遊人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文雲“其險也如此”。

如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峯絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

四、鑑賞詩歌基調

五、小結

這首詩以主旨句“蜀道之難，難於上青天”貫穿始終，已經顯示了它的詠歎基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因爲黃鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險也如此，嗟爾遠道之人胡爲乎來哉”，這是嘆蜀道之險，用勸遊者的口吻寫出，意味尤爲深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現了“爭地以戰，殺人盈野；爭城以戰，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

六、作業佈置

１、找出詩歌中的典故。

２、詩歌運用了哪些修辭？

第三課時

一、導入新課

筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。（［清］沈德潛《唐詩別裁》）

才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。（《李詩緯》卷一）

二、背誦課文

１、集體背誦。

２、個別背誦。

三、自由發揮讓學生談談自己喜歡的詩句，並說出理由

四、拓展深化

１、詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的？

神話傳說：五丁開山、六龍回日──寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣──映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽（悲鳥號古木，子規啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用誇張：“連峯去天不盈尺”“枯鬆倒掛倚絕壁”──極言山峯之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

２、“連峯去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪裏?

詩人先烘托出山勢的高險，然後由靜而動，寫出水石激盪，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峯接天的遠景圖畫；接着平緩地推出枯鬆倒掛絕壁的特寫；而後，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合着萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峯造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那麼此處山川的險要更令人驚心動魄了。

３、“蜀道難”這樣一個難以表述的事物，李白爲什麼描繪得如此動人?

李白之所以描繪得如此動人，還在於他融貫其間的浪漫主義激。詩人寄情山水，放浪形骸，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地讚歎，藉以抒發自己的理想、感受。那飛流驚湍，奇峯險壑，賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。詩人善於把想像、誇張和神話傳說融爲一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想像，創造出博大浩渺的藝術境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，彷彿看到詩人那“落筆搖五嶽，笑傲凌滄州”的高大形象。

唐以前的《蜀道難》作品簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極爲奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這對他表現豐富奇特的想像和笑傲現實的浪漫主義精神也起到了相輔相成、相得益彰的作用。

４、在風雲變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最後寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條３０里長的棧道，羣峯如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在於勸人引以爲鑑戒，警惕戰亂的發生，並聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，爲詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。

五、課堂小結

這首詩是襲用樂府舊題，意在送友人入蜀。詩人以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現了蜀道崢嶸，突兀，強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，藉以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗。至於本詩是否有更深的寓意，歷代有各種不同看法。然而就詩論詩，不一定強析有寓意。但從詩中，“所守或匪親，化爲狼與豺”看，卻是在寫蜀地山川峻美的同時，告誡當局，蜀地險要，應好好用人防守。詩採用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫。全詩感情強烈，一唱三嘆，迴環反覆，讀來令人心潮激盪。

六、作業

課後完成黃皮書。

【板書設計】

開 篇 主旨句一見：嘆蜀道之高

一 嘆 高 蜀道來歷

（難行） 蜀道高峻

二 嘆 險 景物悽清──以“何時還”起 照

（可畏） 山水險惡

主旨句二見：嘆蜀道之險

三 嘆 戰禍之烈 劍閣險要

（申戒） 殺人慘景──以“早還家”結 應

結 尾 主旨句三見：嘆蜀中戰禍之烈

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 5

教學目標

知識與能力：

把握誦讀要領，背誦全詩，體會詩歌的音韻之美、感受詩人熱情奔放的感情、瞭解詩人豪放飄逸的藝術風格。

過程與方法：

1、誦讀法

2、研讀法：師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力；

3、賞析法：進一步感受作品，培養學生初步的鑑賞能力，找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

情感態度價值觀：

感受詩人的浪漫激情，增強對祖國壯麗河的熱愛。

教學重點

賞析詩歌的藝術特色，瞭解李白詩風

教學難點

詩歌的寓意。

課時安排

二課時

第一課時

教學重點

通過各種方式的誦讀，引領學生體會詩歌的音韻之美、感受詩人熱情奔放的感情、初步瞭解詩人豪放飄逸的藝術風格。

1 、通過預習或課上學生的自學，解題、疏通文句、理清文章思路，掃清閱讀障礙，爲誦讀和賞析詩歌打好基礎。

2 、從整體上初步感知詩意，熟讀稱誦。結合練習第一、三題，體味這首詩的韻律美。

導入要創造情境，引領學生進入詩歌的境界。或由余光中《尋李白》詩句引出詩人及稱號來歷；或讓學生回憶以往學過的李白的詩歌，溫故知新，帶領學生進入李白的詩歌世界；或用蜀地的神話傳說引入該課，並可隨機展示相關圖片等。

誦讀是賞析詩歌時必不可少的感性認識階段。 2007年河北的一節優質課以響讀（自由地大聲地讀，疏通文字，糾正錯音）、味讀（教師和學生一起理解性地讀，如集體複式跟讀）和嘯讀（配樂的個性化的誦讀）引領學生走近詩歌，值得借鑑。

第二課時

教學重點

賞析詩歌的藝術特色，瞭解李白詩風。

教學難點

詩歌的寓意。

一、課後練習二：與李白同時代的詩家殷璠稱本詩‘奇之又奇‘，說說詩人展開了哪些藝術想象，奇在何處？”

或‘蜀道難這樣一個難以表述的事物，李白爲什麼描繪的如此動人？舉例說明李白詩歌的浪漫主義表現在哪裏？

學生討論、交流。明確：

1、誇張大膽：

師：有人以“咯血”打比方，藉以說明李白、杜甫和李商隱的詩風。杜甫咯血吐出的是血痂（因爲杜甫心中承載的是憂國憂民的情懷）。李商隱咯血，應該用白色的絹接着，洇開的是意象（藉以說明李商隱的朦朧），而李白咯血，逆風也會腥羶十萬裏。李白是中國古代最偉大的浪漫主義詩人，而誇張與想象又是他詩歌的最重要的元素，請同學們細讀細品。

①與青天比高：“蜀道之難，難於上青天！”；

②與歲月比長：“爾來四萬八千歲”；

③有鳥道，無人道：“西當太白有鳥道”；

④手可摘星：“捫參歷井仰脅息”；

⑤慘烈蠻荒：“磨牙吮血，殺人如麻”；

⑥神祕瑰麗：“蠶叢”“魚鳧”“子規”“壯士”“六龍”；

⑦蜀道高危：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援” 。 “連峯去天不盈尺” “枯鬆倒掛倚絕壁”——極言山峯之高，絕壁之險

誇張與想象，使得《蜀道難》直通《離騷》，又完成了鮮明的有個性的'超越。

2、想象奇特：藉助神話傳說

神話是反映古代人們對世界起源、自然現象及社會生活的原始理解，並通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說。

師：神話其實是我們這個民族最深沉最瑰麗的童年大夢，《蜀道難》的靈魂飄渺、靚麗，來自永遠的神話，請同學們找出並鑑賞。

答案提示：杜宇化鵑：在古蜀國，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子規聲，悽美迷轉；蜀道的艱險，色彩的絢爛，躍然紙上。

六龍回日：太陽神的六龍車給蜀道增添了幾多瑰麗與神奇，藍藍的天，金色的太陽，使蜀道有了大的背景，而象徵光明、自由、希望的太陽神驕傲的六龍車更成了蜀道最靚麗的風景。

五丁開山：“地崩山摧壯士死”，五壯士開山而死的神話使蜀道在瑰麗的神奇的色彩中又多了一分凝重、莊嚴、悲壯、渾厚。

……

3、感情強烈奔放：主旋律句一唱三嘆。

“蜀道之難，難於上青天”。（此句在文中反覆出現，激盪心絃。）

我們知道，“蜀道之難，難於上青天”絕非簡單地重複，那麼連續出現三次，是何作用？

反覆出現，給人一唱三嘆、迴環往復之感。

①詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點出主題，爲全詩定下基調。隨着感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難於上青天”的詠歎反覆出現，形成了以此爲主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。

②“蜀道之難，難於上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨着。主旨句出現了三次：

A、副句在前，主旨句在後。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，爲下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

B、主旨句在前，副句在後。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前後兩層內容的作用。

C、主旨句在前，副句在後。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

一嘆蜀道之難——高險

二嘆蜀道之難——驚險

三嘆蜀道之難——兇險

4、手法多樣

對比襯托：黃鶴不得飛度、猿猱愁於攀援——映襯人行走難上加難。

細節描寫（摹寫神情、動作）：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情緊張，艱難之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，渲染了旅人的悲涼孤獨和蜀道悲涼悽清的氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

5、語言多變、章法靈活

唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落、長短不齊的句式，形成極爲奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而後描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對於表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

二、用一句話評價李白。

1、你們能用一句話來表達你對李白詩歌風格的認識嗎？

學生：氣象恢宏、氣勢磅礴、豪放飄逸……

2、示範展示名家評價（多媒體展示）

子，謫仙人也！——賀知章

神氣高朗，軒軒然若舉。 ——唐玄宗

白也詩無敵，飄然思不羣。 ——杜甫

繡口一吐就半個盛唐。 ——余光中

三、程度好一些的班級和學校可以探討詩歌的寓意、主旨，進行個性化解讀。

1、教師展示本詩寓意的各種說法：

根據相關記載，這首詩應該是在天寶元年李白初到長安時的作品，寫作時間不遲於天寶三年（公元744年）。關於這首詩的政治寓意，歷來衆說紛紜，莫衷一是。歸納起來主要有以下幾種：

一說：憂杜說。劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩係爲擔心房、杜安危而作。

二說：刺瓊說。爲諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年（739）至天寶五載（746）期間任劍南節度使，是個善於媚上取寵的人，李白寫此詩是用來警戒朝廷防範章仇兼瓊有反叛之心。

三說：諷喻說。 “問君西遊何時還”句，認爲文中的“君”是指唐玄宗，唐玄宗在安史之亂時逃難到蜀地，李白寫此詩地目的是勸諫唐玄宗不要久留蜀地，而應心懷國家安危，回到長安。（爲諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。）

四說。勸諫說。此說出自《唐詩鑑賞詞典》，從詩中“一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化爲狼與豺”出發，聯繫當時的時代背景，認爲李白當時已經看到太平景象背後正潛伏着危機，寫作此詩是勸諫唐玄宗預防割據者發動叛亂，並以十年後的安史之亂加以佐證，認爲李白的預見是正確的。

五說：送別說。從詩中“問君西遊何時還”和李白後來的詩作《劍閣賦》、《送友人入蜀》推測，李白極言蜀道艱險難行，表現詩人對友人王炎入蜀安危的關切，希望友人早日歸來。

六說：仕途說。此說認爲此詩表面寫蜀道的艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期的漫遊中屢遭躓礙的生活經歷和懷才不遇的憤懣。

七說：歌頌說。此說認爲全詩反覆詠歎“蜀道之難”，實則是在極力歌頌歷代蜀道開拓者的那種大無畏的崇高犧牲精神，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情” 。

八說：詠蜀說。此說出自明胡震亨《李詩通》，認爲此詩自爲“詠蜀耳，言其險”“風人之義遠矣”。清顧炎武在《日知錄》中亦持此說，認爲這首詩只是歌詠蜀地罷了，“別無寓意” 。

2 、討論：

關於這首詩的主題，歷來解說紛紜，你同意哪一種？理由是什麼？

四、作業（任選）

1 、補充讀本中杜甫《飲中八仙歌》，進一步瞭解李白的個性特點

“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。 ”它像一幅素描，把李白狂放不羈、不阿權貴的性格，生動、形象地表現了出來。

2 、太白風采與盛唐氣象之間有何聯繫？

3 、《蜀道難》主題思想探源

4 、以“我心中的詩仙李白”爲話題寫一篇作文

5 、賞析選修教材中的《將進酒》、《行路難》兩首詩，分析詩人的浪漫主義藝術風格具體體現在哪些方面？

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 6

【教學目標】

1、大致瞭解李白及其詩歌的創作風格;

2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的;

3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。

【教學重點】

1、反覆手法與內容轉換;

2、想象誇張。

【教學難點】

1、如何把握課文的關鍵“難”?

2、如何賞析文章想象之“奇”?

【教學設想】

1、大聲反覆誦讀，把握情感;

2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

【輔助手段】

PPT、音頻、圖片

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、導入：

中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。《將進酒》

行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海!《行路難》

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢遊天姥吟留別》

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發白帝城》

這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作於李白讀書山中後，遊歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍於逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所爲文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱歎者數回，號爲‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

二、朗讀：

這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。(聽朗讀)

這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因爲它是一首樂府古詩，屬於古體詩的範疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因爲句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行雲流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行雲流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)

(請學生師範朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣)

三、鑑賞：

讀的.時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反覆出現過?“蜀道之難，難於上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞着哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難於何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)

板書：

來歷-開路難

高危-行路難 (誇張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作)

險惡-行路難 (由靜及動)

戰烈-安居難

(分段落限時速記)

四、分析

與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在於李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人爲什麼能描繪得如此動人，他運用了什麼手法呢?

參考：奇特的想象、豐富的比喻、誇張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地讚頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啓迪。(再次朗誦)

關於這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。

五、拓展：

請同學們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道遊記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。

六、作業：

抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

教學反思

這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因爲準備充分，所以我的教態較爲自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘於字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是爲了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以後我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什麼手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什麼，知道什麼，能夠接受什麼。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課後，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 7

【教學目標】

1.知識目標：熟練有感情地誦讀至背誦整首詩；積累一定的詩歌鑑賞技巧。

2.能力目標：能掌握一定的誦讀方法；通過範讀、誦讀、說讀，能感知李白雄渾、豪放的詩風；通過品讀、精讀等品評賞鑑，把握詩歌意境和掌握想象、誇張的藝術特色。

3.情感目標：通過不同的“讀”，知人論“詩”，準確把握詩人風格、情感，走近激情、浪漫、詩性和曠達。

【教學重難點】

【重點】重誦讀，品味太白詩風；重鑑賞，探究“蜀道”文韻。

【難點】詩歌內容鑑賞的深度和詩歌情感的準確把握。

【教學方法】

1.反覆誦讀法、說讀、品讀、精讀法、點撥法。

2.自主學習，小組合作探究。

3.多媒體影音

【教學設想】

“讀”爲主，貫穿全文；“奇”字破，探究文本；“法”提升，歸結課文。

讀：用“聽讀、範讀、誦讀”指導學生朗讀，待學生初步掌握詩歌內容後，展開“說讀、精讀、品讀”，深入品評賞鑑典型詩句，進而感受詩歌意蘊。

奇：探究詩歌如何體現“奇”字的，抓住“奇景、奇語、奇調、奇情”分四個方面探究“奇”。

法：即重要知識點清單。用微型講座給文本中的詩歌鑑賞技巧進行知識歸類。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一.重溫最“美”古詩詞——喚醒心中詩意（溫故）

悠悠古風韻，濃濃一世情。

聽歌曲《讀唐詩》或《詩仙李白》（二選一），從歌詞中尋找、溫故化用的詩句。回憶背誦熟知的詩句。

《詩仙李白》歌詞：

直掛雲帆，長風破浪，笑吟兩岸青山，早發白帝城，暮登黃鶴樓。

春風得意把酒盡歡，持一卷詩書漫步雲端。仰天長嘆輕吟蜀道難，行遍江南春又踏塞北雪。舉杯邀明月，詩章萬古傳。

導入：李白，是中國詩壇上最爲輝煌的一座雕像。“秀口一吐，就是半個盛唐。”他的浪漫主義情懷在五彩繽紛的山水詩中始終閃爍着奇異的靈光。他眼裏的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；他眼裏的長江，是“黃雲萬里動風色，白波九道流雪山”；他眼裏的廬山瀑布，是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；他眼裏的天姥山，是“天姥連天向天橫，勢拔五嶽掩赤城”。就是這樣的`一位詩仙，當朋友要離開時，也動情的送出一句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”今天，就讓我們追隨詩仙，再一次浸潤我們渴求美的心靈，一起神遊樂府詩《蜀道難》。

二.沐浴最“古”太白風——追隨詩仙神遊（讀新）

欲窮千里目，更上一層樓。

教師範讀、學生誦讀。

1．讀文勾其要，風格在我心，旋律了於胸。

【明確】李白詩風：雄渾、豪放本詩主旋律：蜀道之難，難於上青天。

2．教師朗讀指導。以主旋律和第一段爲例。（分組、分角色、抽人讀。）

3．煉讀蜀道難中的“難”字。問繞文本解讀，初步感知課文內容。

【明確】一字三詞

蜀道難就難在“險”字：高險（蜀道來歷）、驚險（景物悽清）、兇險（劍閣險要）。

三.走進最“奇”蜀山水——探究蜀道文韻（探究）

奇文共欣賞，疑義相與析。

圍繞“奇”字分組討論，合作探究文本。探詩歌主旨、景情關係、鑑賞技巧。

（一）讓學生說出並簡要鑑賞喜歡的句子。精讀意蘊深厚句。

（二）可從四個方面探究：

1．主旋律之“奇”（奇調）

2．詩風之“奇”（奇語）

3．寫景之“奇”（奇景）

4．情感之“奇”（奇情）

（三）水到渠成：

1.“奇景奇語發奇調，千古奇詩耐思量。”

2.詩歌鑑賞：抓“景情”關係，懂一些技巧。

四.點睛最“實”微講座——聚合文本精髓（歸法）

會當凌絕頂，一覽衆山小。

聚合提升，知識清單。此環節開設微型講座，對詩歌鑑賞技巧進行知識歸類。

微型講座1：警句——讓詩文生輝（主旨句、哲理句等）

微型講座2：修辭——令描寫耀眼（反問、反覆、誇張等）

微型講座3：用典——以傳情達意（五丁開山、六龍回日、子規哀啼等傳說、神話）

微型講座4：意象——載詩人情思（子規、猿猱等）

五.悟出最“深”小智慧——激起心靈共鳴（思得）

詩文千古事，觀感在我心。

小組展示：

1.一句話點評學此詩所得。

2.在草稿紙上寫出熟知的兩句詩（除主旋律外）

拓展延伸：推薦閱讀品鑑李白其他詩文或觀看《唐之韻》。

六.結束語

於齊聲朗讀中結束全文。

伴奏音樂：歌曲《詩仙李白》或歌曲《蜀道難》

結束語：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天，李白落筆生雲煙。”李白以浪漫的筆觸、誇張的手法，描繪了蜀道上的重重艱險，講述了蜀道開鑿的歷史故事。這詩讓歷史險奇秦蜀道聞名天下，這詩讓李白贏得謫仙人的美譽。

感謝山水激發了靈感，感謝盛唐孕育了李白，感謝李白筆墨暈染情絲，激活了我們的賞美之心，感謝同學們激活了今天的課堂。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 8

【教學目的】

１、瞭解本詩的寫作背景，掃清文字障礙，熟讀成誦。

２、整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

３、鑑賞本詩的藝術特色。掌握本詩重點詩句的深刻含義和用典。

【教學設想】

《蜀道難》是李白詩歌作品中最出色的一篇，其思想內容之豐富，藝術成就之高爲歷代文學家及文學評論家所公認。關於這首詩的政治寓意，歷來衆說紛紜，莫衷一是。在教學過程中，第一，對詩的政治寓意不必深究；第二，應該給學生更多自主學習的空間，允許他們有各種各樣的觀點和看法，教師應給予更多的詩歌鑑賞方法的指導，以幫助學生自讀自學，迅速提高獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

【教學的重點】

應該在反覆誦讀的基礎上捋清全詩的思路：圍繞着“蜀道之難，難於上青天”這一全詩的主旨，分別寫了蜀道之高、蜀道之險、蜀中戰禍之烈。在對重點語句的理解上鼓勵學生髮表自己的看法。不必整齊劃一，言之成理即可。

【教學的難點】

本詩的教學難點是對詩中典故的運用和作者政治思想的把握。解決這個問題的辦法是在學生自主學習、討論、提問的同時，教師補充必要的背景知識和有關資料，以幫助學生正確理解。

【課時安排】

三課時。

第一課時

〖教學要點〗

１、瞭解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。

２、誦讀全詩，瞭解本詩歌的感情基調和脈絡。

３、熟悉全詩，提出問題。

〖教學內容和步驟〗

一、導入新課

李白是我國曆史上最偉大的浪漫主義詩人，《蜀道難》是李白最傑出的浪漫主義詩作。大凡傑出的作品都具有內容豐富、藝術特色多樣的特點。因此，學習這樣的作品，我們要解放思想，不受前人成說的束縛和制約，敢於思索、敢於想像，拿出自己的見解和主張。

二、檢查預習作業

１、根據課前佈置，由四個小組的代表分別介紹作者的生平、作品創作風格、本詩創作背景和創作目的，在學生介紹的同時教師應給予必要的訂正和補充。有條件的學校，課前可以在教師的指導下，將相關內容製成投影卡片、電腦幻燈片或打印成資料發給學生。（有關內容見“方案一”。）

２、讓一名學生複述全詩主要內容，並請至少兩名學生補充說明。

教師明確：

本詩描述了蜀道山川的艱險，而以驚人的想像力和奔突在想像之中的濃烈情感見長。全詩分三段：第一段，以開闢之奇寫蜀道之難；第二段，以奇峻荒涼的景色之令人悚懼寫蜀道之險；第三段，由自然而及人間，表現對蜀中可能出現叛亂割據的隱憂，仍然不離“難”、“險”。體現全詩主旨的句子是“蜀道之難，難於上青天”。

３、朗讀：

請三名學生分別朗讀三個自然段，每個學生朗讀以後，請全班學生指出其朗讀過程中的字音和音節的錯誤，教師應及時訂正。

三、分組討論、交流

分組討論、交流有兩種形式（內容）：一種是，教師把收集上來的學生在預習中的問題，系統整理歸納後，編上號，如果問題特別多就分散到幾個小組；如果問題少，就全部發給每個小組。另一種是，教師不把收集上來的問題分給各小組討論，而只讓每個小組討論本組成員提出的問題。

活動方式：

學生：

首先分成活動小組（小組的多少、大小應視班內人數或其他具體情況而定），每個小組應該有一名負責人，負責召集、組織活動並負責做好記錄，待下節課全班交流時發言（或給答案，或提問題），其他同學應對每一個問題（或老師分給的題目，或本組同學提的）踊躍發表自己的看法，知無不言，言無不盡，達到互相學習。互相補充、共同提高的目的。討論的問題，可以涉及作品的任何角落，小到一個字的讀音、解釋，大到作品的思想內容、寫作特點。

教師：

要密切注意每個小組討論的進程，掌握討論的時間，巡迴輔導，指導學生分析問題的方法和看問題的角度。

四、佈置作業

１、背誦詩歌第一自然段，熟讀第二、三自然段。

２、收集各小組討論後仍解決不了的問題讓學生課下思考，準備下節課發言。

第二課時

〖教學要點〗

１、繼續朗讀練習。

２、重點鑑賞詩的主要語句的深刻含義和重要寫作技巧。

〖教學內容和步驟〗

一、導入

我們經過課下大量地查閱資料和上一節課同學間的相互交流、溝通，對《蜀道難》這首詩一定有了比較深的認識和理解，產生了不少新的看法。不過也一定還有不少想不通、弄不明白的問題，那麼這節課就來個全班討論，大家共同提高。

二、朗讀背誦

１、提問個別學生，檢查第一自然段的背誦情況。

２、全班學生齊讀第二、三自然段。

三、全班討論、交流

根據上節課分組討論的情況，全班學生討論、交流的方式要相應變化，大致有兩種情況：

一是每小組的代表按照老師分給的題號逐一向全班同學彙報（說出答案或提出問題）。

二是全班每個學生不必拘於順序和形式，隨便提出自己的問題或對問題的看法。

活動方式：

學生：

按順序或隨便提出自己仍然弄不清的問題，或提出對某個問題的看法後，全班其他學生可以隨便地、不拘形式地提出自己的看法（或同意或反對），並認真做好筆記。

教師：

首先要組織好學生討論、交流，注意隨時調節討論、交流的氣氛，對所有問題要給出較爲準確的答案或較爲明確的說法。有些問題答案不是惟一的，特別是一些語句含義的理解本來就可以見仁見智，要給學生講解明白，只要學生說的有道理就應給予肯定，對答案不必要求整齊劃一。

四、佈置作業

１、背誦第二、三自然段，熟悉全文內容。

２、就課上討論、交流的.問題中，找一個你最感興趣的寫一篇研究性報告，不得少於７００字，下節課課上交流。

參考題：

⑴ 《蜀道難》一詩的文體特色。

⑵ 探索李白寫作《蜀道難》一詩的背景及目的。

⑶ 從《蜀道難》一詩看李白的浪漫主義詩風。

⑷ 李白詩風與杜甫詩風比較談。

⑸ 詩中有幾處用典，作用是什麼？

⑹ 開頭連用三個嘆詞，其用意何在？

⑺ 全文的感情基調是什麼？

⑻ 主旨句在全詩中反覆出現三次，有何作用？

⑼ 全詩的誇張。

⑽ 全詩感情的脈絡是如何一步步發展的？

⑾ 本詩哪些情節體現了詩人奇特的想像和大膽的誇張？

⑿ 李白的政治預見性是如何體現的？

第三課時

〖教學要點〗

１、充分認識《蜀道難》思想內容的精深、藝術特色的絕妙。

２、繼續品味《蜀道難》語言的華麗，體會作者胸懷的博大。

〖教學內容和步驟〗

一、導入

李白作爲一個偉大的歷史人物。用我們今天的觀點來看他有許多優點，但也有許多缺點，反映在他的作品中也有一些不盡如人意的地方。希望通過這首詩的學習對這一歷史人物及其作品有一個全面的認識和了解。

二、檢查全文背誦

（檢查方法如前。）

三、組織交流

交流方法可以先小組交流，選出好的再全班交流；也可以直接全班交流，誰願發言誰說。這樣，一方面可以鍛鍊學生的膽量，另一方面也可以培養他們學習的積極性和主動性。

學生交流。

教師對學生交流中出現的閃光點要及時給予肯定，對交流中出現的錯誤要及時指出。

四、佈置作業

預習課外詩歌《將進酒》。

〖參考資料〗

劍閣賦

李 白

咸陽之南，直望五千裏，見雲峯之崔嵬。前有劍閣橫斷，倚青天而中開。上則松風肅颯瑟（猛烈），有巴猿兮相哀。旁則飛湍走壑，灑石噴閣，洶涌而驚雷。

送佳人（指友人）兮此去，復何時兮歸來。望夫君兮安極（盡），我沉吟兮嘆息。視東波之東注，悲白日之西匿。鴻別燕兮秋聲，雲愁秦而暝色。若明月出於劍閣兮，與君兩鄉（通“向”）對酒而相憶。

送友人入蜀

李 白

見說蠶叢路，崎嶇不易行。

山從人面起，雲傍馬頭生。

芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。

升沉應已定，不必問君平。

（注：此詩爲天寶二年（７４６）李白在長安送友人入蜀時所作。君平，西漢人嚴遵，字君平，隱居不仕，曾在成都賣卜爲生。後兩句意在告訴友人，官爵地位，早有定局，不必再去算命卜卦。）

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 9

教學目的：

借《蜀道難》的教學引領學生提出問題、解決問題，初步掌握一些古詩文閱讀的方法和技巧、感知課文的思想情感傾向以及表達技巧

教學要求：

能自己讀通課文、掌握本文的文言知識

教學重點：

鼓勵、引導學生有針對性地提出問題並解決學生提出的問題

教學難點：

控制提問的方向性和針對性，探究浪漫主義特徵在詩歌中的體現

執教教師：

李萬輝

教學準備：

1、簡易課件；

2、印發預習閱讀材料

授課班級：

高二（4）班

教學過程：

一、導入、

二、學生感悟情感把握要點

三、學生閱讀課文

教師指導怎樣讀

四、學生講課文

教師指導怎樣講

五、指導學生質疑

教師指導怎樣問

教師提示學生質疑的角度啓發學生提出問題

A、從文言知識的角度提問

B、從文章內容的角度提問

C、從詩歌鑑賞的`角度提問（表現手法、修辭手法、結構方式）、

D、從讀懂一首詩的角度設置問題

E、從課文結構方面提問

六、教師提問、師生共同解決問題

七、指導學生答疑

教師指導怎樣答

教師審視學生回答的問題，糾正回答的時候存在的問題，培養其答題的時候的審題習慣和答題方法

八、教師總結

問題設計：教師要提出的主要大的問題

1、蜀道難究竟難在哪些方面？

2、詩人是浪漫主義詩人，其浪漫主義特徵從課文中哪些地方體現？

3、標題層出疊現有什麼作用

板書設計

高奇壯風光

蜀道難險勸阻友人

要戒統治者

一唱三嘆抒發情感強調主旨緊密呼應

想象奇特神話渲染比喻新穎誇張獨特

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 10

教學目標

1、誦讀詩歌，品味詩歌之美，體會詩人的情感。

2、通過比較鑑賞，把握詩歌蘊含的傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值。教學重點：誦讀詩歌，感受詩人的家國情懷。

教學難點

品讀詩歌，提高學生的文化素養。

教學方法

誦讀法，點撥法，探究法、讀寫法

教學過程

一、導入

（設計意圖：創設情境，激趣導入。）

天下文章出四川。青蓮詩，相如賦，東坡詞，此三者獨步天下。蜀道雖難，但蜀地的雄山奇水卻是孕育無數文化名人的靈秀沃土。武侯祠，杜甫草堂則在不斷變換的時光裏見證着歲月的滄桑。今天就讓我們一起來鑑賞詩仙和詩聖爲我們留下的著名詩篇——《蜀道難》和《蜀相》。這兩首詩同中有異，異中有同。本節課我們通過誦讀比較詩歌，側重異中求同，品味詩歌之美，體會詩人的情感。通過比較鑑賞，把握詩歌蘊含的傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值。

二、初讀感知

（設計意圖：通過比較閱讀，瞭解不同體裁詩歌在節奏韻律、表現手法、藝術風格等方面的異同）

“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。”——曾國藩

1、生大聲朗讀詩歌，思考《蜀道難》與《蜀相》有何不同之處

2、學生分組合作探討，小組交流：《蜀道難》與《蜀相》的不同之處

3、小組代表發言交流，師點撥總結。

三、品讀感悟

（設計意圖：通過誦讀，體會詩人的感情，感受詩人的家國情懷）

生朗讀詩歌

（指名讀，齊讀）

《蜀道難》與《蜀相》有何相同之處

（溫馨提示：藉助寫作背景和寫作目的）

PPT出示《蜀道難》與《蜀相》的寫作背景及寫作目的：知人論世

1、懷才不遇，壯志難酬（個人）

2、居安思危，憂國憂民（家國）

3、家國情懷滋養華夏魂：

范仲淹在岳陽樓裏表心志——“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。”

辛棄疾沙場秋點兵——“了卻君王天下事，贏得生前身後名。”林則徐虎門銷煙，長中國志氣——“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之。”

毛主席在橘子洲頭，指點江山，激揚文字——“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

四、拓展延伸

（設計意圖：讀寫結合，提高學生的文化素養。）

家國情懷是幾千年來紮根在中國人內心深處的精神元素。展開中國古代詩書的浩瀚長卷，我們讀到的滿是家與國的一體一元，個人前途與國家命運的`同頻共振。不讀詩書，無以言志。家國情懷從古至今在作品中綿延不絕，對於“家國情懷”，你有怎樣的體驗與認知？

請結合你的個人鑑賞經驗，動筆寫一寫200字左右即可。

1、限時寫作

2、生交流，師生點評

五、小結

青春寄語隱匿在詩詞歌賦中的是“家國”思戀；浸潤在字裏行間的是“家國”心緒；氤氳在淺唱低吟中的是“家國”情結。青春確可百態，時代給了我們舞臺。請牢記家國情懷，肩挑責任和擔當，我們不做時代的過客。奮進在新時代，青年應做好接力。一個偉大時代的青年，必是傳承中華文化之精粹，懷一份家國情懷，具有心懷天下的胸襟和寧折不彎的脊樑，才能爲家爲國擔當履責。生於偉大的時代，必鑄就偉大的夢想。“美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。”

六、課後作業

評測練習課後鞏固練習：

1、拓展閱讀比較《蜀道難》詩與《送友人入蜀》詩的異同點。

送友人入蜀：見說蠶從路，崎嶇不易行。山從人面起，雲傍馬頭生。芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。升沉應已定，何必問君平。

（君平：漢代的隱士，後來在成都占卜算命爲生）

2、小練筆：爲李白或杜甫寫一段頒獎詞實例：影響隨着時間不斷增長的詩人——杜甫一生顛沛，半世流離。你在亂世中用平實的語言寫下了一句句膾炙人口的詩句。不似李白之浪漫灑脫，你更屈服於現實的社會；不似李清照的婉約細膩，你用赤子之心愛國愛民。你的憎恨，你的熱愛，你的擔憂，無處不在。你憂國憂民憂天下，你將心繫於普天之中。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是你心底渴望的夢想。

2、觀看cctv—1綜合頻道週六晚上八點《經典詠流傳》。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 11

《蜀道難》《蜀相》課標分析中國古典詩歌要在誦讀中把我詩歌的主旨，藉助想象，置身詩境。通過對意象的揣摩和對意境的體察，《蜀道難》通過寫實與想象交織，寫出蜀道之“難”，形成迷離惝恍、奇麗峭拔的是歌境界。《蜀相》以歷史人物入詩，抒發了詩人對諸葛亮才智品德的崇敬和功業未遂感慨。通過學習，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

《蜀道難》《蜀相》教材分析：

1、課文出處《蜀道難》《蜀相》出自高中語文選擇性必修的下冊第一單元高中語文詩歌散文閱讀的目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，培養對詩歌散文的理解能力。本單元學習目的是“詩意的探尋”，通過對詩歌的情感的理解，讓學生有感情的誦讀作品，深刻領會作品蘊含的情感。

2、教材分析學生對於李白杜甫比較熟悉，這節課應引導學生挖掘兩人身上共同的家國情懷。誦讀地學生比較感興趣，但是對於誦讀的技巧不是很系統的瞭解，需要進行指導，引導比較不同體裁的詩歌在節奏韻律、表現手法、藝術風格等方面的異同。

一、學習目標

1、鑑賞李白、杜甫詩歌的藝術風格

2、理解以李白、杜甫爲代表的中國文人精神

二、教學重難點：

李白杜甫所代表的的'中國文人精神

三、教學過程

1、導語：中國詩歌史上有一座雙子峯，他們就是唐朝李白和杜甫，“李杜文章在，光焰萬丈長”，韓愈的詩寫出了這兩位詩人對中國文學的影響，今天，通過解讀《蜀道難》《蜀相》，讓我們一起來感受他們不同的精彩，感悟他們相同的精神。

2、展示教學目標：鑑賞李白、杜甫詩歌的藝術風格理解以李白、杜甫爲代表的中國文人精神。

3、學習活動一：

誦讀感受李白杜甫詩歌不同的藝術風格請風兮詩社的同學爲我們展示兩首詩的朗誦要求：隨機找同學點評,從對詩歌的理解與把握、句子輕重緩急的處理、停頓等方面進行點評。

活動預設：讓學生在誦讀的過程中感受詩歌的魅力，感受樂府詩與律詩的不同誦讀方法，學習朗誦的基本方法，停頓、句子的輕重緩急的處理、詩歌內容的理解和把握，提高學生的審美能力，體會文字的魅力。

活動設計：學生分小組進行朗誦比賽，每個小組選出最優的一名與其他小組PK，每個同學都要參與進來，要在活動中有所收穫，在課堂上進行展示活動效果：理解不同的藝術風格《蜀道難》想象奇特，誇張大膽，多用神話故事入詩，多種修辭手法引發我們對雄奇險峻的蜀道的想象,讀來有豪放飄逸之感。《蜀相》以歷史人物入詩，引發我們對現實的思考，誦讀讓人感覺沉鬱頓挫。

4、學習活動二：

思考：這兩首詩表達了作者怎樣的情感？要求有理有據，從原文中找出你覺得能表達作者情感的句子賞析：文中寫了表達了情感。

活動預設：學生從詩中的重點句子的賞析，理解詩歌的情感。學生從詩歌找出能表達作者情感的句子進行賞析。

活動設計：上節課已經佈置了預習任務，學生1分鐘時間準備，1分鐘後隨機點名學生進行交流。要求學生要有理有據，不能脫離文本。

活動效果：鍛鍊學生的理解賞析能力

5、設計追問：這兩首詩在情感上有沒有相同之處？

活動預設：引導學生找出兩位詩人在情感上的相同之處追問：壯志難酬，是什麼樣的壯志？蜀道艱難，難在哪裏？

展示：李白和杜甫這種自己身處困境依然愛國愛民的情懷，在其他作品也有體現何日平胡虜，良人罷遠征。

李白《子夜吳歌》

吳牛喘月時，拖船亦何苦。

李白《丁都護歌》

總爲浮雲能蔽日，長安不見使人愁。

李白《登鳳凰臺》

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

《茅屋爲秋風所破歌》

國破山河在，城春草木深。

杜甫《春望》

濟時敢愛死，寂寞壯心驚！

杜甫《歲暮》

相同的文人精神李白出蜀，爲的是大濟蒼生的抱負。儘管經歷磨難，深陷困境，卻改變不了他的一身傲骨，滿腔豪情，消磨不了他的濟世壯志，愛國熱忱。杜甫入蜀，爲的是忠君愛國的理想。一路顛沛流離，幾番身陷囹圄，一生貧困潦倒，但仍改變不了他心繫蒼生，胸懷國事的儒家情懷。

人們用“詩仙”“詩聖”來稱呼李白、杜甫，除了是對他們文學成就的仰慕，又何嘗不是對他們始終將目光關注在苦難人民身上的一種讚頌。

6、學習活動三：

微寫作：結合自己對李白、杜甫所體現的中國文人精神的理解，回顧歷史，爲你喜歡的歷史名人寫一段文字。

教師下水文段：在我國曆史上，還有許多像李白、杜甫一樣無論在怎樣艱難的境遇下仍心懷家國天下的文人。孔子輾轉於各國，風餐露宿。遭盡冷眼，難不難？難！可無助的人民，戰火狼藉的的國家讓他無法停下奔走的腳步蘇軾，一位志在輔國濟民的文人，卻在醜惡的官場傾軋中被一路貶到天之涯的海南，受盡屈辱，難不難？難！可他身上流淌的文人濟世報國的血液讓他忘記了自己的苦痛，只看到人民的苦難。庚子年初，一場大疫舉起了它收個生命的鐮刀，病毒未知，感染情況未知，逆行武漢，難不難？難！可驚慌失措的武漢人民，讓耄耋之年的鐘南山，在疫情最危急的關頭，毅然踏上逆行的列車，在死神的鐮刀下搶救生命。

7、佈置作業：

（1）必做：修改完善今天所寫的文段

（2）選做：文化需要傳承，作爲新一代的青年，你認爲應該如何傳承這文人精神，寫一段文字，要求有文采有思想。

《蜀道難》《蜀相》練習

（1）必做：修改完善今天所寫的文段。

（2）選做：文化需要傳承，作爲新一代的青年，你認爲應該如何傳承這文人精神，寫一段文字，要求有文采有思想。

《蜀道難》《蜀相》課後反思本次課基本完成了預設的任務，學生思考認真，發言積極，討論熱烈，多有靈感的火花顯現。主要存在下列問題，希望能在以後的教學中避免。

（1）學生誦讀時間還是少，探討層次問題時佔用時間較多，可就學生的回答簡單提示然後明確即可。

（2）研討文本時應該提醒學生各組由一個同學主持，其他同學參與意見，避免七嘴八舌亂了章法。今後定當再接再厲，多思考，多學習，在生本方面更進一步。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 12

教學重點

1.瞭解詩人李白的生平和創作

2.瞭解唐代詩歌發展歷史

3.體會李白詩歌的浪漫主義風格

4.把握結構上回旋往復的特色

教學難點

分析李白詩歌中的浪漫主義風格

教學過程

唐代是我國詩歌發展的最高峯，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀着不滅的光芒。

一、關於唐詩

唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分爲初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評爲“初唐四傑”，詩風健康，活潑。

盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡爲代表的邊塞詩作。

中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣爲傳誦。

晚唐時被稱爲“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

二、關於李白

李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

三、關於《蜀道難》

在預習的基礎上，課堂上給學生2—3分鐘速讀一遍課文，之後找一名同學範讀，訂正字音，斷句。

提問：讀過這首詩後，你會發現有一句話重複出現了三次，你知道是哪一句嗎？

明確：“蜀道之難，難於上青天”。

提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重複呢？

明確：不是，意義上是有區別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難於上青天”，寫蜀道的高峻及開闢歷史，可以分爲兩層：

第一層（“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被衝擰倒流。善飛的'黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

學生熟讀，背誦。

第二段中說“蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分爲兩層：

第一層（“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼悽清的氛圍，有千里孤身之感。

第二層（“連峯去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡爲乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最後用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

學生熟讀，背誦。

第三次出現在第3段，“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必爲兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

學生熟讀，背誦。

提問：我們知道，“蜀道之難，難於上青天”絕非簡單地重複，那麼連續出現三次，是何用意呢？

明確：奠定了全詩的詠歎基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的誇張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那麼李白此詩只是爲了寫景嗎？

明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

學生體會全文，誦讀全詩。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 13

教學目標:

1．反覆誦讀，把握這首詩參差錯落的語言特點，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美。

2．品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風，感受詩的意境美。

3．鑑賞詩人狀“難”之法，體悟詩人讚歎、驚懼、憂慮之情，感受詩的情感美。

教學重點:

立足於“讀”，品味詩的意象、語言、藝術風格。

教學難點:

調動想象力及感悟力，體會詩人表達的思想感情。

教學時間：

二課時

第一課時

一、引入蜀道：複習舊知，激發興趣

1、競賽背誦李白詩句

2、“詩仙”由來

李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之後，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊！”此後，李白就被後人尊稱爲“詩仙”。

3、李白簡介

二、傾聽蜀道：初讀感知,疏通文意

（一）初讀

《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語），讓我們在誦讀中感知詩情，參悟畫意。

1、讀準字音。

噫籲嚱（yī xū xī）魚鳧（yú fú）秦塞（sài）

石棧（zhàn） 猿猱（náo）捫（mén）參（shēn）歷井

撫膺（yīng）巉（chán）巖飛湍（tuān）喧豗（huī）

砯（pīng）崖萬壑（hè）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（cuī wéi）

吮（shǔn）血諮嗟（zī jiē）

2、指名朗讀。其他學生聽讀，注意字音、節奏是否準確。

3、示範朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師範讀。）要求學生特別注意讀準節奏、語氣，可輕聲跟讀。

讀前指導示例：

（1）噫籲嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難於/上青天！（“噫籲嚱”是複合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓。“危乎高哉”亦當一氣讀，“乎”有延長音。“之”“於”皆當輕讀。）

（2）上有/六龍回日/之高標，下有/衝波逆折/之回川。（“有”有餘音。“之”輕讀。）

（3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡爲乎/來哉！（“也”後聲斷氣不斷。“∥”表較長停頓。）

（4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。（“而”輕讀。）

4、齊讀課文。

（二）釋義

第一段:

1.噫吁戲，危乎高哉（高）

2.蜀道之難,難於上青天（比）

3.西當太白有鳥道（擋）

4.然後天梯石棧方鉤連（溝通相連）

5.上有六龍回日之高標（使動用法，使……迴轉）

6.猿猱欲度愁攀援(越過)

7.青泥何盤盤(多麼)

第二段:

1.但見悲鳥號古木(只)

2.雄飛雌從繞林間(跟隨)

3.使人聽此凋朱顏(使動用法,使……凋謝)

4.連峯去天不盈尺(離)(滿)

5.枯鬆倒掛倚絕壁(靠)

6.飛湍瀑流爭喧豗(急流)

7.砯崖轉石萬壑雷(擬聲詞)

第三段:

1.一夫當關，萬夫莫開(人)(擋,把守)

2.所守或匪親(同“非”)

3.朝避猛虎，夕避長蛇(互文見義)

4.錦城雖雲樂(雖然)

5.側身西望長諮嗟(深深)

(三)脈絡

1、整體把握。

（1）這首詩的詩眼是哪一句？

明確：蜀道之難，難於上青天。

（2）結構內容

第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。

2、誦讀成背。

我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，並不斷咀嚼它，直到“使其言皆出於我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）

大家一定都聽過“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來。

（1）給學生2分鐘自由背書。

（2）背書接力

①先叫一個同學背，當背不下去時，請其他會背的同學接着背；當全體學生都不會時，教師給以提示。

②此遊戲重複3-4遍

（3）“濫竽充數”集體背（重複2-3次）

第二課時

一、導入

上節課我們已經把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡都梳理清楚了，明白了詩歌先後寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學習《蜀道難》。（板書：課題、作者）唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那麼這首詩究竟奇在何處呢？這節課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。

二、過程

1、誦讀文章

師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節。上節課我們講了第一節寫的是蜀道之高（板書），那麼這一節是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢？現在請大家自由朗誦第一節並思考這個問題。

生朗讀第一節。

師：好，讀完了，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節用了什麼樣的手法來寫蜀道之難。

生：誇張、想象、用典……

師：好，看來大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來看第一節，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之後，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難於上青天”，這句話有沒有采用什麼手法？

生：誇張，說蜀道之難比登上青天還難。

師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接着來看這一句：“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鉤連”，這句話用了什麼樣的手法？大家可以結合課下注釋看一下。

生：這句話是用典，採用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。

師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點就是用到了神話傳說。那麼老師要問了，第一節裏還有沒有其他用到神話故事的句子呢？

生：“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”也採用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。

師：大家覺得他補充得對嗎？

生（齊）：對。

師：沒錯，這兩處都採用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，後者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者採用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這裏，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢？

生：不是。

師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢？

生（齊）：不是。

師：嗯，那同學們找一找，看看第一節中有哪些實寫。

生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。

師：對，那麼既有虛寫又有實寫，這是什麼手法？

生（齊）：虛實結合。

師：對的，虛實結合。虛實結合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接着來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什麼手法？

生：……

師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善於攀援的動物，但是這裏卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什麼手法呢？

生：誇張。

師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什麼手法？

生：側面烘托。

師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁於攀援來映襯人行走難上加難，並沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接着來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰着頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸着胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實際上是寫登上頂峯以後的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊？“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很瞭解，我們說簡單一點，可以叫做細節描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那麼，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎？

生：不能。

師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。

生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。

師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這裏他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什麼手法？

生：想象。

師：對，這是詩人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這裏，我們已經基本看完了第一節。大家有沒有想補充的？

生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。

師：對，說猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續補充的，那我們來總結一下第一節，第一節用了誇張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人（板書）的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進入第二節，我們知道第二節寫的是蜀道之險（板書），那作者是怎樣來寫的呢？XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽他讀的時候要注意思考這裏面的藝術手法。

生：問君西遊何時還……

師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑑賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什麼感覺？是不是感覺列了很多景物啊？大家找一找，有哪些啊？

生：悲鳥、古木、林、子規、夜月、空山。

師：對，大家數一數，一個列了六個景，詩人有什麼用意呢？悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那麼子規呢？老師給大家介紹一下吧。子規於暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲悽悲，關於它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化爲鳥，思國念家，暮春啼苦，以至於口中流血，於是人們又稱子規爲杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象徵性意象。所以，大家以後在賞析詩歌的時候看到子規這個景物或者說是意象，就應該知道怎麼做了吧。好，瞭解了子規，我們再回到剛剛大家找出來的.景物，我們發現，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那麼這些修飾語有什麼作用呢？

生：渲染了一種悲涼的氣氛。

師：說的很對，詩人用子規這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種悽清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這裏用了什麼手法？大家發現了嗎？

生（齊）：借景抒情。

師：是的，借景抒情，通過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看後文，“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這裏也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？

生：連峯、枯鬆、絕壁、飛湍、瀑流。

師：對，大家看一下這些景物，前三個跟後兩個有很明顯的區別，你們發現了嗎？

生：前三個是靜，後兩個是動。

師：說得對，那有動有靜，是什麼手法啊？

生：動靜結合。

師：對，詩人用動靜結合的手法，將視覺與聽覺結合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峯去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峯距天不足一尺，這是什麼手法？

生：誇張

師：對，很顯然是一種誇張的手法。用了誇張的手法來誇飾山峯之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峯是有多高啊！第二節裏，如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，絕非虛言啊！對於第二節的鑑賞，大家還有什麼想補充的嗎？

生：……

師：那好，我們來總結一下，第二節用了借景抒情、誇張、動靜結合（板書）的手法。接着我們就進入第三節，第三節寫的是戰禍之慘烈（板書）。現在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節是怎麼來表現戰禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這裏：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化爲狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》裏的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什麼手法啊？

生：化用名句。

師：對，這裏詩人是化用了張載的句子，勸人引以爲戒，警惕戰亂髮生。我們接着來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這裏我想問問同學們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢？

生：猛虎和長蛇。

師：僅僅是猛虎和長蛇嗎？再思考一下。

生：我覺得也暗指當時黑暗的政治。

師：對，唐天寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當時政治凶煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什麼寫法呢？

生：雙關。

師：是的，一語雙關。好，至此，我們已經從藝術手法上把這首詩鑑賞完了，我們來總結一下第三節，化用名句和雙關（板書）的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的誇張，神奇的傳說等各種藝術手法，再加以奔放的激情，就構成了詩人浪漫主義的風格特色。相信同學們從老師剛剛的講解中也學到了一些鑑賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以後在做題的時候能夠學以致用。

好，現在請同學們找一下，詩歌的主旨句“蜀道之難，難於上青天”一共幾次提到？

生（齊）：三次。

師：沒錯，提到了三次，詩人爲什麼要多次提到這句話呢？在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現分別有什麼作用。先來看第一處，第一處出現在詩歌的開頭，大家思考一下，這裏起到什麼作用呢？

生：領起全文。

師：對，領起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什麼意思啊？看課下注釋。

生：嚇得變了臉色。

師：對，害怕，爲什麼害怕啊？

生：因爲周圍環境很艱險。

師：那作者這裏再次提到“蜀道之難，難於上青天”有什麼作用呢？

生：突出環境之艱險，再次強調蜀道之難。

師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟”，在結尾提到，是什麼作用呢？

生：總結全文。

師：對，其實我們可以換一種更準確的說法，收束全篇。那麼，還有沒有別的作用呢？老師提示一下，詩歌開頭提到，結尾處又提到，是什麼作用？

生：照應。

師：對，與開頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人爲什麼要多次提到這句話？老師提示一下，大家知道多次重複一句話是什麼手法嗎？

生：反覆

師：對，確實是反覆（板書），那這種手法有着什麼樣的作用呢？

生1：起強調作用，強調了蜀道之難。

生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。

師：大家說的很對，現在我們來看看到底什麼是反覆。反覆就是爲了強調某種意思，突出某種情感，特意重複使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反覆的手法，強調了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更爲整齊有序，而又迴環起伏。好，到這裏我們品讀了藝術手法之奇，接下來進入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋裏寫道，這首詩是大約作於唐天寶初年，是詩人在長安時爲送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？

生：不是。

師：嗯，從我們第一節課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那麼爲什麼會這樣呢？大家可以先討論一下。

生：這首詩之所以壯闊是因爲詩人主要寫的是蜀道之難，而並不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。

師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什麼？

生：目的是爲了勸友人不要去。

師：你從哪兒看出來的？

生：“問君西遊何時還？畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡爲乎來哉！”“錦城雖雲樂，不如早還家。”

師：說得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那麼這就是詩人創作這首詩的最終目的嗎？我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時隻身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來思考一下，詩人創作這首詩還有沒有其他的用意呢呢？

生：感嘆人生之難，仕途之難。

生：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。

師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節課到這裏就講完了，我們來總結一下。用了哪些藝術手法啊？

生：誇張、神話故事、想象……

師：主旨句是什麼啊？

生：蜀道之難，難於上青天。

師：有什麼樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢？

生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達對國事的深切憂慮和關切。

師：好，給大家留一個小作業（結合該詩給李白擬一個頒獎詞）。下課！

【板書設計】

蜀道難

李白

手法第一節：蜀道之高（誇張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人）

第二節：蜀道之險（借景抒情、誇張、動靜結合）

第三節：戰禍之慘烈（化用名句、雙關）

主旨句：蜀道之難，難於上青天（反覆）

意蘊1、勸友人不要入蜀

2、感嘆人生之難，仕途之難

3、表達對國事的深切憂慮和關切。

高二語文上冊《蜀道難》教學設計 14

一、教學目標

1.能夠有感情地朗讀課文，學習誇張、渲染的表現手法。

2.通過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處。

3.感受李白詩風的豪邁特點，體會祖國大好河山的奇險雄壯之美。

二、教學重難點

教學重點：體會文章的感情基調，學習李白詩歌誇張、渲染的表現手法。

教學難點：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現蜀道之難的。

三、教學方法

多媒體教學法(聽音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

教師通誦讀課文首句導入：“噫唏噓，危乎高哉!蜀道之難，難於上青天。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩的風格是哪一位大詩人的?李白一生遊遍名山大川，足跡遍佈大半個中國。那麼，他筆下的家鄉——古蜀國有怎樣的勝景?今天我們再次走進詩仙，走進四川……

(二)初讀課文，感知詩歌情感基調

1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)，播放音頻。

2.學生談感受。(明確：從詩中能讀出蜀道的山高水險，奇峻壯危;李白充沛，高昂的情感)

(三)品析語句，合作交流。

1.學生再次聽音頻，提問：

北宋歐陽修在《太白戲聖俞》中有詩云：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難於上青天，李白落筆生雲煙。”那麼，詩人是從哪幾個方面表現蜀道的?

明確：

第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接着從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)

第二部分：借“悲鳥”和“子規”“猿猱”等景物，生髮悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)

第三部分：通過劍閣山的'崢嶸之勢，寫蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。(板書：兇險)

2.文章反覆詠歎“蜀道之難，難於上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現出來的?(指定學生答)

明確：

第一句：直抒胸臆，連續運用三個韻調和諧的嘆詞，表現詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險。

“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬八千歲”是一個誇張的說法，說明了蜀道長時間的閉塞。

3.蜀道之高險是如何表現的?

明確：“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這裏的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”，這一句中“衝”“回”字表現出蜀道之高險。(板書：蜀道的高峻)

接着，通過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。

4.教師指定學生讀第二部分，提問：詩人通過什麼寫入蜀道的“難”的?從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”?

明確：“悲鳥”“子規”的叫聲，烘托出悽慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。

其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現得更加具體。(板書：景物的悽慘、山水險惡)