《琵琶行並序》教案（精選10篇）
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的《琵琶行並序》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《琵琶行並序》教案 1
教學目標：
1、欣賞並學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術和側面烘托的表現手法。
2、培養學明確整體感知課文的能力，培養學明確立足文本運用想象分析鑑賞詩歌的能力。
3、培養學明確的藝術感悟能力。
教學重點難點：
1、感受悲劇美，鑑賞音樂描寫是重點；
2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。
教學方法：
誦讀法結合學明確的自主探究
課時安排：
兩課時
第一課時
一、導入。
音樂是人類最崇高的藝術，它淨化人的心靈，陶冶人的情操。我國的民族音樂更是以其獨特的魅力，成爲我國傳統文化的精髓之一。我們來聽幾段樂器演奏，看看大家能不能聽出各是什麼樂器？
（古箏《漁舟唱晚》琵琶《琵琶語》二胡《二泉映月》洞簫《亂紅》）
這些優美的曲調都是由我們的民族樂器演奏出的，音樂是一種高度抽象的藝術，而文學是一種藉助語言與文字表現具象的藝術形式。就其中任何一曲，大家能不能來描繪一下它的聲音？
可能大家的想象與語言還不足以表現音樂的高妙境界。但我們的先人卻通過詩歌，把音樂的美妙用文字表現了出來。我們今天要一起品讀的便是被清人方扶南推許爲“摹寫聲音至文”的白居易的《琵琶行》。
二、整體感受。
中國是一個詩歌的國度，迄今爲止，我們已經穿越《詩經》的河流，走過了3000年的曲折歲月。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是才子佳人，在唐朝就有這樣一位皇帝，也許他的名字早已被人們淡忘了，可是他爲一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來，而這位詩人就是唐朝的一張名片，千百年來，不斷地接受一代又一代的詩歌朝聖者。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱，他寫的這首詩是這樣的：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無爲字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（提問明確共同朗讀上述詩歌）
很顯然這位詩人是白居易。那麼，白居易是在什麼情況下寫的《琵琶行》？
明確：被貶潯陽。後人爲了紀念這位偉大的詩人，在現在的江西九江修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們快速瀏覽課文，概括詩人在這首長篇敘事詩當中講述了一個怎樣的故事？
明確：這首詩說的是元和十年，詩人被貶到九江郡，第二年送客湓浦口，聽到琵琶女彈琵琶，勾起了心中沒落的情感，他聽了琵琶女的彈奏併爲他作了一首詩。
提問：這首詩講述的就是詩人白居易和琵琶女之間的故事。這個故事的結局是什麼？
明確：琵琶女彈了琵琶曲之後，詩人白居易爲她翻作《琵琶行》。
提問：在這首長詩當中，詩人一共塑造了幾個形象？
明確：兩個。琵琶女、詩人。
提問：兩個素昧平明確、地位懸殊的人爲何就能相識相知，琵琶女何以有機會向白居易傾訴衷腸？
明確：琵琶聲是兩人情感的媒介。因爲有了琵琶聲，纔會‘主人忘歸客不發’；因爲有了琵琶聲，白居易纔會‘移船相近邀相見’。音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑。這可能也是大家看過的許多才子佳人的故事裏常用的一個橋段，佳人在不遠處彈奏樂器，悠揚婉轉，才子聽得如癡如醉，於是便尋聲而去，於是就有了之後的柔情蜜意。而樂天與這位琵琶女在潯陽江上相遇，一曲琵琶讓他們找到了共同的身世，共同的話題。我們且看這曲琵琶是怎樣的。
三、品味琵琶。
提問：全詩寫琵琶寫了幾個回合？最生動的是第幾回合？
明確：三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫溼。第二回合。
（學明確誦讀第二回合。）
提問：哪些地方應該怎麼讀，才能準確的傳達詩人的情感？
提問：“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”表現了一個什麼樣的場景？
明確：說明了詩人迫切的想知道答案，卻又怕驚擾了琵琶女的雅興，斷了琴絃，他想一聽爲快。但這是琵琶聲卻中止了，作者想分辨卻無從而得了，因此這裏應該讀出這種疑惑的味道。
提問：現在，我們一起來欣賞《琵琶行》中的一個經典畫面（出示荻花瑟瑟的畫面投影）故事就發明確在荻花瑟瑟的秋季，琵琶女“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”請大家想一個問題，假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調家鄉民謠，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？
明確：江南小調所表達的是一種歡快的、流暢的感情。若是如此白居易大可不必哭得稀里嘩啦的。琵琶女當時彈的應是《霓裳》和《六幺》，詩人在京城過慣了宮廷明確活，在宮廷經常聽到這樣的曲子。琵琶女所彈的（曲子）容易勾起他對往日明確活的思念。因此，他聽到《霓裳》和《六幺》纔會比較感傷一些。而這首琵琶曲所表達的是琵琶女晚年落泊的情感，這種心情正符合白居易當時的心情，二者產明確了共鳴。因此對這首曲子很有感情。
提問：琵琶女所演奏的《霓裳》《六幺》是唐代宮廷名曲，易引起詩人的許多聯想。那麼，大家認爲最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心絃的是什麼？是因爲地域的東西，還是因爲音樂本身所代表的什麼？從小序中找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。
明確：錚錚然有京都聲。
提問：大家覺得長安對於詩人意味着什麼？爲什麼聽到京都聲後，能激起白居易如此強烈的情感，一改當初被貶到此地後的“恬然自安”，憂鬱之情油然而生？
明確：詩人有着抱負和理想，而詩人被貶之後，開始不適應那種落魄的生活，但是他覺得可以慢慢適應，但是琵琶女所演奏的京都聲又勾起了他對往日奢華生活的回憶，讓他想起了以前在京城施展自己的才華，被皇帝重用，被羣臣所仰慕的生活，又讓他有了一種在江湖間落魄飄零的感覺。琵琶女正是用一首曲子釋放了自己隱藏在心頭的深深的抑鬱。
提問：詩人與琵琶女有同感，把無形的音樂寫出來使人感知，彷彿能讓人聽到，這是一件難事，白居易這首詩的第二段，可以說是描寫音樂的絕唱。那麼白居易筆下，這首琵琶曲美妙在什麼地方？
明確：“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）寫的音樂有一種質感，如裂帛，不僅說琵琶女的心碎，而且說詩人被貶九江之後，他的偉大抱負都被撕裂了。四弦一聲如裂帛，豈止是帛裂，簡直是心裂。
“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”寫得非常好，因爲詩人是從這裏開始描寫音樂的，音樂的魅力在其能抒發感情，琵琶女是一個演奏的高手，他通過自己的演奏訴說自己的哀愁，而白居易則是一個聽曲的能手，他通過聽琵琶女的演奏，從而由琵琶女的遭遇聯想到自己遭貶，心情十分低落，既漂泊流浪之恨，又有高山流水之慰。
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，造成了一種視覺和聽覺的美感，雖然說音樂已經停息，潯陽江上微波盪漾，水面落花慢慢流，琵琶女的演奏已經停息了，但是，東船西舫卻悄然無聲，觥籌交錯，飲酒作樂的場面已經不再了，而美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發了每一個人內心的鬱悶和苦痛，令人感慨萬千，在茫茫的江水上，只看到江水中倒映得又圓又亮的月亮，像一隻盛滿憂愁的銀盤，輕輕一碰就會溢出來，而這個皎潔的月光，照亮了每一個人的內心，照亮了人們內心深處的情感和思想，琵琶聲（並沒有直接抒發）將人們引入一個悽清和悲涼的意境。人們首先是沉浸在琵琶女的悲涼中，後來，人們是沉浸在自己的思想的悲涼中。
“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛”這幾句。這裏可以讀出一種生命搏發的氣息，那是在生命的最後一刻的一種搏發，“鐵騎突出刀槍鳴”讓人想起了項羽在垓下突圍的一個場景。那是對明確命的最後一個寄託，至少他是一個英雄。然後呢？“曲終收拔當心畫”就好像項羽在烏江自刎的一個場面，一代英雄跟烏江向遠方長流，而且流到現在，還會一直流下去。生命就是一種鳳凰涅磐。
“別有幽愁暗恨明確，此時無聲勝有聲”。無聲可以有兩個理解，一是音樂，此前說“凝絕不通聲暫歇”，“無聲”是對“聲暫歇”的高度讚賞，這就說明詩人白居易能理解琵琶女的那種遭遇。還有就是從感情方面，“無聲”，“於無聲處聽驚雷”說明這時詩人和琵琶女的感情都處在一種激昂澎湃的時刻，而且它後邊說“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，說明這也是一個基點，他們的感情也必須從這個基點才能噴泄出來，“無聲”處應該是他們的一種思考，笛卡爾說“人是會思考的蘆葦”，經歷了一個高峯，一個低谷，他們一定有滿腔的愁緒，所以“無聲”處就能表現出這裏面的感情。
那麼大家現在看一下，上述說的這些關於音樂的描寫的句子，是直接描寫音樂的，是不是？除了這些以外，詩文還有哪些詩句其實也跟音樂有關？
明確：“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”可能想到那婉轉流利的琵琶聲從琵琶女纖細而微微顫抖的指間滑過，像花朵的露珠，光滑透明，一顆顆從葉面滑過，從葉間滴下，滴入聽者的心中，激起陣陣的漣漪，又像黃鶯（在）花下的啼鳴，唱着輕快婉轉的歌曲，精緻而優美。漸漸地，絃聲緩慢，彷彿眼前的小溪不再快樂，它被冰阻塞着，發出冷澀的低泣，訴說着琵琶女心中難以言表的苦楚。舒婷說過“音樂把我捲走，在它明亮的激流中”，我覺得是音樂把白居易和我們捲走，在他善感而優美的韻律之中。
提問：現在誰來給大家總結一下，描寫音樂有哪些方法？把無形的東西（音樂）寫出來，可以運用哪能些方法？
明確：詩中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音樂的音高、節奏、旋律都能用比喻，用畫面形象地寫出來，給人以無限的聯想；第二個就是其中用“嘈嘈切切”疊字，還有“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。其三是對比，動靜結合的方法就如詩中有聲與無聲的對比。其四，襯托。最後一句，用秋月襯托琵琶聲。
四、小結。
一千多年前的那個夜晚，無邊的秋月與清風伴着白居易聆聽了一位素不相識的歌女的琵琶。於是一首《琵琶行》讓人們吟誦至今。今天我們瞭解了詩人如何化無形爲有形，下節課，我們再來走入這兩位陌路之人的內心世界。
五、佈置作業。
1、背誦前兩段。
第二課時
一、導入。
自古以來關於音樂的故事，關於知音的故事不勝枚舉，每每留爲佳話。《詩經》中就有“琴瑟友之，鐘鼓樂之。”的句子，後世更有俞伯牙鍾子期《高山流水》的知音美談，再往後便是嵇康悲奏《廣陵散》。似乎每一個時代，都會流傳下一個與音樂有關的動人故事，而唐代，《琵琶行》當之無愧是第一。
二、情感分析。
提問：前面我們分析過，詩中出現了兩個主要人物，白居易和琵琶女，在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
提問：爲什麼白居易會發出這樣一聲哀嘆——同是天涯淪落人。白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運？同是天涯淪落人，這句詩將詩人白居易和琵琶女聯繫到了一起。一邊是樂妓，一邊是詩人。那麼在樂妓與詩人的人明確歷程當中，各自經歷了怎樣的轉變？
明確：樂妓原來境況是“藝壓京城、豔蓋羣芳”，後來的境況是“年老色衰、委身商人”；詩人早年的境況是“位至諫官、名動京城”，後來的境況是“謫居臥病、飄零天涯”。他們相同的經歷都是由“盛”而“衰”。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人明確，白居易用文學藝術形象的再現了琵琶女精湛的演技。是“音樂”將他們聯繫在一起。
誦讀詩歌的第三小節。
提問：琵琶女自敘身世與上段的音樂描寫有什麼關係？
明確：有對應關係。“描寫音樂”一“自敘身世”。描寫音樂一段，雖然沒有寫琵琶女的身世，但那動人的'樂曲實際上就是在敘述琵琶女淒涼的身世。自敘身世這一段，雖然沒有描寫音樂，實際上就是一首悲涼的樂曲，如怨如慕，如泣如訴，餘音嫋嫋，不絕如縷。
提問：這位琵琶女是怎樣的一個形象？
明確：琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的淒涼遭遇、對人情冷暖、世態炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強烈控訴。
提問：有人說。琵琶女的故事不真實。還有人說，詩人夜晚與一陌生女子交往。怎麼就不避嫌呢？
明確：琵琶女的故事是否真實並不重要。重要的是琵琶女高超的技藝怎樣折射了詩人的藝術才華和美好人格；重要的是琵琶曲豐富的內涵如何反映了詩人內心的酸甜苦辣；重要的是琵琶女的悲慘身世如何映現了詩人遭受挫折的人生經歷。詩人少年得志，才華橫溢，滿腔報效國家的熱情，不料遭到打擊，從天上落到地下，長期以來壓抑在內心的悲痛、憤怒、傷感之情無處宣泄，即便有人傾聽也可能無法理解，更談不上產生共鳴了。琵琶女的悲慘遭遇無疑和詩人的坎坷人生非常相似。琵琶女的琴聲早就勾起了詩人痛苦的回憶，當聽了琵琶女的悲慘身世後，詩人彷彿找到了能夠理解自己的知音，他再也抑制不住長久以來積壓在內心深處的感情——“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”他像是一個飽受了委屈的孩子見到了久別的媽媽，傾訴的閘門一下子打開了：“我從去年辭帝京，嘔啞嘲哳難爲聽。”對京城的事情，詩人一筆帶過，重點表現的是貶謫之後的生活境況：淒涼落寞，孤獨壓抑，聽不到美好的音樂。他如同一個無家可歸的流浪漢，如同一個行走在茫茫黑夜裏的過客，突然看到了一線光明——“今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明”。他激動萬分，似乎找到了一根救命稻草；他欣喜若狂，忘記了這種快樂轉瞬即逝；琵琶女也被詩人感動了，她無法想象眼前這位名滿天下的詩人竟然會有如此悲慘的遭遇，“良久立”三個字把琵琶女內心翻江倒海般的複雜感情表現得淋漓盡致。我們可以想象，琵琶女眼中滿含淚水，因爲詩人，也因爲自己。彈吧，爲了詩人，也爲了自己，再盡情地彈一曲。至此我們明白了：琵琶女的形象和詩人的形象原本就是一個有機的藝術整體。我中有你，你中有我。相同的命運構成了同一個藝術典型。這就是《琵琶行（並序）》深刻的思想內涵和悲劇美之所在，也是它千古傳唱的根本原因。
三、拓展延伸。
《琵琶行》中有才子，有佳人，有美酒、有音樂，但很可能我們忽略了意見從古至今消長如一的事物，是什麼呢？
明確：明月。
提問：《琵琶行》裏對月的描寫有幾次？，
明確：凡三見：江邊送別時“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”；琵琶再奏後“東船西船悄無言，唯見江心秋月白”；自敘身世間“去來江口守空船，繞船月明江水寒”。
討論：三輪月在詩中起到了什麼作用？有什麼不同？
明確：三輪月，共作氛圍、情節、情感的鈕釦、樞紐和紐帶，詩意畫面的佈景和詩歌形象的主觀觀照。同時又各具特色、各盡其用，讓人讚歎詩人移來造化富辭色的高超藝術。
1、渲染烘托氣氛，奠定情感基調。秋夜江邊，寒風蒹葭，失意人又遭離別。傷心的條件越多，離愁別緒就越濃。謫居臥病的詩人，遭逢這樣一次短暫的相聚卻極可能是長長的離別，會真切感受到夜來風襲，寒意砭骨吧！多情感傷的他，淚墮秋江水，化作水中月。此時，天上月正悄然在雲中穿行，水中月恰如愁心，被江水浸沁得冰涼。詩的開頭景物描寫均爲渲染烘托氣氛而來，而月的描寫是其中的點睛之筆。水月如寒冰，釋放深秋涼意，感受離情凜冽。
琵琶再秦，樂語又是心語。音樂漸臻妙境，而詩人也與演奏者在樂聲中一見如故，相識恨晚。與其說詩人在初聞瑟琶後找到一個人生知已，不如說是敏感的詩人從玄妙的音樂中看到一個人浪漫感傷的自己——屏蔽了。現實的痛切和苦澀，卻更讓人癡迷。聽得神癡處，夜深情亦深。此時的傾聽者，早已心事如鳶。神思遠逸。而奏者聽者也會隨樂曲的漸進而靈犀相通，失意之慨，一如江水之浩淼。每個人都彷彿被樂音使了定身法，沉浸在追思感懷之中。美妙的音樂，使東船西舫無言，令夜風都斂聲屏息。一輪秋月，不知是極爲識趣，還是爲音樂所感，只靜靜灑下一天銀輝，籠罩這江、這船、這人和這一夜。琵琶女自敘身世時，亦即作者興起宦海浮沉之慨時。詩人的思緒爲琵琶女的敘述所牽引，一同憶起如煙往事，一同追悔“鈿頭銀篦擊節碎”般的輕擲年華，一同感慨“重利輕別離”一類的人情冷暖，世態炎涼。“風鳴兩岸葉，月照一孤舟”，夢迴誰料，此身已在天涯！月也是一位傾聽者，她聽見了兩個同病相憐者，一個用言語，一個用心，在控訴，在傾聽。繞船月明，照徹心之曠野，
那裏丘巒無言，靜靜地起伏，默默地綿延。
三輪月，在詩中不僅僅是單純的寫景，不僅僅是人物活動的陪襯，它已成爲故事中不可缺少的一部分，起到渲染烘托氣氛。奠定感情基調的作用。
2、推動情節發展、彌合開閾痕跡《琵琶行》裏故事情節有：潯陽江邊聞琵琶、江心聆聽琵琶曲、江上聽訴說身世、同病相憐起感慨、重聞琵琶溼青衫。敘事繁複，極易事冗情淡，合榫之跡易顯。白居易卻能巧借寫景、敘事、議論、抒情的結合，避免上述的毛病，而其中絕勝者，當屬三輪月，不知是苦心經營，還是妙手偶得。三輪月，綰結景、事、論、情，且讓情節流轉，開闔無痕。
“黯然銷魂者，唯別而已矣。”遭貶謫之人面對離別，更會有一種被遺棄的感覺。此時難得的相聚相逢，相互用親情友情取暖，最怕的是生離死別。自居易的摯友元稹曾有詩：“殘燈無焰影幢幢，此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起，暗風吹雨人寒窗。”面對離情“謫”意。
許多人相對無言，不成歡，慘將別，天地無言，江流有聲，江中一輪明月在浮沉。船上衆人默然舉酒，心事浩莽，一如眼前這萬頃之茫然。在這種愁情難以自拔、情節難以爲繼的時候，“忽聞水上琵琶聲”，轉移了衆人的注意力，情節又顯生機，流轉到移船邀見上去。山重水複、柳暗花明之間，明月彌合了情節開闔之痕跡。
琵琶女的演奏，技法純熟，技藝高超。更難能可貴的是“未成曲調先有情”、“別有幽愁暗恨生”，將心事付於瑤琴，身世之慨、朝露之悲，輕擲青春之恨，色衰遭棄之哀，琵琶女本以爲將上述情思織進音樂是顧影自憐，冷暖自知，孰料在這江天寥廓、秋風野大的潯陽江頭，竟有深諳樂理、深解箇中三味的知音在。於是這次演奏就陡然有了不同凡俗的趣味，有了天地爲之動容的效果。在一陣忽高忽低、時宏時細、忽暢忽澀、時斷時續、如怨如慕、如泣如訴的瑟琶語後，秋風都爲之沉默，沉默是今晚的潯陽。樂效最著時，亦是情感極致處。詩人也不再用言語驚擾，只讓人同覽那江心秋月，看它染得一江銀白。“此時無聲勝有聲”，詩人與琵琶女，雖是初逢，但因均曾在心路上跋涉過千山萬水，只須琵琶一曲。頓成舊識。音樂是多麼奇妙啊。月色是多麼神奇！奏者與聽衆的交流在這種氛圍裏十分酣暢，江流和時光都忘了流動，似乎定格在這美麗的瞬間。月亮在這一部分成爲一個快門。
3、聯結奏者與聽衆的感情，作知音知己的見證。如果說乍聞琵琶時，詩人是充當一名妙解音律的知音的角色，那麼在聽完琵琶女自敘身世後，詩人與琵琶女就頗有知己的感覺。知音者，既能知曲調，又能賞指法，更能聽出弦外之音，曲中之情，甚到勝過有聲的無聲。而知已呢，則有相似的經歷、相通的情感、相同的感慨，能相互從對方的身上看見自己的影子。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，知己之慨，形諸筆端，躍然紙上。詩人甚至會覺着自己就是琵琶女。自屈原始，詩人們時以美人喻己，自矜自賞，自傷自憐，其中尤以杜甫的《絕代有佳人》爲最。“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”，多麼敏感、細膩的形象！自居易從“名屬教坊第一部”，“妝成每被秋娘妒”的琵琶女身上，不是分明看見了才美德潔、心比天高的自己麼？當琵琶女悽切自訴：“去來江口守空船，繞船月明江水寒”時，詩人“始有遷謫意”，彷彿被人遺棄在明月下的滄海，四顧唯茫茫，諦聽而瑟瑟，一種閒愁對一輪明月，此思也無涯，此恨也綿綿。身世之悲，際遇之慨。被青天綰系，綰成一個心結叫明月。
三輪月，或清冷，或沉默，或孤單寂寞，讓我們覺得除舟中諸人外，還若有人在焉。誰呢？月呀。月可以是我，可以是你，也可以是他——誰注目寄情於月，月就是誰。月可以說她冷心，也可以說她熱腸；可以說她無言，也可以說她言無盡；可以說她寂寞孤獨，也可以說她邀人把酒。總之，如果把月單看成一個客觀事物，甚或是一個涵義豐富的意象，都是不夠的，她是一個人（特別是詩人）主觀的外化，是秋江琵琶圖裏不可或缺的一員。有秋風明月爲伴。此夜必定富有詩意。
四、總結。
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵父，是音樂把他們聯繫了起來；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因爲音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——正如史君同學所說的——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏着溼漉漉的詩行，平平仄仄地走進了經典，他那兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
五、佈置作業。
1、背誦全詩。
《琵琶行並序》教案 2
教學目標：
1、瞭解琵琶女的的涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。
2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。
3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。
教學重點：
1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。
3、背誦全詩。
教學難點：
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者的感情融爲一體的。
教學過程：
第1課時
一、寫作背景
白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂後，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他爲官有兼濟天下之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閒職。
元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，白居易認爲這是重大國恥。激於義憤，他率先上疏急請捕賊，以雪國恥。但都被權貴們加上越職奏事的罪名，又造謠誣衊說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，有傷明教，於是貶爲江州刺史，繼而又貶爲江州司馬（九品小官）。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的鍼砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，始得名於文章，終得罪於文章。對於這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州後一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年（元和十一年）秋天寫的，當時詩人45歲。
《琵琶行》的行是古詩的一種體裁，統稱歌行體。它的特點是篇無定句，句無定字，音節、格律比較自由，句法長短不一，富於變化。唐以後，歌行一般用五、七言古詩體裁。
二、整體感知
1、 聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。
賈（gǔ） 恬（tián） 謫（zhé） 思（sì） 霓裳（cháng）
六幺（yāo） 嘈嘈（cáo） 間（jiān）關 蝦（há）蟆（má）
名屬（zhǔ）教坊（fāng） 綃（xiāo） 鈿（diàn） 篦（bì）
嘔（ōu）啞（yā）嘲（zhāo）哳（zhā）
2、學生默讀全詩，然後用一句話概括名段內容。
第一段寫潯陽江頭夜送客；第二段寫江心聆聽琵琶曲；第三段寫江心自訴身世苦；第四段寫同病相憐感慨多；第五段寫重聞琵琶青衫溼。
三、講析小序
1、請學生朗讀小序。
2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。
左遷：貶官降職。古代以右爲尊，以左爲卑，所以把貶官降職叫左遷。
明年：第二年。
錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這裏形容絃聲清脆。
倡女：倡通娼。這裏指歌妓。
命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。
憔悴：臉色黃瘦。
轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。
恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。
斯人：這個人，指琵琶女。
是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。
因爲長句：就寫了一首長詩。因，連詞，於是，就。爲，動詞，寫，作。長句，指七言詩。
凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。
命曰：命，動詞，取名，叫它。
3、請學生概述小序的內容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
4、小序和詩歌哪些段落分別照應？
明確：明年秋，……錚錚然有京都聲和第1自然段照應。問其人，……轉徙於江湖間和第2、3自然段照應。予出官二年，……是夕始覺有遷謫意和第4自然段照應。
5、小序中說予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意，對此，你有何看法？
明確：恬然自安者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而遷謫意當然也不是是夕才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑鬱憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住同是天涯淪落人來說的。
四、賞析詩歌第1段。
1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。
主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作爲敘事詩的開頭，這一段都寫了什麼內容？這段中景物描寫的作用是什麼？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，舉酒欲飲無管絃爲琵琶女的.出場埋下伏筆，並和後文潯陽地僻無音樂照應。在無管絃的寂寞中飲酒，自然醉不成歡酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情鬱悶，一個慘字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也爲琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最後兩句用忽聞造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、鬱悶和悽清。用主人忘歸客不發突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉爲驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個慘字加以概括。
五、作業背誦第1自然段。
第2課時
一、賞析詩歌第2段。
1、尋聲暗問彈者誰一句中的暗字，有人把這個字解釋爲偷偷地、私下裏，表明詩人因自己的身份不便公開、直接問。把這種解釋與課本中的解釋比較一下，哪個更準確生動？
明確：前者的解釋與語境不合。詩人暗問彈者誰說明他並不知道彈琵琶的是歌妓，所以不存在顧慮自己爲官的身份問題，後來知道是歌妓，詩人也沒有因自己的身份顧慮什麼，相反，對歌妓寄予了深切的同情和尊重。把暗解釋爲輕聲準確生動，因爲琵琶聲太動人了，致使主人忘歸客不發，在冷寂悽清的氛圍中，琵琶聲越發顯得悽楚動人。輕聲問才能表現出詩人被樂聲所吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態，同時也從一個側面顯示出琵琶女彈奏的高超技藝。
2、琵琶聲停欲語遲和千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態？一般的都認爲是表現了她的羞澀，你以爲如何？
明確：一個紅極一時的歌女年長色衰之後，嫁作商人婦，又遭到重利薄情商人的拋棄，面對這世態的炎涼，她有滿腹的哀怨和苦衷。她彈奏琵琶不是招徠顧客，而是借琵琶抒發自己哀怨的心曲。這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不願隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有着不同尋常的生活經歷和藝術才能。
3、琵琶女本不願拋頭露面，可爲什麼最後還是出來了？請從詩句中找出答案。
明確：由於詩人尋聲暗問彈者誰，又移船相近邀相見，添酒回燈重開宴，又千呼萬喚，琵琶女深感盛情難卻，卻之不恭。詩中用了尋問移邀添回開宴這一連串的動詞，生動地表達了詩人聽到琵琶聲後所激起的驚喜心情和邀見琵琶女的急切心情。在淪落天涯的不幸際遇中，覓得知音，這對於琵琶女來說是一種莫大的慰藉和鼓舞。詩人的舉動表示了他對琵琶女應有的尊重和禮貌，這是以藝會友，決不同於一般文人墨客狎妓，徵歌點曲。所以琵琶女終於擺脫了重重顧慮，登上了詩人所在的船頭。然而畢竟是陌生人，不免有些拘謹，也許還夾雜着一點兒羞澀，故而猶抱琵琶半遮面。 4、從轉軸撥絃三兩聲起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什麼內容？請歸納概括一下。
明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者（也包括詩人）的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也融進了詩人的感受。最後兩句寫周圍的環境，烘托彈奏的效果。
5、反覆誦讀這24句，你能否感受到詩人在描繪琵琶聲樂時是圍繞一個什麼字來寫的嗎？
明確：注意詩人表達感受的語句，可知是緊緊圍繞一個情字來描繪的。轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。這是演奏前的調絃試音，卻已使聽者感到了一種動人的情韻，可見琵琶女身手不凡，造詣頗深。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志，這是概括地總寫一筆，依然扣住情字，弦絃聲聲似訴說盡，充分顯示出樂曲的表現力，樂聲是如此哀怨低沉。一開始就把琵琶聲音與人物的感情交融在一起了。
6、低眉信手續續彈，輕攏慢捻抹復挑兩句表現了琵琶女怎樣的神態？
明確：這兩句既傳神地寫出了琵琶女從容自若的神態，揮灑自如的風度，又表現了她沉穩端莊的性情，還寫出了她精湛嫺熟的技巧，詩句凝鍊而含義廣博。高超的演奏是琵琶女感情、心靈、性情的表現，而知音者的聆聽歎賞表現他對樂聲的深刻感知和透徹理解，也反映了聆聽者的感情、心靈、性格和藝術修養。
7、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音？
明確：比喻琵琶聲
明喻
大弦嘈嘈如急雨
小弦切切如私語
四弦一聲如裂帛
粗重急驟
細輕委婉
強音收束
暗喻
大珠小珠落玉盤
間關鶯語花底滑
幽咽泉流冰下難
冰泉冷澀弦凝絕
銀瓶乍破水漿迸
鐵騎突出刀槍鳴 輕脆圓潤
宛轉流利
阻塞不暢
低沉停滯
突然爆發
激越雄壯
8、請學生歸納樂聲旋律的變化情況。
明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。
9、在樂曲終了之後，詩人以東船西舫悄無言，唯見江心秋月白兩句結尾，這兩句作用如何？
明確：詩人沒有直接寫聽者的熱烈反響以說明琵琶女技藝非凡和樂聲的感人至深，否則過於直白就不含蓄，不含蓄也就顯不出深沉了。用東船西舫悄無言的寂靜無聲，反襯有聲的音樂效果，可謂此時無聲勝有聲了。人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲彷彿繚繞迂迴耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。在這片刻的沉寂中，只見一輪迷濛的冷月盪漾在江心的微波之中，它提醒詩人從樂聲中回到現實中來。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與複雜的樂聲融爲一體，共同表現了琵琶女與詩人息息相通的複雜情感，是那麼的憂憤、哀怨悽楚、蒼涼，給整個音樂形象補足了畫龍點睛之筆。
《琵琶行並序》教案 3
教學目標：
知識與技能目標——瞭解白居易其人其作及創作風格，欣賞詩中運用比喻形象地描寫音樂的語言藝術，認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
過程與方法目標——學會有感情地誦讀詩歌，感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術；理解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
情感態度價值觀——通過研習課文培養學生對中國古典詩歌的濃厚興趣，提高人文素養，形成正確的審美觀，並以此去感受人生，領悟生活真諦。
教學重點：
感知詩中音樂描寫的美好意境，感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美，豐富情感世界。
教學難點：
領略作者樂聲造像的高妙藝術，提高古詩鑑賞能力；培養學生生活敏感，提高審美能力、想象能力、語言表達能力。
教學方法：
誦讀法、談話法、討論法教學手段：多媒體課件教學時間：兩課時教學過程：
第一課時
一、導入新課
一千多年前，一個秋風瑟瑟、月光清冷的夜晚，著名詩人與天涯歌女在潯陽江頭偶然相逢，共同演繹了一曲千古流傳的知音絕唱，詩人用飽含深情的筆觸記述了這段難忘的經歷，中華文學寶庫收錄了這個美麗而憂傷的故事——琵琶行。
二、背景簡介
簡介白居易生平及主要作品。介紹本詩的創作背景。解釋“行”這種文學體裁。
三、配樂朗誦
《琵琶行》配樂朗讀。
1、矯正字音。
2、初步感受音樂的起伏變化以及人物情感。
四、學習小序
齊讀小序，注意“明年”“因爲”等字詞，解釋小序大意。問：詩前序文介紹了哪些內容？對全詩起什麼作用？
明確：詩前小序，扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過。說明了本詩的寫作動機，定下了全詩悲切淒涼的感情基調。
要求找出序文和詩文的對應部分。
五、理清思路在其他一些版本的教科書裏，這首詩分爲五個自然段。請學生按照詩意給全詩劃分段落，並用七言句概括段落大意。
明確：
第一部分，潯陽江頭夜送客；第二部分，江心聆聽琵琶曲；第三部分，江中聽訴身世苦；第四部分，同病相憐傷遷謫；第五部分，重聞琵琶青衫溼。
六、初步賞析
1、本詩通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什麼共同特點（用原文語句回答）？你是從哪些詩句中看出來的？
明確：琵琶女詩人同是天涯淪落人
2、本詩共寫了幾次琵琶彈奏？在文中劃出相關語句和語段。明確：本詩主要內容是三聞琵琶，互訴身世。
第二課時
一、複習導入
通過上節課的學習可知，本詩主要內容就是三聞琵琶互訴身世。古語云：“逢人只說三分話，未可全拋一片心。”今日也有“不要和陌生人說話”的善意提醒，那麼到底是什麼讓兩個身份懸殊的陌生人將滿腹辛酸和盤托出毫無保留呢？有是什麼讓才華橫溢的大才子面對一個落魄歌女和淚作詩並慷慨相贈呢？讓我們從當時聽衆的`反應來尋找答案。
二、精讀鑑賞
問：三次琵琶彈奏各有什麼樣的聽衆反應？（找出原文語句。）明確：
1、主人忘歸客不發。
2、東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
3、滿座重聞皆掩泣。
小結過渡：一聞琵琶客船滯留，二聞琵琶讓人沉浸在音樂的美妙意境中沉醉難返，如果說前兩次是被美妙的音樂打動的話，那第三次就是被音樂傳達的情感打動以致情難自禁了。
問：
（二）一樣的氛圍，一樣的琵琶，爲什麼江州司馬泣下最多？如何理解“我聞琵琶已嘆息”？讀第二節，找出並品讀相關語句。
明確：“未成曲調先有情”“似訴平生不得意”“說盡心中無限事”“別有幽愁暗恨生” ——是因爲從音樂中聽出了情感和心事。
小結過渡：看來，彈奏高手能用瑤琴說心事，賞樂行家能從瑤琴之心事，現在就讓我們也來做一次賞樂行家。
問：品讀第二節中音樂描寫的精彩片段，根據音樂的起伏變化劃分樂段並用四字詞語概括每個樂段的特點。
（自由誦讀，感受音樂變化；師生齊讀，師大聲，生邊讀邊思；師生齊讀，讀出節奏的快慢、音調的高低和音速的疾緩。）
明確：前奏曲，低沉抑鬱；歡樂曲，清脆圓潤，流暢婉轉；沉思曲，冷澀凝絕；悲憤曲，高亢激越。
小結過渡：音樂你已經聽懂了，可你聽出音樂背後的心事了嗎？
問：品讀第三節，分析每個樂段抒發了琵琶女什麼樣的情感，這些情感和她的身世經歷有何關聯？（音樂特點—人物情感—身世經歷）
（生再讀，結合琵琶女身世思考回答）明確：
前奏曲，低沉抑鬱——潯陽江邊，風寒月冷，獨守空船孤單淒涼，強烈的生活反差勾起對往昔生活的深情回憶；歡樂曲，清脆圓潤流暢婉轉——年輕時代色藝雙絕名噪京華，醉酒歡歌是她生活的全部，歡快明朗清脆悅耳的歡樂曲唱出她火紅的青春年代；
沉思曲，冷澀凝絕——生活變故，由人妒人捧至門庭冷落直至如今獨守空船，怎麼會這樣呢？心情越來越沉痛；
悲憤曲，高亢激越——沉思過後的頓悟，都是這個社會重色輕才重利寡情啊，於是不平憤懣化爲剛勁急促震撼人心的節奏。
問：讀第四節內容，並結合詩前小序內容，與琵琶女的心事對應一下，設想自己就是詩人，在欣賞琵琶時想到了自己的什麼經歷以至淚溼青衫呢？
生讀第四節和詩前小序並思考回答。
小結過渡：音樂聲中，琵琶女漂泊淪落、悽苦哀怨的形象已是呼之欲出，聲音是稍縱即逝的，作者是如何將音樂描寫的形象可感出神入化的呢？
三、探究手法
問：本詩是用了哪些手法把音樂寫得形象可感、出神入化的呢？
學生在獨立思考的基礎上小組交流，一人主筆總結答案，小組互評補充，最後老師明確。明確：
1、比喻，化抽象無形爲具體可感。
2、疊詞和連綿詞，直接模擬聲音，再現音樂的悅耳動聽。
3、正面描摹與側面烘托。
四、課外拓展
通過這節課的學習，我們領略了作者樂聲造像的高妙藝術，還學會了再現音樂的手法，現在用你所學的知識解決一個問題。
問：品讀《明湖居聽書》摹寫聲音的著名片段，比較兩者的異同點。與本文相比，你更喜歡哪一個，爲什麼？
清人方扶南把白居易的《琵琶行》和韓愈的《聽穎師彈琴》、李賀的《李憑箜篌引》相提並論，推許爲“摹寫聲音至文”。品讀這幾首詩，體味各自特色。
五、佈置作業
1、品讀文中景物描寫的句子，並分析其作用。
2、欣賞《百鳥朝鳳》、《十面埋伏》，用本文學到的手法再現音樂的精彩。
《琵琶行並序》教案 4
【教材分析】
《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥於字詞教學，字詞知識可佈置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最後對比閱讀及課後作業拓展學生的思維空間並提高學生的寫作能力。
【教學目標】
1、培養學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
2、學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養學生聯想和想象能力。
3、瞭解運用環境渲染氣氛烘托人物思想感情的表現方法。
【教學重難點】
1、感受詩歌悲劇美，鑑賞詩歌描聲藝術是重點；
2、通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解本詩的難點。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
兩千多年前，一個文雅學士，一個山野樵夫，演繹了一曲音樂傳奇；一千多你啊你按，一個文人騷客，一個天涯歌女，用音樂演繹了一曲千古絕唱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在悠悠的潯陽江邊，瑟瑟秋風中，一個美麗憂傷的故事便誕生了，一直迴響在歷史的長河中，今天，我們來學習的課文《琵琶行》，體味詩人的情感和心靈。
二、誦讀鑑賞：
（一）學生集體對照註釋吟誦全詩，體悟詩歌的意境和情感。
（二）背景介紹
1、歌、行、引：
《琵琶行》原作《琵琶引》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，但無嚴格區別。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。
2、白居易（772—846）字樂天，號香山居士。以44歲爲分界線，前期抱定“兼濟天下”之思，強調詩歌的政治功能，力求通俗，與元稹倡導“新樂府運動”，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，後期則“獨善其身”。
三、師生研讀，教師點撥
1、詩歌的開頭，詩人描寫了那些景物？鋪設了怎樣的離別之情？
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管絃”爲琵琶女的出場埋下伏筆，並和後文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管絃的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情鬱悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也爲琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最後兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、鬱悶和悽清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉爲驚喜。
詩歌開頭，暮色暗淡，霜葉衰草，荒涼寥落，沒有音樂，主客無言，黯然神傷，主人的心緒就像江中破碎動盪的月影一樣凌亂，營造了悲涼的氣氛。
2、詩人和歌女有着怎樣的共同經歷呢？
明確：他們都來自長安。經歷相似：
歌女：境況：當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
身份遭遇：京倡商婦怨
詩人：境況：當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。
身份遭遇：京官謫官恨
相似的經歷，相同的遭遇，讓他們有着共同的人生感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內心感受。
第二課時
鑑賞詩歌的音樂描寫的部分，引導學生體會詩歌的描聲藝術。
一、詩歌中有幾次聲音描寫？有怎樣的吸引力和感染力呢？
明確：一聞琵琶，聞聲不見人。從兩人當前的心境中猜想爲詩歌奠定基調：悲涼哀怨。
琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；詩人“醉不成歡慘將別”，以主、客的情緒和離愁，寫主客情懷，“主人忘歸客不發”。
二聞琵琶見人再聞聲。濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。接着調絃定音，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；寫出琵琶女技藝的高超。
第一樂章是“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。旋律低沉抑鬱。
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，青年時代的琵琶女，色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，這一切怎不令她留念，故而旋律清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，“老大嫁作商人婦”。但現實是無法迴避，
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最後一樂章是
“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”“銀瓶乍破水漿迸”寫出很強的.音樂感，借力度的重，宣泄琵琶女的幽愁暗恨，表現出很強的氣勢。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”（聲音）借聲音的質感，如裂帛，寫出琵琶女的心碎，道出琵琶女複雜的內心世界，四弦齊鳴，乾脆有力，將情感直白的表現出，樂曲收束時戛然而止，留給聽衆的是深深的回味。
這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。
三聞樂，知人重聞聲，陷入悲涼。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、悽苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。
二、本文描寫音樂的方法。
1、比喻：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，詩人把音高、節奏、旋律用比喻形象地寫出來，給人以無限的聯想。弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（淒厲）
2、雙關：“幽咽”，有雙關的意思的詞就能把音樂的韻律和節奏表現出來。
3、動靜結合：有聲和無聲的對比。
4、用心情來表現音樂：“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”表現心情的壓抑，就可以體會到絃聲的低沉。
5、把無形的音樂化爲有形的：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，把抽象的東西具體的表達了出來，並能區別音調音色的變化，有畫面感。
第三課時
一、琵琶女的人生：
明確：詩歌不僅重點描繪了琵琶女的高超技藝，而且詳細敘述了琵琶女的不幸身世。“潯陽江口，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼，故其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。
年少時，她可謂色藝俱佳，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀，故而旋律一轉：清脆圓潤，輕快舒徐。“大珠小珠落玉盤”如往日盈盈笑語，“間關鶯語花底滑”似現在的愉快敘說。然而，好景不長；時光不再，“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落，墜入痛苦，迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶至此，琵琶女怎不肝腸寸斷？故而旋律又一轉：“幽咽泉流冰下難”。命運的變化使此時的她陷入深深思考，故而旋律“暫歇”，給人以“別有幽愁暗恨生”之感。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情丈夫“重利輕別離”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而琵琶聲似“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是琵琶女對世人重色輕才和丈夫薄情寡義的憤怒控訴。收束一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，是對不公平社會現實和命運的抗爭。
二、司馬青衫溼：
詩人淚灑青衫，源於感傷：
①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；
②風物的感傷，湓浦江口，風清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；
③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調引發了詩人的情感共鳴；
④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫；
⑤自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽滿天下，今朝淪落，孤獨幽怨。
三、小結：
傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉澱，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。相似的經歷，相同的情感，琵琶女與詩人萍水相逢，以誠相見，理解詩人，借曲撫慰，可謂知己難覓，故而詩人激動得淚灑青衫。這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。詩人不僅表達出對琵琶女的同情，更重要的是把自己的情感寄託在琵琶女的身上，借琵琶女訴說了內心懷才不遇的憤懣和傷感。
《琵琶行並序》教案 5
教學目的：
1、欣賞並學習詩中運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。
2、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實。
教學重點、難點：
1、重點：第二詩段，以比較賞析爲主。
2、難點：對詩人思想感情的認識。
教學時數：
兩課時
手段：使用多媒體課件
教學內容和步驟：
第一課時
一、導入
同學們知道，音樂與文學有着密切的關係、他們就象藝術孕育的聯體嬰兒，在《詩經》及以後的很長時期，詩歌既是文學（詩）又是音樂（歌）。
雖然在後來，音樂與文學逐漸分離，但二者仍然互相影響，比如大家熟悉的古典名曲《春江花月夜》就是根據唐人的詩歌創作的，而許文學大家在自己的詩文中也給我們描畫出了經典的音樂場景、我們知道的有《老殘遊記》中的句段、今天我們要學習的是另一篇寫音樂的名篇。
二、作者簡介及背景提示
白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解、二十九歲中進士，官至左拾遺（諫官）、有兼濟天下的理想，屢次上書鍼砭時弊、寫下了《新樂府》、《秦中吟》爲代表的諷喻詩，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。
由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官、著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首、在文學上白居易主張文章合爲時而著，歌詩合爲事而作，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對嘲風月，弄花草而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位、作品以通俗流麗著稱、《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一、初中學過他的作品《賣炭翁》。
三、本詩的相關文體常識、
1、關於歌、行、引：
《琵琶行》原作《琵琶引》、白居易還有《長恨歌》、歌、行、引是古代歌曲的.三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁、三者的名稱雖不同，其實並無嚴格區別、其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，富於變化。
2、關於小序：
詩前有一小序，共一百三十八字、扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機，定下了全詩悽切傷懷的感情基調、本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
四、欣賞相關的書法、圖片（大屏幕展示）
五、把握梳理課文內容結構、
1、學生對照了解小序、解決字詞。
2、朗讀，體會詩歌的感情基調。
3、全詩按時間順序分爲五段：
（一）江頭送客聞琵琶
（二）江上聆聽琵琶曲
邀見歌女
演奏名曲
聽者陶醉
（三）歌女傾訴身世苦
少年歡樂
晚年淒涼
悲苦心境
（四）同病相憐傷遷謫
（五）重聞琵琶青衫溼
六、品味課文第二段“音樂描寫”
1、形象的使用。
2、比喻、以聲寫聲。
七、隨堂練習、
大屏幕展示（從略）
八、課後思考作業：任選一題、
1、比較閱讀李賀《李憑箜篌引》、《明湖居聽書》、朱自清《歌聲》等描寫音樂的篇章。
2、聽一聽古典名曲，寫300字左右欣賞文字。
附註：第二課時學習重點：
1、對比欣賞各文段音樂描寫。
2、討論詩人何以與身份低微的歌女產生感情共鳴？
《琵琶行並序》教案 6
知識與技能：
1、瞭解有關文學常識和背景，朗讀整體把握，積累部分字詞；
2、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術；
過程與方法：
3、瞭解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；
4、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法；
情感態度與價值觀：
5、認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實；
教學重點：
感受悲劇美，鑑賞音樂描寫是重點；
教學難點：
通過描寫音樂藝術溝通人物情感、塑造人物形象是理解詩意的難點。
教學課時：
2課時
教學過程：（早讀教師放錄音範讀，學生熟讀、預習這首詩）
第一課時
一、故事導入：
唐代有這樣一位詩人，他寫詩非常刻苦，正如他自己所說：“酒狂又引詩魔發，日午悲吟到日西。”過分的誦讀和書寫，竟到了口舌生瘡、手指成胝的地步。所以人稱“詩魔”。這個詩人是誰呢？他就是——白居易。這節課，我們就來學習他的一首詩歌《琵琶行》。
二、詩人簡介：
白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士。祖籍太原（今屬山西），後遷居下鄧邽（今陝西渭南縣）。早年家境貧困，對社會生活及人民疾苦，有較多地接觸和了解。唐德宗貞元十六年（800）中進士，授祕書省校書郎。唐憲宗元和年間任左拾遺及左贊善大夫。元和十年（815），宰相武元衡被平盧節度使李師道派人制死，白居易因上表急請嚴緝兇手，得罪權貴，貶爲江州司馬，後移忠州刺史。唐穆宗長慶初年任杭州刺史，曾積極興修水利，築堤防洪，泄引湖水，灌溉田畝千頃，成績卓著。唐敬宗寶曆元年（825）改任蘇州刺史，後官至刑部尚書。唐武宗會昌六年（846）卒，終年七十五歲。著有《白氏長慶集》七十一卷。
在文學上，他與元稹同爲新樂府運動的倡導者和中堅，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，反對“嘲風雪，弄花草”而別無寄託的作品。其諷諭詩《秦中吟》、《新樂府》，廣泛尖銳地揭露了當時政治上的黑暗，抨擊了現實中的流弊，表現了愛憎分明的進步傾向。除諷諭詩外，長篇敘事詩《長恨歌》，《琵琶行》也獨具特色，爲千古絕唱。白詩語言通俗，深入淺出，平易自然，不露雕琢痕跡。其詩刻畫人物，形象鮮明，以情動人，具有很高的藝術造詣。
三、整體感知：
《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。由於敘事與感情的結合，白居易的長篇敘事詩優美動人，可以說是我國古典敘事詩又一新的高峯，在詩人生前，就被廣爲傳誦，所謂“童子解吟《長恨曲》，胡兒歌唱《琵琶行》。”時至今日，千百年過去了，但仍然感人肺腑。
一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因爲音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏着溼漉漉的詩行，平平仄仄地走着，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
後人爲了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。於是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來。現在我們來學習這篇課文。
四、誦讀：在早讀、預習的基礎上齊讀一遍這首詩。
五、指導學生學習“序”：
1、快速閱讀，疏通字詞
2、思考“序”中交代了什麼內容？
（1）交代了時間、地點、人物、故事的經過；（2）概述琵琶女的身世；
（3）點明寫作動機；（4）奠定全詩的感情基調：悽切傷懷
六、學生思考、研討下列問題：
1、寫了一個什麼故事？
2、塑造了哪些人物形象？
3、是什麼把詩人和琵琶女聯繫在一起？
4、全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的？
第一次詩人送客聞琴（暗寫、側面烘托）
第二次邀見、彈奏《霓裳》《六幺》（明寫、詳寫）
第三次感我此言“卻坐促弦”（明寫、略寫、側面烘托）
5、哪一次音樂寫得最精彩？（轉入精讀）
第二課時
一、精讀音樂段
（一）詩中關於音樂的描寫（爲第二自然段劃分層次）
1、找出第二段中描寫音樂的八個比喻句（板書）
音樂特徵情感
轉軸撥絃和緩低沉（序曲）先有情
低眉信手聲聲思
輕攏慢捻抹復挑（過渡）無限事
1、如急雨粗重急驟
2、如私語輕微委婉
3、珠玉落盤清脆圓潤
4、鶯語花底宛轉流暢
5、冰泉冷澀阻塞壓抑幽愁暗恨
6、銀瓶乍破激越奔涌（高潮）
7、鐵騎突出高亢雄壯
8、如裂帛短促急迫（曲終）、餘韻悠悠
2、八個比喻句分別描摹了音樂的哪些特徵？音樂的旋律有什麼變化？
（1）以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作爲比喻，寫出了音樂的五彩繽紛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。（視覺、聽覺融通——通感）
（2）、以形摹聲（視覺角度）
（3）、聽者與彈者情感交織
（4）、景特描寫烘托氣氛
二、學習3、4、5自然段
1、思考：作者爲何聽琵琶女的演奏如此感動，詩中有沒有告訴我們原因？
2、閱讀3、4自然段（板書）
比較詩人與琵琶女的身世遭遇：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”賞析
歌女（悲悽）
少年得意老年失意
年表貌美年老色衰
門庭若市門前冷落
下嫁賈人獨守空船
（詳寫生平，略寫感受）
同是天涯淪落人，
詩人（悽苦）
辭帝京，謫居臥病，
地僻無音樂，不聞絲竹
黃蘆苦竹，杜鵑啼血
山歌村笛，嘔啞嘲哳
（詳寫感受，略寫生平）
相逢何必曾相識
三、重點鞏固，難點突破：
1、《琵琶行》是一首敘事詩，敘了什麼事？
詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事。
2、通過敘事塑造了哪幾個人物形象？共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3、“淪落”的具體情況是怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情）
1）讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡商婦怨
2）讀P53註釋②、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。
京官謫官恨
4、“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯繫在一起？
音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
5、音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋樑，全詩寫音樂寫了幾個回合？
三個回合：一聞琵琶（第一節）邀相見，再聞琵琶（第二節）訴淪落，三聞琵琶（第五段）青衫溼。
6、是什麼樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢？
1）一聞琵琶是什麼樣的聲音，不知道，但可以從兩人當前的心境中猜想到它的基調：悲涼哀怨。理由有二：琵琶女在“繞船月明江水寒”之際，顯然是借彈琵琶來排遣獨守空船的寂寞感；
“醉不成歡慘將別”的主、客的情緒受到觸動，加重了離愁，以至“主人忘歸客不發”。
2）一聞琵琶聞聲不見人，二聞琵琶見人再聞聲。第二節是重點精彩詩節，濃墨重彩地描寫了琵琶女的出場、彈奏情形和樂聲變化。（分層導讀，達到背誦）
①找出描寫琵琶女出場的'名句，體會琵琶女的形象特徵。
琵琶女出場，舉止端莊，神態含羞，似有滿腹辛酸心事。
②誦讀描寫彈奏情形的詩句，分析描寫內容和表現力。
調絃定音，非同凡響，聲中含情；信手續彈，聲聲含悲，心事無限；彈奏名曲，技藝高超。雖沒有具體描寫樂聲，卻爲下面具體描寫樂聲做好了鋪墊。
③鑑賞具體描寫樂聲的詩句：
詩人是用什麼手法來描寫樂聲的？
藉助語言的音韻摹聲，兼用比喻、通感加強其形象性。
對照註釋，結合作比事物特點，體會比喻所表現的樂聲特點；
依據樂聲特點體會樂曲的發展變化和琵琶女的感情。（試畫曲線圖示樂曲發展變化）
旋律變化，心潮起伏。
樂聲造像：琵琶女身懷絕藝，心懷哀怨。
3）三聞琵琶，爲何“悽悽不似向前聲”，詩人“淚溼青衫”？
琵琶女聽到詩人傾訴後，既悲自己的漂流淪落，又悲詩人的被貶遭際，所以樂聲更悽悲；詩人由琵琶女的傾訴，想到自己的被貶，既悲琵琶女的悲涼身世，又悲自己的謫居荒僻之地，所以淚溼青衫。兩人感情更加相通，達到了相融。
四、整合小結，強化感受
全篇寫音樂三個回合：一聞樂，聞聲不見人，情相觸；再聞樂，見人再聞聲，情相通；三聞樂，知人重聞聲，情相融。琵琶聲中塑造出詩人自身橫遭貶謫、抑鬱寡歡的形象，琵琶女漂流淪落、悽苦哀怨的形象；青衫淚中表現出詩人與琵琶女“同是天涯淪落人”的平等心情。（“江州司馬，青衫淚溼，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”——毛澤東《讀註釋唐詩三百首》批語）
這真是（讀《琵琶行》有感）：
人生難得一知己，千古知音最難覓。
伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。
樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。
寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。
《琵琶行並序》教案 7
【課例實錄】
一、創設情境，導入課文
師：請同學們先欣賞一段視頻。（播放經過編輯的《江南煙雨琵琶行》視頻及解說詞）
師：視頻中提到的詩人是誰？
生：白居易。
師：白居易是怎樣一位詩人？
生：白居易字樂天，號香山居士，唐代現實主義大詩人。
師：不僅如此，白居易還是一位富有同情心、悲憫心的詩人。他在《長恨歌》一詩中既諷刺了唐玄宗重色誤國，又表達了對玄宗思念楊玉環的同情，他說“在天願作比翼鳥，在地願爲連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。他在《賣炭翁》一詩中講賣炭翁“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，又表達了對下層勞動者的同情與悲憫。那麼，白居易由長安被貶到江西九江的潯陽江頭，又對什麼人發出了怎樣的慨嘆呢？下面，就讓我們一起來學習白居易的《琵琶行》。（板書課題）
師：琵琶行的“行”是什麼？
生：詩歌的一種體裁。
師：古代詩歌的一種體裁，它是一種以鋪敘記事爲主的歌詞。
二、誦讀小序，概括情節
師：下面請同學們讀一下詩前的小序。
（生讀小序）
師（糾正個別讀音）：詩前小序主要寫了什麼內容呢？誰能用簡單的話概括一下？
生：它主要寫了琵琶女的身世。
師：寫身世，也就是介紹了寫《琵琶行》的原因。
三、初讀文本，抓關鍵句
師：著名的作家、教育家葉聖陶先生說“國文本是讀的學科”。我們首先走進文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？下面我們自由地放聲來讀。（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生放聲自由讀。5分鐘左右）
師：好，剛纔大家已經讀過了這首詩，我們都沉浸在詩的境界裏。那麼，我問大家一個問題，這首詩最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”
師：對，同學們，“淪落”是什麼意思呀？
生：落魄失意。
師：對，落魄失意，遭遇坎坷。那麼，“淪落人”又是誰呀？
生：指的就是琵琶女和詩人自己。
四、再讀文本，學生質疑
師：好，那麼下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書）。琵琶女的淪落經歷是怎麼樣的？咱們首先請一位同學感受一下琵琶女的感情，爲我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好嗎？你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來。
生（讀第三節）：“沉吟放撥插弦中……夢啼妝淚紅闌干。”
師（請另外一生評價）：你覺得她的感情把握怎麼樣？
生：我覺得讀得挺好的。這一節主要講琵琶女的身世，詩人對琵琶女應該比較同情，讀的時候讀出了同情的感覺。
師：你是站在詩人的角度講吧，現在如果是站在琵琶女這個角度，你覺得她應該用一種什麼樣的感情去讀？
生：悲涼。
師：對，悲涼的感情。我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，但更要注意把握詩歌中詩人所蘊涵的感情。剛纔同學讀的這一節感情把握得比較到位。
師：就這一節，同學們有什麼疑問沒有？把你最想提的問題提出來，我們大家共同討論。（生自由組合，小聲交流，討論質疑）
師：同學們主要提了兩個問題：一是琵琶女的形象及悲慘命運的原因，一是運用了什麼手法來寫她的身世。咱們周圍同學自由組合議一議，由一位同學記錄小組討論要點，兩個問題可以任意選。
（學生自由組合，討論）
生：我代表我們小組想說第一個問題。前幾句寫她少年的時候，然後還被那個秋娘嫉妒……
師：秋娘是什麼人？
生：秋娘本身就是才華出衆的歌伎，然後還要嫉妒琵琶女，說明琵琶女比秋娘還要才華橫溢。後面寫她“弟走從軍阿姨死”，她的家人，離開的離開，死去的死去，後來她的容顏因爲家庭變故和時光流逝變得非常憔悴。當時社會看重你，就是因爲你的容貌好而不是有才華。琵琶女的淚既是感傷的淚又是不滿的淚。
生：我覺得琵琶女主要代表中國封建社會女子普遍的悲慘的命運。
師：這裏你談得更深入了，上升了一個高度。琵琶女的技藝高超，她年輕的時候，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，但是到了後來的時候是什麼樣子？
生（衆）：“門前冷落鞍馬稀。”
師：這說明什麼問題？
生：那個時代就是重色輕才的。
師：重色輕才。那個時代不是看重她的技藝高超，而是看重她的美貌，後來她年老色衰，所以就被拋棄了。所以從這裏看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象。
師：還有一個問題，琵琶女描繪自己一生的遭遇，是用了什麼手法？
生：對比。
師：如果說詳細些，有哪些？
師：過去是京城名伎，現在是——
生（衆）：淪落江湖。
師：過去是少年得意——
生（衆）：現在是老年失意。
師：過去是年輕貌美——
生（衆）：現在是年老色衰。
師：過去是門庭若市——
生（衆）：現在是門可羅雀。
師：過去歡笑——
生（衆）：今日辛酸。
師：除了琵琶女，剛纔說，“誰解淪落人”，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？
生（衆）：白居易。
師：當詩人和琵琶女彼此穿過無數人羣，走過無數條路，在這個蕭瑟的秋天，相逢在潯陽江頭船上的時候，他又寫了什麼內容呢？我們請一位同學模仿詩人白居易的口吻讀第四節。
（生讀第四節）
師：好，我們的白居易還得加把勁。我們在讀這一節詩時要讀出什麼感情？
生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。
師：感同身受，你是從什麼地方看出來的？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”
師：這裏面，詩人的遭遇還有什麼詞可以體現出來？
生：“住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴”的“黃蘆、苦竹、杜鵑、哀猿”。
師：這些意象所傳達出來的正是感傷之情，進行詩歌的欣賞一定要注意意象的象徵意義。
師：就這一節，大家最想提出的問題是什麼？（生自由組合，討論質疑）
生：琵琶女的遭遇爲什麼會引起詩人的強烈共鳴？
生：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這句話怎麼理解？那個“同”字，同在哪裏？
師：兩個問題的本質相同。大家想一想，一個是朝廷官員，一個是江湖的歌伎；一個是高朋滿座，一個是門前冷落。那他們又“同”在哪裏呀？誰能說一說，你覺得“同”在哪裏？
生：從詩人的生活經歷上看，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方；琵琶女本來也是很有才華，但她卻因爲年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的輝煌到如今的平淡，所以此刻他們的心境都是悲傷的。
生：還有，他們倆都是京城人。
師：從哪裏看出來的？
生：前面小序上講的，“問其人，本長安倡女”。
師：對，是來自京城。現在呢，他們都來到了什麼地方？
生：潯陽江頭。
師：這一點也相同。
生：還有一點就是他們都懷着一種落魄之情。
生：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。
師：都是很有才華的，琵琶女“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部”，我覺得她的水平還是挺高的。詩人呢，也是才華橫溢的，而現在卻觸怒了權貴，被貶爲江州司馬。由此可見，詩人是在寫琵琶女，又是在寫自己，抒發鬱積於心的貶謫之恨。
五、三讀文本，品味感受
師：那麼我們再想一想，他們原本認識嗎？是什麼打動了白居易，把兩個萍水相逢的陌路人聯繫在一起的？誰能說一說？
生：是因爲琵琶女彈的那個琵琶曲。
師：“誰識琵琶聲”（板書），同學們，詩中有一段對音樂的描寫，應該說是千古傳誦，膾炙人口。剛纔我們班的琵琶女和詩人都讀了一下，我也情不自禁，給大家背一下這一段，請同學們一邊聽，一邊想一想，這一段中最精彩的句子在哪裏？爲什麼精彩？
（教師配樂示範背誦第二節：“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白。”）
生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以後爆發的聲音比作乍破的銀瓶和騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默後的慷慨激昂的特點。
師：你很喜歡非常激越的音樂。好，還有沒有？
生：我喜歡“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”，因爲我覺得這句話採用的是比喻的手法，先經過音樂的跌宕起伏，然後婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。
師：比喻有什麼好處？
生：就是十分生動形象。
師：化——
生：化抽象爲具體。
師：對，大家都知道，寫愁的情感是不是很抽象？李煜怎麼寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。李清照怎麼寫？“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，把抽象的無形之愁化作沉甸甸的重負。比喻的手法是不是很好？還有沒有同學想談？
生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把絃聲首先比喻爲急雨，聲音非常急促，然後又如絲雨般，有非常渺茫的感覺，很形象，很生動。
師：聽了剛纔同學們談的精彩的詩句，我想問一個問題：是什麼打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？
生：從第二節裏面“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情”可見，作者被打動，不僅因爲好聽的音樂，還有琵琶女在音樂裏面融入的自己的情感。
師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音樂裏面。
師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在裏面就打動了詩人嗎？
生：還有，詩人想到了他自己的身世。詩人也從琵琶曲中讀出了自己人生中的歡悅與痛苦、苦悶與希望，這引起了詩人強烈的感情共鳴。
師：對，音樂的魅力不僅在於音樂本身，更在於它所蘊涵的思想感情。實際上，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女聯繫在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋樑。
師：好，我們下面一起讀一下最後一段。（學生有感情地齊讀第五段）
師：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼”，這琴聲和着白司馬的淚水沉到了江底，千年之後，彷彿仍在我們耳畔迴響。
六、放飛心靈，交流感悟
師：我想同學們還有很多的感觸吧，下面我們就暢所欲言，敞開心扉，用較富有詩意的一兩句話來表達你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、寫作）
生：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女。天若有情天亦老，人間怒憤難自平。
師：好，你很厲害呀，像一位詩人。
生：音樂，彷彿從遠處傳來，又似乎就在身旁，那麼清靜，那麼飄渺。琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨着，纏綿着。彈者有意，聽者有情，我願化作一首小曲去撫慰你那懂我的心。
師：是一首富有詩意的散文詩呀。還有沒有？
生：白居易在這個不眠之夜，用溼漉漉的詩句寫出了用溼漉漉的眼淚浸泡的溼漉漉的心。他那兩行滾燙的淚水沾溼了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
師：好，這也是一首優美的'散文詩呀。老師也很喜歡詩歌，在備課時，也寫了一首七律談我的感受。
投影：
感悟《琵琶行》
王毅軍
潯陽江畔客將還，
秋月荻花夜色寒。
一曲琵琶情切切，
半觴清酒淚漣漣。
飄零歌女傷神苦，
淪落詩人爲客難。
司馬揮毫傾肺腑，
後生吟誦嘆先賢。
七、再讀文本，昇華感情
師：今天，我們進行了一次詩歌的漫遊，下面讓我們伴着音樂，再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩。讓我們把情感浸在詩歌的意境裏，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷。
（播放《琵琶行》琵琶曲音樂，學生再次有感情地放聲自由讀全詩）
結束語：歷史不會抹殺這一切，時間不會淡忘這一頁：那低眉信手的婉約，那哀怨悽切的曲調，那東船西舫的岑寂，那似曾相識的遭遇。千古的詩篇還在耳畔迴響，江邊那一曲低吟的琵琶，定格成了永恆的千古絕唱。
最後讓我們在悠揚的琶琵曲中，以經典爲伴，與詩歌同行！
【執教感言】
《琵琶行 並序》原設想主要採用誦讀法、點撥法、合作探究式教學法，圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”兩條線索啓發點撥學生，並讓學生大膽質疑，深入鑑賞詩歌中所蘊涵的豐富思想感情，讓學生體會鑑賞詩歌思想感情的方法。整節課作爲詩歌賞析課，力爭成爲書聲琅琅的“生態課堂”，多元性的“對話課堂”，生成問題的“質疑課堂”，進而成爲一節使人感覺是享受的語文課堂。
在教學實施的過程中，我覺得有幾點把握得較爲成功：
一是誦讀教學落實較成功。有齊讀、單人朗讀、自由讀、分段讀、全篇讀、放聲讀，初步感知讀、強化體驗讀。從字詞的讀音，到情感的把握，再到朗讀技巧的運用，指導具體，其中示範讀起到了較好的指導作用。
二是在教學中注意滲透學法指導。有誦讀技巧的指導，有對古典詩歌思想感情的賞析方法的指導。
三是以生爲本，平等對話，使學生參與課堂的主體地位得到了落實，接受性學習與探究合作相得益彰。能從新課程理念出發，更新角色定位，課堂上師生對話、生生對話，喚醒了學生的主體意識，他們“主動參與，樂於探究、交流與合作”，有效實現了對文本的意義建構。
四是使合作學習成爲教學常態而非裝樣子。讓學生根據自己的喜好或依據活動時的情境，“動態生成，自由組合”生成學習小組。通過同伴互助，合作探究，提高學生的學習興趣和教學效率。
不足之處：
一是多媒體輔助教學手段的使用存在問題。一開始課件視頻播不出來；另外，在最後讓學生放聲自由讀時不應播放視頻，以免影響學生進入文本體驗。
二是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細。《琵琶行》的篇幅較長，要完成的教學任務較多，賽課時我有意加快了教學速度，雖然在規定時間完成了教學任務，但是咀嚼詩歌語言不夠深，不夠細，有些值得反覆玩味的細節未能充分表現出來。
（王毅軍 陝西西安市西北大學附中；710069）
【名師觀察】
創意設計 突出主體
尊重體驗 指導鑑賞
一、創意設計，脈絡清晰
面對《琵琶行 並序》這樣一篇經典課文，教師怎樣能在常規教學的基礎上有所突破，使教學設計更精心、更優化、更具有課堂的實效性並更具有語文味呢？我想，這應該是每一位語文教師不懈的追求。王老師的這節課緊緊圍繞“誰解淪落人”“誰識琵琶聲”這兩條線索來設計教學，切入點巧妙，教學脈絡簡潔清晰，並與這首詩的雙線結構——以歌女的遭遇身世爲明線，以詩人的感受爲暗線——相契合，很有創意，值得學習和借鑑。
二、突出主體，鼓勵探究
這節課教師能立足於學生的學習來設計教學，突出了學生的學習主體地位。在教學過程中呈現出學生是學習的主人，是學習的主體，不是教師填裝知識的袋子，而是教師服務對象的新課程理念。教師在課堂上是學生學習的引導者、合作者和幫助者，重在調動並引導學生以飽滿的精神狀態投入學習，獨立思考、積極參與、主動探究，爲學生創設了良好的學習氛圍，搭建了交流的平臺。
本節課教師在鼓勵學生積極學習、大膽質疑的同時，還十分注意啓發、點撥學生，使得學生的探究和教師的點撥相得益彰。這種對學生“學”的狀態的關注，以及對學生學習的及時引導、恰當評價和點撥，使學生學習始終興趣盎然，參與度高，有效實現了對文本的意義建構。
三、書聲琅琅，以讀促悟
在詩歌教學中，誦讀是必不可少的重要環節，本節課王老師以葉聖陶先生的名言“國文本是讀的學科”爲誦讀的引領，使“讀”摒棄了盲目性，更具有目的性，也更有利於學生理解語文學習的本質。在這節課中師生通過自由讀、聽讀、跟讀、教師範讀等誦讀方式，從初步感知、以讀促悟到強化體驗，從內容理解、情感把握到朗讀技巧的運用，教師指導具體，教學推進有序，課堂上書聲琅琅，使作者、讀者和聽課者的情感融爲了一體，收到了很好的效果。
四、尊重體驗，指導鑑賞
高中語文課程應關注學生的情感發展，培養其自覺的審美意識和高尚的審美情趣。《琵琶行並序》情感豐富而充沛：詩中充滿對黎民蒼生的人文關懷，訴說了詩人貶謫潯陽時的精神訴求，展示了詩人與琵琶女人生遭際的暗合等。如何通過學習讓學生真正理解詩人的情懷，走進白居易真摯而痛苦的內心世界？從這節課的實錄中可以看出，王老師沒有以一個成人的理解去代替學生的理解，沒有用自己的思考來替代學生的思考，而是耐心地引導、啓發學生通過對詩文的研讀，去探知人物的內心世界，去感受世事複雜多變，這是非常可貴的。正因如此，在學習之後的“放飛心靈，交流感悟”環節裏，師生都有諸多收穫，令人欣喜。
作爲一首千古傳頌的經典詩篇，《琵琶行》的結構美、情感美、語言美及其音樂描寫之精妙，都是教學的重點。王老師在教學過程中，尊重學生的認知基礎和認知能力，關注學法指導，指導學生在感知詩歌的基礎上學習鑑賞，較好地體現了詩歌教學的有效性。
《琵琶行並序》教案 8
一、導入課文
江西九江有一處名勝古蹟，名爲白居易祠。白居易祠中有一副對聯，上聯是：“一彈流水一彈月”，下聯是：“半入江風半入雲”（板書對聯）。這副對聯的含義是什麼呢？請同學們帶着這個問題學習唐代大詩人白居易寫的一首詩《琵琶行》（板書課題）。
怎樣學習這首詩呢？我們分四步來進行。一、整體感知；二、探討研究；三、自主欣賞；四、聯語寫作。下面我們分步來學習。
二、 整體感知
這篇課文要求背誦。學習古詩詞重在記誦。現在我先背誦給同學們聽一聽。大家看着課文，一邊聽，一邊整體感受課文的內容。請同學們思考一個問題：這首詩的感情基調是怎樣的？你從詩中的哪些語句看出來。
1、教師示範背誦課文。先請一位同學朗讀詩的序言，接着教師示範背誦全詩。
2、明確全詩感情基調。感情基調：淒涼。（學生討論，教師歸納）可從下面詩句看出來：“楓葉荻花秋瑟瑟”、“別時茫茫江浸月”、“繞船月明江水寒”、“杜鵑啼血猿哀鳴”、“滿座重聞皆掩泣”。
3、理解小序與全詩的關係。詩前面的小序與全詩有怎樣的聯繫？（小序交待了寫作的背景，是全詩內容的概括，同時爲全詩定下了悽切傷懷的感情基調）
4、給詩的各節擬一個小標題。這是一首敘事詩，請同學們用簡潔的語言給詩的各節擬一個小標題。（學生交流）
老師參與交流：秋夜送客聞琵琶移船相邀聽琴聲紅顏苦女敘身世同病相憐訴衷情重彈琵琶皆掩泣。
好，我們對這首詩的故事梗概基本清楚，第一個學習環節“整體感知”到這裏結束，下面進行第二個環節的學習探討研究。
三、探討研究
這篇課文值得探究的內容很多，我們重點探究兩個問題：第一、詩中的音樂描寫；第二、琵琶女與詩人的身世。
（一）音樂描寫
這首詩有幾次描寫音樂？（三次）請把三次描寫音樂的地方找出來，然後朗讀（第一、三次指名學生讀，第二次齊讀）。
從描寫的角度來看，這三次對音樂的描寫有沒有不同？有哪些不同？（討論一下，然後交流）
在學生討論、交流基礎上，整理完成下表：
三次音樂描寫比較
描寫次序與角度 琵琶女 描寫方法 詳略處理
第一次 沒有出場 先聞其聲（側面描寫） 略寫
第二次 應詩人邀約而演奏 彈奏琵琶（正面描寫） 詳寫
第三次 被詩人的感慨所感動再次彈奏 聽衆反應（側面描寫） 略寫
3、詩中描寫了音樂的高低變化，你認爲琵琶女演奏的弦律有怎樣的變化？
琵琶女的演奏表現出三個樂段：
第一樂段：“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤。”（清脆圓潤）
第二樂段：“間關鶯語花底滑……凝絕不通聲暫歇。”（宛轉低沉）
第三樂段：“銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛。”（激越雄壯）
4、詩人是怎樣描寫音樂的？（學生討論，然後交流）
一是運用比喻。在第二節中找出描寫音樂的比喻句，劃出來（8句），齊讀。
比喻分爲兩類：一是以聲喻聲。如“大珠小珠落玉盤”（珠落玉盤，清脆悅耳）“銀瓶乍破水漿迸”（銀瓶爆破，激越雄壯）。二是以形摹聲。通過一連串精巧的比喻把無形的音樂寫得如見其形，如聞其聲，把聽覺和視覺都調動起來了。如“如急雨”（既能看見，又能聽見，既有形，也有聲）、“大珠小珠落玉盤”（既有聲，又能見其形）。
二是側面烘托。（文中有三處。齊讀）學生分組點評其作用（每組點評一句）。
“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”（以“忘歸”和“客不發”烘托琵琶聲的迷人）
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（以秋月之靜烘托人物的全神貫注，船上的人們都沉浸在餘音繞樑的境界之中）
“座中泣下誰最多？江州司馬青衫溼。”（以詩人淚溼衣衫，烘托琵琶女音樂的哀怨感人）
拓展：側面描寫這種方法我們還可以從一些古詩文中找到例句：
“曲終聲盡已日半，四座相對愁無言。”
“靜女其姝，俟我以城隅。愛而不見，搔首踟躕。”
“耕者忘其耕，鋤者忘其鋤。來歸要怨恕，但坐觀羅敷。”
“子在齊聞《韶》，三月不知肉味，曰：‘不圖爲樂之至於斯也。’”
關於詩中的音樂描寫我們就探究到這裏。下面我們來看一看黑板上板書的這副對聯。提示：上聯寫的是琵琶女的琴聲；下聯寫優美的旋律。（引導學生欣賞這副對聯）
上聯寫琵琶女彈出的琴聲，如流水悠悠，似明月皎皎；下聯寫優美的旋律，隨江風遠播，入雲天飄渺。上聯兩個“一彈”，刻畫曲調優美多變；下聯兩個“半入”則淋漓盡致地表達了琴聲的效果。
（二）人物身世
音樂是表達感情的。《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂，而在寫人。音樂是自己身世的傾訴。因此，琵琶女看似在彈奏音樂，實際上是在傾訴人生，她在慨嘆自身的淒涼！也引起了詩人白居易感情的共鳴。從哪一句可以看出來？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）“同是天涯淪落人”現在有哪些話和這個句子的意思相近？（“人生難得一知己，千古知音最難覓。”看來他們成了“知音”了）
提問：白居易和琵琶女的身世有哪些相同呢？學生討論、交流，教師歸納：
都來自京都。“自言本是京城女”、“我從去年辭帝京”，老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪啊！
2、才能超衆。琵琶女是才女。從哪裏看出來？齊讀：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部，曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。”琵琶女有年輕時的輝煌！ 白居易也有出色的才能，（穿插簡介白居易）白居易29歲中進士，32歲以“拔萃”登科，35歲復應制舉，“十年之間，三登科第，名入衆耳”。白居易“始得名於文章”，“童子解吟長恨曲，忽而能唱琵琶篇。”
3、落泊失意。詩中有具體的描寫。請一位女生讀琵琶女落泊失意的詩句：第三節中“弟走從軍阿姨死……夢啼妝淚紅闌干”；請一位男生讀詩人落泊失意的詩句：第四節中“我從去年辭帝京……嘔啞嘲哳難爲聽。”注意讀出失意淒涼的感情。
詩人與琵琶女都有“天涯淪落”之恨，因此詩人唱出了自己的心聲：“同是天涯淪落人”！這就是本詩的主題。詩人由琵琶女的身世而聯想到自己的遭遇，引起了思想上的共鳴，抒發了自己被貶謫的悲苦心情。
好，對這兩個問題的探究就到這裏結束。下面進行第三個步驟的學習自主欣賞。
四、自主欣賞
現在請同學們來欣賞一段琵琶樂曲，感受一下琵琶樂曲的美（播放琵琶樂曲錄音），然後根據音樂旋律的變化低聲吟誦詩中相應的內容，體會詩的意境（播放琵琶女演奏的三個樂段的內容，學生低聲吟詠詩中相應的內容）。
欣賞古典詩歌主要是欣賞語言。學了這首詩，你最喜歡這首詩中的哪些詩句？你爲什麼喜歡？現在請你任選其中一句詩自選角度寫幾句欣賞性的文字。要求：寫3050字。（全班交流）
五、聯語寫作
白居易是一位傑出的現實主義詩人，他關心人民，“心中爲念農桑苦，耳裏如聞飢凍聲”。因此，他調離九江不久，就有人在潯陽建亭紀念，九江人民對他有着深厚的情意，白居易祠中有這樣一副對聯：
楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，勾留江上別離情。
上聯是《琵琶行》詩意的濃縮。“棖觸”是感觸之意。下聯寫白居易離開九江時，九江人民對白居易的深厚情意。
我們引讀了兩副對聯，這兩副對聯對於我們學習課文都有幫助。現在我們來學一學寫對聯，要求同學們把你對這首詩的理解與感悟用對聯的形式表達出來。注意從詩的內容、手法、人物的命運和遭遇以及主題等方面去琢磨。老師也寫了兩副對聯現在和同學們交流一下，同學們課後去寫作，然後在班上交流。
潯陽江上琵琶語， 楓葉荻花，半籠煙雲半籠月；
海角天涯淪落人。 離愁謫恨，一訴琵琶一訴詩。
現在，請同學們把老師撰寫的兩副對聯齊讀一遍。下課。
附：學生撰寫的部分對聯
一曲琵琶語，
幾多遷謫情。（孫冰倩）
悽悽琴聲昭日月，
冷冷江水寒人心。（顧丹梅）
一曲琵琶肝腸斷，
兩行涕淚青衫溼。（周莉）
江水幽幽琵琶語，
岸風瑟瑟詩人情。（王翔翔）
大弦嘈嘈，訴說天下悲憤事；
小弦切切，傾吐四海哀傷情。（胡冬玉）
帝京一別，萬種憂怨心頭起；
江州巧遇，一曲琵琶千古留。（葛偉傑）
潯陽江頭，倡女撥絃泣身世；
冷月岸邊，騷人吟詩訴謫情。（王錦龍）
潯陽送友偶得一世知己，
長安驅賢自毀萬古江山。（葛偉傑）
六、教學反思
教完《琵琶行》這篇課文，我總的感受是，學生興趣很濃，思維活躍，收到了應有的效果。反思這堂課的教學，我認爲以下三點是我高度重視的。
1、教學設計，選好角度。《琵琶行》是膾炙人口的傳統名篇，過去教學很多是以教師講解分析爲主代替學生的感悟閱讀，學生的學習非常被動。我教這一堂課，改變了教學的角度，選擇了這樣一個突破口：把本詩的欣賞與對聯的學習結合起來。在這一課教學中，我設計了這樣兩條教學線，一條線是文本的理解與欣賞，這是主線，其結構設計爲“整體感知”“鑑賞探究”“自主欣賞”三個步驟；另一條線是對聯的欣賞與創作，這是副線，其結構設計爲“引讀對聯”“賞析對聯”“創作對聯”三個環節。這樣設計，避免了教學的單一性，增強了教學的立體感，有利於調動學生的學習興趣，增強課堂的'文化氛圍。
2、解讀文本，突出重點。《琵琶行》這首詩值得欣賞的內容很多。我在處理教材、解讀文本的時候，沒有面面俱到，而是抓住詩中兩個關鍵的地方，突出其重點。一是詩中的音樂描寫，這是詩的主要藝術特色之所在，似乎形成這樣一個規律，教《琵琶行》就必須講音樂描寫；一是琵琶女和詩人的身世，這涉及到詩的主題。敘事詩是通過人物的命運來反映現實的，而琵琶女的身世引起了詩人的強烈共鳴，詩人才產生“同是天涯淪落人”的感慨。揭示出詩人和琵琶女的命運的共同點，才能夠讓學生進入詩的境界。在教學這兩個重點內容的時候，我採取了欣賞與探究相結合的教法，在欣賞中探究，在探究中欣賞。欣賞中，我注意培養學生的審美情趣，從審美的角度來欣賞詩的內容，進而提升語文學習的人文品位。我認爲，語文教學過程應該成爲審美的過程，在教學中要培養學生具有一雙發現美的眼睛，進而讓學生感受美、欣賞美和創造美，這便是我在教學中的一種追求。
3、改變學習形式，促進主動學習。在課堂上，任何時候都不能忘記，學生是學習的主體，是學習的主人，教師不能越俎代庖。這話說起來容易，做起來可難啊！很多時候，老師一進課堂，就難於管住自己的“嘴”，就給忘了學生的活動。這堂課，我的出發點是力圖讓學生充分地動起來，讓學生的思維活起來。爲了保證學生學習的主體地位和主動學習的生動局面，我改變了以往教師講解學生聽的方式，在學習形式上，我設計爲“誦讀式感悟”、“探究式鑑賞”、“自主式賞析”和“獨立式創作”，這樣來促進學生自主學習和主動學習。“自主欣賞”這一板塊的設計，我讓學生充分交流，學生的賞析異彩紛呈，體現了個性化閱讀的特點。這堂課還有一點讓我感到高興的是，學生對學對聯、寫對聯很感興趣，尤其是他們在課下相互討論、切磋，共同研究，體現了學生自主學習和自主探究的精神，從中也體現了學生的創造意識和創造才能。我認爲，語文學習就是要通過教師在課堂上的引導，讓學生在課下動起來，這就是我們語文老師所期待的一種學習狀態。
《琵琶行並序》教案 9
教學目標
1、把握詩歌基本內容，瞭解白居易和琵琶女兩人身世的相似性；
2、掌握詩歌的表達技巧，把握詩人的情感變化；
3、欣賞詩中描寫音樂的語言藝術；
4、背誦全文。
教學重點：
1、理解全詩大意，掌握重點字詞；
2、把握詩人的情感和詩歌的表達技巧；
3、掌握詩人用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
教學難點：
1、解運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法；
2、瞭解作者用比喻的手法描寫音樂的高超技法。
教學方法：
1、誦讀法2、講授法3、研討法
教學時數：
三個課時
第一課時
一、作者
白居易，字樂天，晚年號香山居士。中唐時期現實主義的偉大詩人。白居易是唐代新樂府運動的倡導者，主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”。寫下了不少揭露現實黑暗，反映勞動人民痛苦的詩篇，即被稱爲的“諷喻詩”。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
新樂府運動，詩歌革新運動，由唐代詩人白居易、元稹等所倡導，主張恢復古代的采詩制度，發揚《詩經》和漢魏樂府諷喻時事的傳統，使詩歌起到“補察時政”，“泄導人情”的作用，強調以自創的新的樂府題目詠寫時事，故以此命名。所謂新樂府，是相對古樂府而言的。樂府本是漢武帝開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩屬於後者。
《琵琶行》（原作《琵琶引》）、《長恨歌》，歌、行、引是古代歌曲的三種形式，後成爲古代詩歌的一種體裁。其音節、格律一般比較自由，形式都採用五言、七言、雜言的古體，行，又叫“歌行”，它源於漢魏樂府，是樂府名曲之一。篇幅較長，句式靈活，平仄不拘，用韻富於變化，可多次換韻。
二、寫作背景
白居易任左拾遺官職後，由於得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由於上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶爲江州刺史，又被貶爲江州司馬，《琵琶行》就寫於第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
三、糾正字音
教師通讀全文，糾正字音。
錚（zhēng）憫然（mǐng）轉徙（xǐ）潯陽（xún）瑟（sè）聲聲思（sì）捻（niǎn）霓裳（nícháng）衣裳（cháng）紅綃（xiāo）鈿頭銀蓖（diànbì）謫居（zhé）整頓衣裳——（cháng）還獨傾——（huán）間關——（jiān）嘔（ōu）啞（yā）嘲（zhāo）哳（zhā）
四、講析小序
1、請學生朗讀小序，教師提示需要注意的字詞。
左遷：貶官降職。古代以右爲尊，以左爲卑，所以把貶官降職叫“左遷”。
明年：第二年。
者：的人，表判斷。
錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這裏形容絃聲清脆。
倡女：“倡”通“娼”。這裏指歌妓。
命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。
憔悴：臉色黃瘦。
轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。
恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。
斯人：這個人，指琵琶女。
是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。
因爲長句：就寫了一首長詩。因，連詞，於是，就。爲，動詞，寫，作。長句，指七言詩。凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。
命曰：命，動詞，取名，叫它。
2、請學生概述小序的內容及作用。
明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。
小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩悽切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
3、小序和詩歌哪些段落分別照應？
明確：“明年秋，……錚錚然有京都聲”和第1自然段照應。“問其人，轉徙於江湖間”和第2、3自然段照應。“予出官二年，是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。
4、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，你有何看法？
明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑鬱憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。
五、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。
1、詞義解析：慘：悲傷
潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。
主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。
2、作爲敘事詩的開頭，這一段都寫了什麼內容？這段中景物描寫的作用是什麼？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。
明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。
頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。
中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管絃”爲琵琶女的出場埋下伏筆，並和後文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管絃的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情鬱悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也爲琵琶女的出場創造了環境氣氛。
最後兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、鬱悶和悽清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉爲驚喜。
這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。
六、課外作業
1、歸納詩歌的結構，體驗作者的思想感情；
2、背誦詩歌第一段。
附：板書設計
琵琶行（並序）白居易
一、作者
白居易，字樂天，香山居士。
二、寫作背景
三、小序的內容及作用
四、第一段江頭送客聞琵琶
第二課時
一、學生朗讀第二段，教師提示
思考1：白居易是根據什麼來描述音樂形象的？琵琶女在琵琶聲中流露出什麼樣的內心感情？
明確：1、詩人根據琵琶女演奏時琴聲的高低緩急，把演奏過程分爲若干個階段，分而有合，寫得跌宕起伏、收放自如，並在最高潮處戛然而止，乾淨利落，動人心魄。2、運用通感的表現手法，賦形於聲，把對客觀事物的描述轉移到聽者主觀的感覺之中，啓發聯想，餘韻無窮。
3、使用了一連串形象而巧妙的比喻來描寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形音樂，彷彿在聞其聲時能見其形，激發讀者的聯想和想象。
4、運用了側面渲染烘托的手法，通過音樂效果的描寫來烘托琴聲的優美動聽、深切感人。琵琶女在琵琶聲中流露出了低沉、抑鬱的情調，不得志的哀怨、悲憤之情，暗示了她悲慘的身世。
思考2、爲什麼演奏完畢，要添上“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”這兩句？
明確：1、爲了突出音樂效果。“悄無言”比報之以熱烈的掌聲或喝彩聲更好，這就是一種“此時無聲勝有聲”。樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結束了，但聽衆還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種最好的藝術反應，在直接描寫之後，續以這兩句精練而意味深長的間接描寫，更突出了音樂的魅力，是畫龍點睛之筆。
2、爲了深化詩歌的意境。它把動態的音樂凝固在靜態的畫面裏，曲終已經收撥，樂聲已經消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑着詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中瀰漫着音樂的氣氛，這粼粼的波光中盪漾着動人的旋律。總之餘音繞樑，不絕如縷。這兩句詩裏，情和景，意和景，悲愴的樂曲和悽清的畫面都融爲一體，這種以景結情的寫法，頗有“言有盡而意無窮”之妙。
二、學生朗讀第三、四段，教師提示
思考1：詩人塑造了一個怎樣的琵琶女形象？爲什麼要着力刻畫這一形象？
明確：琵琶女年輕時曾是京城名噪一時的歌女，色藝雙絕，生活充滿了歡樂。待到年老色衰，又值社會發生動亂，不得已嫁作“商人婦”，過着悽慘的生活。詩人着力刻畫琵琶女的目的只是爲了更好地抒寫自己的“同是天涯淪落人”之恨。
思考2、詩人爲何認爲自己和琵琶女是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”他們同在何處？明確：
1、都來自京都“本是京城女”和“去年辭帝京”
2、皆有出色才華"名滿京都的藝人"和“才華橫溢的詩人”
3、如今都落泊失意“因年長色衰而嫁商人”和“因直言進諫而遭貶謫”
所以詩人才發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”共鳴。
三、學生朗讀最後一段，教師提示
思考：這首詩在結構上有何特色？
明確：全詩以人物爲線索，一是以琵琶女的身世爲線索，一是以詩人的感受爲線索。前者是明線，後者爲暗線。兩條線塑造了兩個人物形象（琵琶女和詩人），兩個形象心靈溝通，怨恨交織，謫情離恨奔涌而出，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。“江州司馬青衫溼”更是對主題的形象闡釋，是詩人同情琵琶女之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
四、細節探討
1、通過敘事塑造了哪幾個人物形象
[明確]：琵琶女和詩人自己。
2、詩人白居易爲何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
[明確]詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中所寫：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿。”琵琶女憤激幽怨的曲調本引發詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴後，更是激起詩人深深的憐憫。（琵琶女也深深憐憫詩人）
②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴
[說明]通過這樣一個問題，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
3、詩歌往往少不了景物的描寫，同樣，本詩歌前後貫穿了幾處景物描寫的文字。這些景物有什麼作用呢？
[明確]篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，敘述了江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人淒涼愁慘的心情，爲全詩奠定了感情基調。
“別時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的'離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在爲音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關情。詩歌中的景物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，悽美哀人。
4、詩人用哪兩句詩將兩個形象連接在一起的？（同是天涯淪落人，相逢何必曾相識）
詩人爲什麼會發出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什麼共同的命運、遭遇？。“淪落”的具體情況是怎樣的？
①讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）
京倡商婦怨
②藉助註釋、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、身居高位、位至諫言，名動京師）
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。（謫居九江，淒涼落魄）
京官謫官恨
③“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯繫在一起？
明確：音樂（琵琶聲）。
五、課外作業
1、賞析詩歌第二段關於音樂的描寫；
2、完成課後練習；
3、背誦全詩。
附：板書設計
琵琶行（並序）白居易
江上聆聽琵琶曲：（邀見歌女；演奏名曲；聽者陶醉）
歌女傾訴身世苦：（少年歡樂；晚年淒涼；悲苦心境）
同病相憐傷遷謫
重聞琵琶青衫溼
第三課時
合作探究
一、全詩共寫了幾次音樂？（連帶詩歌結構）是怎樣寫的？
第一次詩人送客聞琴邀相見（暗寫、側面烘托）
第二次彈奏《霓裳》《六幺》訴淪落（明寫、詳寫）
第三次感我此言“卻坐促弦”，青衫溼（明寫、略寫、側面烘托）
二、作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？
1、找出比喻句並分析各比喻句描摹出了音樂的什麼特點？並分析比喻描寫的好處。
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私語（親切細柔）（輕柔尖細、委婉纏綿）
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（錯落有致、清脆圓潤）
間關鶯語花底滑（婉轉優美）（悠揚婉轉、悅耳動聽）
幽咽泉流冰下難（低沉凝澀）
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。（激越雄壯、高亢激昂）
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。（淒厲）
由激越雄壯——舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽
好處：把抽象無形的音樂變成形象可感的實體。
2、疊詞和聯綿詞：
疊詞：弦弦、聲聲、續續、嘈嘈、切切
聯綿詞：間關（疊韻）、幽咽（雙聲）
使音節悅耳動聽
3、正面描摹與側面烘托
①正面描摹：
轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
②側面烘托：
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。
座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼。
寫聽衆的反映，突出了琵琶曲感人的藝術效果。
4、曲中帶情：
以聽者的感受襯托音樂的聲情並茂。琵琶曲如此感人，除了琵琶女彈奏之技藝高超之外，是否還有其他原因？一個十分重要的原因就是感情。琵琶女是帶着感情了彈奏的，而詩人也是帶着感情來聽、來描摹的。
三、從琵琶曲調的起伏變化中，體會琵琶女情感和生活變化
整個曲調可以分爲四個樂章。
第一樂章“前奏曲”：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑鬱。強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，
第二樂章“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“間關鶯語花底滑”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉爲清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過耳不忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？
第三樂章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生。”旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”（由於心情沉痛，越來越低沉，以至於停頓），命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。
第四樂章“悲憤曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常空船獨守。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”（帛裂也是心碎），是憤激的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭！也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化（也和詩人的遭遇有相通之處，作者深深領悟其中的感情），讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！
《琵琶行並序》教案 10
一、教學目標：
1、學習音樂藝術的描寫技巧，提高學生音樂欣賞能力。
2、培養學生對藝術的領悟力和興趣
二、教學重難點及解決方法：
白居易的《琵琶行》（並序）中描摹音樂的片段，歷來被譽爲古典詩歌裏描寫音樂的絕唱。作者採用比喻的手法描摹音樂，狀無形如在眼前，爲學生學習描寫音樂提供了最好的借鑑。引導學生體會描摹的妙處，領略品評作者形象化的表現手法，體味作者的思想感情。這是本課的難點與重點。
解決方法：
1、通過觀看電影剪輯幫助理解，增強感性認識。
2、列出思考題發揮學生的聯想和想象。
三、課時安排：
一課時
四、學生活動設計：
結合《音樂欣賞》課所學的知識，引導學生談談欣賞一些樂曲的感受，啓發學生學習的興趣。重點閱讀琵琶音樂聲調由低到高再到低的抑揚疾徐變化的過程，領略品評作者形象化的表現手法，體味蘊含其中的思想感情。
一、導入新課：（幻燈片1）
（課前反覆播放在《彩雲追月》、《春江花月夜》、《梅花三弄》）
我們現在聽到的這幾首曲子是在《音樂欣賞》課上欣賞過的，大家能說出它的曲子嗎？
學生們能說一說自己聽了以後的感受嗎？
在音樂欣賞課上，我們學習怎麼樣欣賞音樂，在語文課上，我們則學習怎樣把自己的這些感受用語言表達出來。今天我們就來看看一位唐朝詩人是怎麼樣描寫音樂的。
二、介紹背景（幻燈片2“潯陽江頭”）唐代大詩人白居易被貶江州時，一個秋天的夜晚，潯陽江上，懈逅一位因年長色衰，流落江湖的京城歌女。那女子一曲飽藏憂怨的琵琶曲，引得詩人淚溼衣襟，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。
三、思考題1：（幻燈片3：“思考題一”）
在課前預習的基礎上，讀課文，請同學們找出詩歌中描寫音樂的詩句。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”
問：“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。輕攏慢捻抹復挑，初爲《霓裳》後《六幺》。”這些是不是描寫音樂的呢？
“轉軸撥絃三兩聲”、“低眉信手續續彈”、“輕攏慢捻抹復挑”是寫琵琶女彈奏的姿態；“初爲《霓裳》後《六幺》”寫彈奏的內容；“未成曲調先有情”“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”是寫聽者的感受，這些是不是爲寫音樂服務的呢？
這一段的最後一句：“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”這一句表面看是寫景，我們能不能把它也歸入描寫音樂的句子呢？
請同學們齊讀正面描寫音樂的這一段。思考一個問題：
打出幻燈片：作者是怎樣實現對音樂的描寫的？用到了什麼樣的修辭手法？
比喻。
四、（幻燈片：思考題二）這些比喻句本體都是音樂，喻體分別是什麼？通過比喻它們分別描摹出了音樂的哪些特徵？
1、（幻燈片：答案）：
比喻特徵
如急雨粗重急驟
如私語輕微委婉
大珠小珠落玉盤連續、重音與輕音交錯、清脆
鳥語花底音調宛轉、流暢、輕快
泉流冰下音調尖細、陰塞、壓抑、
冰泉冷澀音停頓、清冷、凝滯
銀瓶乍破激越奔涌
鐵騎突出高亢雄壯
如裂帛短促急迫戛然而止
2、小結（點擊）：九個比喻有什麼共同的特點？
急雨的聲音，私語的聲音，大珠小珠落玉盤的聲音，等等，這些，都是什麼呢？都是聲音。那麼，琵琶彈奏的是不是也是聲音呢？
所以，這些比喻句有一個共同的特點，就是以聲喻聲，用大家熟悉的、類似的聲音作比喻，寫出了音樂的五彩繽紛。和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。
3、朗讀（幻燈片：朗讀片斷）：看錄像剪輯。
請大家有感情地朗誦這一段描寫音樂的文字。
五、擴展（幻燈片）：
音樂是看不見摸不着的抽象藝術，如何把抽象的音樂用形象地表達出來呢？最普遍採用的手法是比喻。比喻是描摹音樂的一道美麗的`風景線。善於用比喻，能使我們領略音樂的無窮魅力。你還能說出一些描寫音樂的文字嗎？
在我們這個單元課後背育篇目中，就有一篇《李憑箜篌引》，就有關於音樂的描寫。《明湖居聽書》一文中，也有關於黑妞和白妞兩個藝人唱腔的描寫，有興趣的同學可以在課後去讀一讀。這裏給大家帶來的是一段關於小提琴協奏曲《梁祝》的描寫：
1、欣賞：（幻燈片）點擊播放音樂同時打出文字
開始，寂靜無聲的短暫的空白。像潔白的稿紙開頭的幾行空格，像沉重的大幕拉開之際的一息，像月明之夜推開臨湖畫窗之時的一瞬，靜靜的，靜靜的……
彷彿從遙遠的天際傳來幾聲叮咚，幾聲鳴囀，隨之，一個悠長徐緩的聲音出現了，像舒捲的輕紗，像幽咽的泉流，像春蠶傾吐着纏綿不盡的絲絲縷縷……
2、比較：（幻燈片）同時列出兩段文字描寫
請同學發言，談談這兩段音樂描寫的相同和不同之處。
這兩段描寫音樂的片斷，《琵琶行》中的音樂片斷描寫寫出了彈者和聽者的感情。我們彷彿能感受到聽者和彈者中存在着某種共鳴。爲什麼會有這樣的效果呢？
引導學生答出：因爲詩人和琵琶女有相似的遭遇。
六、思考題三：
（幻燈片）詩人因爲琵琶女的身世想到了自己的遭遇，因此產生了心靈的震撼。到底琵琶女的身世和詩人的遭遇有怎麼樣的相似之處呢？（研讀詩歌的第三、四段作答）
答案：（幻燈片）兩人有相同點：
琵琶女白居易
本是京城女我從去年辭帝京來自京城
名屬教坊第一部才能橫溢大詩人出色才能同是天涯淪落
商婦京口守空船嫡居臥病潯陽城
七、歸納
本詩有兩個獨特之處，千百年來吸引着成千上萬的讀者。
一、是詩篇把琵琶女的身世同自己的命運交織在一起，相互映襯，發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆，使人們產生了心靈的震顫。琵琶女的身世就彷彿是作者感情渲瀉的一個突破口。在文學史上許多優秀的篇章都會用到這一種抒情模式。
如《紅樓夢》中的“黛玉葬花”片斷。
花本是沒有生命的，可是黛玉爲什麼會想到要埋葬它呢？因爲黛玉覺得自己和花會有相似的遭遇。所以對花產生了同情。
二、是對音樂的描摹，更是出神入化，勢入江潮雪涌。本來聲音稍縱即逝，不易捕捉，更不易描寫到位，白居易卻能以生花妙筆，調動想象力，多方比喻，使人們竟如臨其境，如聞其聲。
八、作業：
結合音樂欣賞課上欣賞過的音樂以及今天學到的知識，寫一篇聽後感。
字數：三百字左右。
