《鴻門宴》教案設計（最終稿）

　教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節

5、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

　　教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

　課時安排

三課時。

教學過程設計

　一、導語設計

請學生欣賞兩首詩

垓下歌 項　羽

力拔山兮氣蓋世， 時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何， 虞兮虞兮奈若何!

學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天才不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切：過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他已走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀?”

大風歌 劉　邦

大風起兮雲飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。

學生默讀理解。提示：這首詩是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定黥布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。(板書文題)

二、背景材料

公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陝西臨潼東)之會，封18人爲諸侯王。自封爲西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦爲漢王，都南鄭(今陝西省南境)。

劉邦到南鄭後，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作爲根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西爲漢，以東爲楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽於垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

附：秦漢之際大事記

(表中按當時以10月爲歲首記事)

前209年　7月陳涉起義。9月項羽、劉邦起事。

前208年　12月陳涉死。6月立楚懷王爲共主。9月懷王遣項羽北救趙，遣劉邦西擊秦。

前207年　10月秦將章邯破邯鄲。11月項羽渡河，12月大破秦軍。7月章邯投降項羽。8月秦二世爲趙高所弒。9月子嬰爲秦王。

前206年　10月子嬰投降劉邦。12月劉、項會於鴻門。4月戲下之會，會後劉邦遷南鄭。

前205年　4月劉邦合諸侯兵伐羽至彭城，羽以3萬兵破漢兵56萬。5月劉邦逃至滎陽。

前204年　4月項羽圍劉邦於滎陽。7月劉邦逃離滎陽。

前203年　9月劉、項講和，劃鴻溝爲界，以東歸楚，以西歸漢。

前202年　10月、11月用張良、陳平計追項羽，大敗。12月韓信、彭越來援，項羽兵敗垓下。

　　三、補充註釋

1.范增(前277—前204)項羽謀士。居(今安徽桐城南)人。秦末農民戰爭時，勸項梁立楚王族後裔爲楚懷王。秦軍圍鉅鹿，楚懷王派宋義、項羽等救趙，以他爲末將。後屬項羽，爲其主要謀士，被尊爲亞父。他屢勸項羽殺劉邦，項羽不聽。後項羽中劉邦反間計，削其權力，他忿而離去，途中病死。

2.張良(?—前186)漢初大臣。字子房。傳爲城父(今安徽亳縣東南)人。祖與父相繼爲韓昭侯、宣惠王等五世之相，秦滅韓後，他圖謀恢復韓國，結交刺客，在博浪沙(今河南原陽東南)狙擊秦王未中。傳說他逃亡至下邳(今江蘇睢寧北)時，遇黃石公，得《太公兵法》。秦末農民戰爭中，聚衆歸劉邦，不久遊說項梁立韓貴族成爲韓王，任韓司徒。後韓王成爲項羽所殺，復歸劉邦，爲其重要謀士。楚漢戰爭期間，提出不立六國後代，聯結英布、彭越，重用韓信等策略，又主張追擊項羽，殲滅楚軍，都爲劉邦所採納。漢朝建立，封留侯。

　　四、作者簡介

選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參照課後知識卡片“司馬遷與《史記》”。

司馬遷(約前145～約前90)，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發憤著書，歷盡艱辛，著成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。(本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用)《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值。被魯迅譽之爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　五、放錄音，使學生準確認讀

教師強調一些字的讀音。

饗(xiǎnɡ) 卮(zhī) 俎(zǔ)　玦(jué)　瞋(chēn)杓(sháo)　戮(lù)　鯫(zōu)　跽(jì)　彘(zhì)　啖(dàn)　眥(zì)

異讀字：沛公欲王關中(wàng)　道芷陽間行(jiàn)

通假字：①距關，毋內諸侯(“距”通“拒”，把守。“內”通“納”，接納)

②要項伯(“要”通“邀”，邀請)

③令將軍與臣有郤(“郤”通“隙”，隔閡，嫌怨)

④願項伯具言臣之不敢倍德也(“倍”通“背”)

⑤旦日不可不蚤自來謝項王(“蚤”通“早”)

⑥置之坐上(“坐”通“座”)

　　六、學生自由朗讀課文，藉助註釋及熟知的文言知識理解文意

提問學生：常用語“鴻溝”是什麼意思?(古運河名，比喻事物的分界。)

教師指出：鴻溝之所以出名，是因爲它曾經是楚漢之爭中的臨時分界線。

　　七、熟悉課文內容

1.請三位同學分片斷講述鴻門宴的故事經過

2.然後請大家指出講述是否有誤，把錯誤之處糾正過來，把遺漏的重要情節補充出來

3.請大家用四字短語概括文中各個情節

明確

(開端)　無傷告密　范增獻計

(發展)　項伯夜訪　張良獻計　劉項約婚　項伯遊說

(高潮)　劉邦請罪　項王留飲　范增舉玦　項莊舞劍　項伯翼蔽　樊噲闖帳

(結局)　劉邦逃席　張良留謝　項王受璧 范增憤罵 無傷被誅

全文以“鴻門宴”爲中心，以“殺不殺劉邦”爲線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終;以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾複雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前後呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事。

　八、疏通字詞句段

1.學生自讀原文，憑藉故事情節(語境)來推斷不明白的詞語的含義和用法。學習靠文脈找語脈，培養語感，利用語感來推斷陌生詞語的含義的方法。

2.分小組討論，把自讀過程中不懂的地方提出來加以討論切磋。然後將仍然不懂的記錄下來。

3.每組選一個代表指出不懂的字詞句，請別組的同學來解釋。在此過程中如有學生解釋錯誤或不懂的地方，教師加以訂正解釋。

　九、讀講課文1、2兩段

第1段：

1.解釋重點字詞，引導學生疏通課文。

“說項羽”可簡爲“說羽”不可簡爲“說項”，“說(shuì)項”意爲替人講情、說好話。

“成五采”、“爲(wéi)龍虎”，“成”、“爲”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

2.提問，引導學生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什麼作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心瞭如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼?

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子!

第2段：

1.教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。

“公豈敢入乎?”“敢”，能夠。 “固不如也。”“固”，本來。

②通假：“具以事告。”“具”通“俱”，全部。 “要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”;“內”，通“納”，接納，准許入內。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。 “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意爲與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合於義。

④特殊句式：“具告以事”即“以事具告”，狀語後置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”後面的賓語省略。

“誰爲大王爲此計者?”疑問句，主語“爲大王爲此計者”與謂語“(是)誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那麼“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長?”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

2.討論課文內容，提問：

①課文第2段寫了哪幾件事?對故事的發展有什麼作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒爲壽，約爲婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯絡感情進而自我辯解，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)。“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯繫課文說說古人心目中的“義”可作什麼樣的解釋，我們應當如何看待?

提示：古人認爲“義”，就是“宜”。《禮記?中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行符合一定的道德規範就可稱爲“義”，反之則爲“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約於不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之爲“義”。項伯救護劉邦可以稱之爲“義”，這一行爲卻違背了楚王的根本利益則又可以責之爲“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作爲評判是非的尺度和立身處世的準則。

小結：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，併爲後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

　第二課時

讀講課文3、4兩段

第3段：

1.指名講述第3段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：並不誠心，迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於不自願，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

3.提問：項羽“留沛公與飲”，終於演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公於坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示：不能認爲這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終於不了了之。

4.提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用?這一事件給後人留下了哪一個成語?

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。

第4段：1.指名試講課文，師生共同訂正。

2.分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3.提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什麼?(是不是喧賓奪主?)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，“頭髮上指，目眥盡裂”，着墨不多，卻極爲傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4.提問：有人認爲樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，僅是語句上稍有變化而已，對不對?如有區別，區別在哪裏?爲什麼會有這樣的區別?

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同，劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而後明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說，欲誅有功之人”，實爲“亡秦之續”。

從策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬於“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻爲守”了。

二者有本質區別，說話的語調、語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

小結：課文3、4兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈鬥爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終於讓劉邦藉故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

　第三課時

　一、讀講課文5、6兩段

1.指名試講課文，糾正誤讀誤釋。

“人方爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲?”(“何辭爲?”疑問代詞賓語前置。)

“沛公不勝桮杓”，(“不勝桮杓”，指酒醉，以“桮杓”借代酒水。)

“再拜獻大王足下。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

2.提問：劉邦在脫逃之前作了哪些部署?“置車騎”是什麼意思?是幾個人一道走的?爲什麼這樣?

提示：一是留下張良代爲辭謝，一是放棄車騎，隻身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在於儘快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

3.提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度爲何不同?

提示：項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足爲患;范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也爲自己的意見未被採納，精心策劃的陰謀一一破產而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

這一部分寫三件事：劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。這是事件的尾聲。

　二、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法

1.張良、范增是兩個什麼樣的人物?他們在“鴻門宴”中處於什麼地位?

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他爲劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”，無意於稱王蒙蔽項伯、欺騙楚王，終於化險爲夷。是他爲劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了鬥爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認爲劉邦稱王不是時候，很不策略，但並不明確否定，只是問了一句：“誰爲大王爲此計者?”他認爲不可以武力與項羽相鬥，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱爲“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜於張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，並不完全瞭解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽按既定方針辦。他擅自佈置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場鬥爭可以說是張良與范增的鬥智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

張良和范增都是眼光銳利的謀臣，但性格也有差別。張良深知劉邦肺腑，提出見解，能夠剖析利害，啓發劉邦醒悟而予以採納。范增急躁易怒，不能針對項羽心理狀態爲之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。一旦計謀不成，徒作憤激譏誚之言，不但於事無補，反而觸犯了項羽的忌諱。樊噲粗獷而又機智，宴會上的一番慷慨陳辭，似乎義正辭嚴，實際上是隱瞞真相，巧言善辯。表面上聲色俱厲，嚴加指責，暗中卻把項羽擡舉到了至尊的高位，迎合了項羽驕橫自大的心理，所以能爲項羽所賞識，從而緩和了劍拔弩張的緊張氣氛。又如項伯、項莊，都是項羽的部將，一個徇私情泄露機密，保護劉邦，反以爲是在成全項羽有度量的美名;一個執行任務時，遇到干擾就放棄鬥爭，毫不覺察問題的嚴重性。

2.項羽這個人物的致命弱點是什麼?對他應作如何評價?

提示：項羽的性格特點是政治上無知，自大輕敵，剛愎自用，不善用人，又帶有直率的赳赳武夫的性格。(缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點)他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的“今人有大功而擊之，不義也”等話後，又改變了主意，答應項伯“善遇之”。等到劉邦到鴻門，說了一番謊話後，他聽了洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說了出來，以表明自己原來對劉邦並無成見。宴會上范增多次示意殺劉，他都置之不理;項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也熟視無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。樊噲將他訓斥了一番，他不僅不怒，反而稱之爲壯士，賜酒，賜彘肩，賜坐。其實樊噲的話是劉邦前邊說的話的重複與補充，只是換了一個角度來說而已。而他在這些虛僞的言辭面前，卻感到劉邦與樊噲的話全是對的，自己反而有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以致劉邦脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置於座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在於心理上的脆弱。

3、劉邦的性格特點是什麼?

劉邦的性格特點是善於用人，能言善辯，善於應變。他入關後即“籍吏民封府庫”“遣將守關”“欲王關中”。而當他聽到項羽要擊破他時，既驚呼“爲之奈何”，虛心向張良請教，又將自己的錯誤推到別人頭上。接着又低聲下氣地拉攏項伯，又是祝酒，又是“約爲婚姻”，使項伯爲他所用。到鴻門後，他抓住項羽的心理，用甜言蜜語來哄騙項羽，說自己和項羽是“戮力而攻秦”的;又說自己“不自意能先入關破秦”，以表明自己力量不如項羽，以滿足項羽“自高自大”的心理;接着又把項羽要“擊破”他的事，轉到“小人之言”上去。他既稱臣謝罪，又把欲王關中的野心否認得乾乾淨淨，從而得到了項羽的好感，於是在危機四伏的鴻門宴上躲過殺身之禍，趁機逃脫了。

　　三、討論分析課文刻畫人物的方法

1.試以樊噲爲例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什麼環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，爲什麼?

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這裏側重於歸納刻畫人物的方法。

2.以項羽、范增對張良獻禮態度的不同，分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：着重引導學生分析課文中對比、映襯手法。(略)

附錄：詞類活用

1.名詞用如動詞：

沛公軍(駐軍，動詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴，動詞)於項羽曰：……

沛公欲王(爲王、稱王，動詞)關中。 不可不語(告訴，動詞)。

吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。 籍(登記，動詞)吏民。道(取道，動詞)芷陽。

范增數目(使眼色，動詞)項王。 刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。

2.形容詞用如動詞： 素善(友善、交好，動詞)留侯張良。

3.意動、使動：

先破秦入咸陽者王之(以之爲王，稱王，意動)。

項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。

沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百餘騎來見項王。

交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內。樊噲側(使……斜側着)其盾以撞

4.名詞作狀語：君爲我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。項伯乃夜(在夜裏)馳之沛公軍。

頭髮上(向上)指。 道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。

　　四、句式變換

1.數詞作謂語：舉所佩玉玦以示之者三。

2.賓語前置：客何爲者?(何爲─ 爲何) 大王來何操?(何操─ 操何)

沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何)

3.介詞結構後置：具告以事 貪於財貨

4.判斷句：

此天子氣也。 楚左尹項伯者，項羽季父也。

亞父者，范增也。 奪項王天下者，必沛公也。

沛公之參乘樊噲者也。 如今人方爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲?