魯迅《聰明人和傻子和奴才》說課稿
我說課的內容是魯迅的《聰明人和傻子和奴才》。下面我將本課的教材地位、教學目標的確定、教學法的選擇、教學設計四個方面進行說明：
( 一)、說教材
魯迅的文章有一定的歷史背景，側重於對現實的批判，從語文學習的角度來講，繼續學習詩化語言的精煉性與生動性，在培養學生朗讀能力的同時體會描寫與抒情、議論等多種表達方式的有機結合;進一步的培養語感的同時，養成對語言文字的品味的能力與習慣;聯繫文章的背景與學生的生活與情感，感悟課文的思想內涵，進而理解社會與人生。
本文是一篇散文詩，文章以對話爲主，圍繞奴才與聰明人、傻子訴苦的三個片段，鮮明而形象的刻畫了三個性格各異的人物。嘲諷了世故，虛僞的聰明人維護舊社會的可憎面目;鞭撻了卑微、不滿生活現狀的奴才卻甘心爲主子作惡可惡行爲;同時也讚頌了表面粗野，敢於反抗的傻子與舊社會堅決抗爭的鬥士行動。
此文在寫人敘事方面很有特點。在寫人方面，作者善於抓住人物的語言與神態特徵來刻畫人物，給人留下深刻的印象;在敘事方面，以對話爲主，主線(奴才爲主線)鮮明，脈絡清晰，含義深刻。對於這樣一篇的文章通過學習不僅能讓學生多角度的走近、認識這位名人，更有利於通過學習來感受先生剖析現實、敢於批鬥的愛國精神，從而使學生在體驗式閱讀中培養正確的爲人觀;同時這樣一篇較典型刻畫人物的文章，語言幽默、生動，不僅能培養學生品評語言與人物的能力，而且對於學生的寫作也提供了一個範例;況且有許多經典的語言值得學生品味。這樣的文章可以說無論對學生語文知識的培養、能力的提高，還是情感的提升都有很重要的意義。
(二)、說教學目標
課程標準關於閱讀目標中規定：在通讀課文基礎上，理清思路，理解文容，體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義和作用;對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，能運用合作方式，共同討論疑難問題;同時對作品有思想感情傾向的，能聯繫背景說出自己的情感體驗。
根據課標內容和單元學習要求，我確定本課的目標：
知識與能力目標：
⑴ 說出作者及相關文學常識，並積累文中的字、詞、句;
⑵ 閱讀課文，並能自主的複述文章的內容;
⑶ 分析人物形象，深刻理解文章的內涵;
⑷ 學習以對話的方式，多種描寫方法並用揭示人物思想的寫法。
過程與方法：
⑴ 自主收集資料，預讀文章，完成目標1;
⑵ 快速閱讀，熟悉文本，複述故事內容;
⑶ 運用圈點勾畫精讀課文，揣摩人物的心理與性格;
⑷ 聯繫文章背景，深入挖掘文章的思想內涵;
⑸ 拓展延伸，感受優秀作品的現實意義。
在此過程中，要多鼓勵學生向作者和課文質疑，大膽合作，取長補短，共同進步。實踐師生互動的教學原則，充分把課堂還給學生，做到學生與方本，學生間及師生的多邊互動。在此還要調動學生的生活經驗以更好的實現對課文的多角度的解讀。
情感態度與價值觀：
從文中三個形象上能反觀自己及周圍的人，提高辨別真與假、美與醜的能力，並形成正確的人生觀。
學情分析：
初二學生經過一年的磨練，語文能力不斷增強，思想也日益變的成熟起來。他們思維活躍，卻又內斂不愛張揚;他們接受能力強，卻又懂得舍取有自已的主見。對於以刻畫人物表現作者思想的文體知識有一定分析的基礎，並初步掌握了一定的學習方法，接受能力也很強，懂得取捨，並對問題有自己的看法，分析文章所刻畫的人物形象應不難，但本文有一定的時代背景，對於十五六歲的學生來講，很難身同感受的，根據時代背景理解文章的深刻內涵，及一些極有感***彩的句子，因此提供一定的背景資料和適當的示範解讀是十分必要的，這樣才更能激活學生的思維，深入的理解文容。
重點：
引導學生運用圈點勾畫自主的分析文章，並運用有感情誦讀的方式來揣摩人物心理和性格。
難點：
聯繫作者的生平及文章的背景，理解其深刻的內涵。
(三)、說教學方法
1教學選擇
根據新課標的要求，關注學生學習結果的同時，應重視學習方式和學習過程，從而使其學到知識的同時，能夠總結方法形成習慣。爲此我採用了以下的教法：
複習導入法、情景朗讀法(整體感知)、指導歸納法(品評人物)、問題引導法(探究文旨)、板書輔助法(小結)、隨堂練筆法(擴展延伸)。
2學法選擇
課標關於教學建議中曾指出：閱讀是學生的個性化行爲，應該尊重學生的獨特感受，培養學生的理解、欣賞能力。我覺得作爲學生學習的引導與參與者，應注重培養學生自主學習能力與學法的指導。爲此我採用以下的學法：
自主預習法、複述法、圈點批註法、小組討論法。
(四)、說教學過程
<設計理念：學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。在本課教學中，教師應依託於文本，努力的爲學生創設一種體驗式的教學情境，讓學生在問題的引導下，自主的走進文本，讀出興趣，體味情趣，從而悟出道理，張揚個性，體現課標中“鼓勵學生自主有創意閱讀”的精神。爲更好完成教學任務，我設計了複習導入，言說作者、情景朗讀，速讀感知、品評形象，挖掘內涵、探究思考，當堂寫作四大步。>
[教學過程]
一、複習導入 ，言說作者
這節課我媽繼續學習魯迅先生的《聰明人和傻子和奴才》，我找同學來介紹一下作者，
請同學們回憶一下我們之前學過魯迅的哪些作品?你能不能結合我們學過的魯迅的作品以及你讀過的他的文章簡單的評價一下魯迅先生?
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。”我覺得魯迅這個人是個“傻子”。爲什麼呢?我相信學完這篇文章，大家就明白了(板書題目)
<設計意圖：走進文章的最好辦法是先走進作者，在感受不同的評價中，尤其是偉人的評價中設計問題，引起對文章的期待心理。>
二、情景朗讀，速讀感知
看題目，在通常的情況下，我們誰都希望自己做一個聰明的人，不會有人願意去當傻子，更沒有誰願意去做一個奴才，是這樣的吧?(等待學生回答)，課文中也是這個意思嗎?
請3名同學分角色朗讀課文，要注意讀出文中人物的特點。
富有情感的朗讀時正確把握文章內容，準確認識人物形象最重要的一環，下面，我們就在剛纔朗讀的基礎上，具體的分析一下文中的人物形象，給大家幾分鐘的時間速讀課文，用筆圈劃出描寫文中人物的具有代表性的語言，動作，神態的文字
<設計意圖：通過學生的分角色朗讀，落實基礎，初步感知文章內容。>
三、品評形象，挖掘內涵
言爲心聲，不同的話語正反映着人物的心理與性格。請根據我們以前對人物的分析方法，採用圈點批註的方式，找出對不同人物的描寫方法，並抓關鍵的詞語與語句來評析人物。(自主批註，可適當的進行小組交流)
1、說說你眼中的三個形象：
請根據批註以這樣的句式我覺得(聰明人、傻子、奴才)是一個這樣的人，從——————中看出來的。並要求對一些語句有感情的進行範讀。
<設計意圖：依託於文本，抓文中的關鍵的句，引導學生學會通過語言，神態以及動作等描寫來刻畫人物形象。>
2、你認爲奴才訴苦經中的哪一段寫得最好?爲什麼?(採用小組合作的方式進行。)
“可是做工是晝夜不休息的：清早擔水晚燒飯……”
(1) 這段話生動地表現了奴才飽受壓榨的悲慘境遇
(2) 經常找人訴苦，熟能成誦，帶着一種職業性的熟練
(3) 作者用輕鬆詼諧的筆調諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法
3、奴才這樣頻繁地向他人訴苦，他有得到好轉麼?首先向誰訴苦?聰明人真的聰明麼?
虛僞 自私 冷漠 巧於安慰 慣於欺騙
4、傻子有怎樣的性格?
無私忘我 誠實熱情 敢作敢爲 魯莽
5、分析到這裏，我們對這幾個人物的形象特點做一下概括
傻子其實並不傻，他只不過是有些魯莽，勢單力薄，曲高和寡;聰明人也不見得聰明，他所謂的憐憫同情實際上是一種虛僞;而奴才，則是徹頭徹尾的奴才，他不僅安於做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲，可恨，可嘆，可憐
6、魯迅僅僅是在批判文中的奴才和聰明人麼?
聰明人象徵着封建痛着階級的維護者，他表面上同情奴才的遭遇，其實是給他們以精神上的麻醉，傻子象徵着封建通着的堅決反抗者，與黑暗的舊勢力做堅決鬥爭的改革者。奴才是封建統治階級的受害者，他象徵着那些愚昧無知，不知反抗的病態社會中的人們。
而故事的結尾更是魯迅先生對當時社會的麻木不仁的國民的一種極大的諷刺與沉痛哀嘆。
<設計意圖：聯繫文章的寫作背景，探究作者對三種人的態度，進而深刻的理解文章的寫作內涵。>
四、探究思考，當堂寫作
我覺得魯迅的這篇文章太過於消極悲觀了，我想改一下，把題目改爲《聰明人和傻子和奴才和英雄》，英雄來拯救奴才，大家想一下，假如奴才又開始向英雄訴苦，英雄會怎樣做呢?
<設計意圖：在學生各抒已見中張揚個性的同時，引導學生上升到文章對生活暗示指導作用上來，在比較交流中更深入的加深對文章內涵的理解，同時達到情感的滲透。>
(五)、說板書設計
受害者：奴才 語言 愚昧無知 卑劣無恥
維護者：聰明人 動作 虛僞 自私 冷漠
反抗者;傻子 神態 無私忘我 誠實熱情 敢作敢爲魯莽
<設計意圖:既是課堂教學內容的展示,同時也清析的展示了作者創作此文的目的性.性格根據學生的生成進行填寫。>
《聰明人和傻子和奴才》教案
樂勝中學 李佳
一、 教學目標
(一)知識與能力目標：
⑴ 說出作者及相關文學常識，並積累文中的字、詞、句;
⑵ 閱讀課文，並能自主的複述文章的內容;
⑶ 分析人物形象，深刻理解文章的內涵;
⑷ 學習以對話的方式，多種描寫方法並用揭示人物思想的寫法。
(二)過程與方法：
⑴ 自主收集資料，預讀文章，完成目標1;
⑵ 快速閱讀，熟悉文本，複述故事內容;
⑶ 運用圈點勾畫精讀課文，揣摩人物的心理與性格;
⑷ 聯繫文章背景，深入挖掘文章的思想內涵;
⑸ 拓展延伸，感受優秀作品的現實意義。
(三)情感態度與價值觀：
從文中三個形象上能反觀自己及周圍的人，提高辨別真與假、美與醜的能力，並形成正確的人生觀。
二、教學重點
引導學生運用圈點勾畫自主的分析文章，並運用有感情誦讀的方式來揣摩人物心理和性格。
三、教學難點
聯繫作者的生平及文章的背景，理解其深刻的內涵。
四、教學過程
(一)、複習導入 ，言說作者
這節課我媽繼續學習魯迅先生的《聰明人和傻子和奴才》，我找同學來介紹一下作者，
請同學們回憶一下我們之前學過魯迅的哪些作品?你能不能結合我們學過的魯迅的作品以及你讀過的他的文章簡單的評價一下魯迅先生?
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。”我覺得魯迅這個人是個“傻子”。爲什麼呢?我相信學完這篇文章，大家就明白了(板書題目)
<設計意圖：走進文章的最好辦法是先走進作者，在感受不同的評價中，尤其是偉人的評價中設計問題，引起對文章的期待心理。>
(二)、情景朗讀，速讀感知
看題目，在通常的情況下，我們誰都希望自己做一個聰明的人，不會有人願意去當傻子，更沒有誰願意去做一個奴才，是這樣的吧?(等待學生回答)，課文中也是這個意思嗎?
請3名同學分角色朗讀課文，要注意讀出文中人物的特點。
富有情感的朗讀時正確把握文章內容，準確認識人物形象最重要的一環，下面，我們就在剛纔朗讀的基礎上，具體的分析一下文中的人物形象，給大家幾分鐘的時間速讀課文，用筆圈劃出描寫文中人物的具有代表性的語言，動作，神態的文字
<設計意圖：通過學生的分角色朗讀，落實基礎，初步感知文章內容。>
(三)、品評形象，挖掘內涵
言爲心聲，不同的話語正反映着人物的心理與性格。請根據我們以前對人物的分析方法，採用圈點批註的方式，找出對不同人物的描寫方法，並抓關鍵的詞語與語句來評析人物。(自主批註，可適當的進行小組交流)
1、說說你眼中的三個形象：
請根據批註以這樣的句式我覺得(聰明人、傻子、奴才)是一個這樣的人，從——————中看出來的。並要求對一些語句有感情的進行範讀。
2、你認爲奴才訴苦經中的哪一段寫得最好?爲什麼?(採用小組合作的方式進行。)
“可是做工是晝夜不休息的：清早擔水晚燒飯……”
(1) 這段話生動地表現了奴才飽受壓榨的悲慘境遇
(2) 經常找人訴苦，熟能成誦，帶着一種職業性的熟練
(3) 作者用輕鬆詼諧的筆調諷刺奴才通過訴苦來獲得安慰的做法
3、奴才這樣頻繁地向他人訴苦，他有得到好轉麼?首先向誰訴苦?聰明人真的聰明麼?
虛僞 自私 冷漠 巧於安慰 慣於欺騙
4、傻子有怎樣的性格?
無私忘我 誠實熱情 敢作敢爲 魯莽
5、分析到這裏，我們對這幾個人物的形象特點做一下概括
傻子其實並不傻，他只不過是有些魯莽，勢單力薄，曲高和寡;聰明人也不見得聰明，他所謂的憐憫同情實際上是一種虛僞;而奴才，則是徹頭徹尾的奴才，他不僅安於做奴才，而且害怕做不成奴才，可悲，可恨，可嘆，可憐
6、魯迅僅僅是在批判文中的奴才和聰明人麼?
聰明人象徵着封建痛着階級的維護者，他表面上同情奴才的遭遇，其實是給他們以精神上的麻醉，傻子象徵着封建通着的堅決反抗者，與黑暗的舊勢力做堅決鬥爭的改革者。奴才是封建統治階級的受害者，他象徵着那些愚昧無知，不知反抗的病態社會中的人們。
而故事的結尾更是魯迅先生對當時社會的麻木不仁的國民的一種極大的諷刺與沉痛哀嘆。
(四)、探究思考，當堂寫作
我覺得魯迅的這篇文章太過於消極悲觀了，我想改一下，把題目改爲《聰明人和傻子和奴才和英雄》，英雄來拯救奴才，大家想一下，假如奴才又開始向英雄訴苦，英雄會怎樣做呢?
(當堂訓練 ，教師點評)
(五)總結
聽了同學們的對話，讓我想起了一句話：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。在戰爭時期，我們期盼着英雄的誕生，在和平年代，我們要做自己的英雄，希望大家都能像文中的“傻子”一樣無私忘我，誠實勇敢，像你們筆下的英雄一樣充滿智慧地開闢出一條屬於自己的光明之路。
五、板書設計
受害者：奴才 語言 愚昧無知 卑劣無恥
維護者：聰明人 動作 虛僞 自私 冷漠
反抗者;傻子 神態 無私忘我 誠實熱情 敢作敢爲魯莽
《聰明人和傻子和奴才》教學反思
樂勝中學 李佳
本節課是我去長春參加“中小學語文教育教學觀摩活動”回來後的一節彙報課。可以說，僅僅兩天的聽課學習讓我收穫頗豐，比較自己以前的課堂教學，發現了不少需要改正的地方，在備課時，我重新整理了自己的思路，並根據這次培訓的學習體會，精心的設計了本課的教案。
課後我更是及時進行了深刻的反思：一節好課，不是教師講得有多精彩，不是課堂氣氛多活躍，不是課堂內容多豐富，而是學生聽完這節課真正學到了多少!我這節課的最大亮點就是在深入閱讀文本的同時使寫作能力得到鍛鍊。但也存在很多的不足之處，總結爲以下幾點：
1，教學目標交代不夠明確，由於本課是第二課時，所以我採用了簡短的語言直接導入，但是卻忽略了明確本課時的學習目標，這樣會導致學生沒有一個學習的重點。
2，課堂活動上，應多找幾名同學來回答，而不是隻單純的追求正確答案。因爲學生思考的過程纔是最重要的，不管答案是否正確，每一個問題都要多給學生機會，使更多的學生參與到課堂活動中來。
3，文章的主旨挖掘上還不夠深刻，應結合魯迅生活的時代背景深化主旨，討論分析其寫作的社會意義。
4，拓展延伸環節的習作訓練，應將單一的老師評價改爲教師與學生評價相結合，在一位同學讀完自己的作品後，在老師評價之前，應找其他同學對這位同學進行簡單的點評，加強生生互動。
經過這次彙報課的鍛鍊與反思，我覺得自己成長了很多，我堅信，態度決定一切，只要我一直保持對語文教學的一份赤誠與熱忱，不久的將來，我一定會成爲一名優秀的語文教師。
