高二語文下冊《哈姆萊特》的教學設計大綱
教學目的：
1．激發學生閱讀名著的興趣；
2．引導學生掌握探究名著的方法；
3．培養學生對文學作品的品評能力；
教學目標：
1．知識與技能：通過問題探究梳理情節，使學生對“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認識。
2．過程與方法：問題反推法把握情節與矛盾衝突；討論、總結品讀人物與鑑賞語言的方法。
3．情感態度與價值觀：正確認識哈姆萊特復仇的意義。
教學重點與難點：
1、重點：理解悲劇實質，即主人公悲慘結局的不可避免性與矛盾衝突的不可調和性。
2、難點：《哈姆萊特》的藝術價值。
教學方法：
1、以學生活動爲主，課堂上教師以提問者的身份出現，以問題引入法激發學生的思維，帶動學生以小組活動的方式展開討論，學生總結，教師點撥。
2、以探討的方式引導學生各抒己見，分析人物性格。
3、用朗讀點評法深入鑑賞分析戲劇語言。
4、四個組進行回答評比，回答組加分，辯論加分。評最佳答手。
教學時數：1課時。
教師課前準備
1、準備問題卡片和PPT課件。
2、讓學生課前蒐集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內容爲以下四項：
A、莎士比亞簡介及其主要作品
B、《哈姆萊特》內容簡介
C、本課生字、生詞
D、悲劇的定義
3、佈置學生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，並在旁邊作簡要評註。
學生課前準備
1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。
2、蒐集資料完成小卡片內容整理粘貼在書上。
3、朗讀課文節選部分，劃出感受深刻的句段並在書上做評註。
教師課中活動
1、檢查學生課前準備情況
2、導入
3、分發問題卡片
4、提出問題引導學生了解劇情，理解悲劇的實質之一。
問題一:哈姆萊特最後是怎樣死的？請爲哈姆萊特尋找殺人兇手？
問題二：節選部分還有沒有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒有成功？舉例
問題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒有成功，克勞迪斯會怎麼辦？他的最終目的是什麼？
問題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒有不發生的可能性？
師生互動總結：悲劇的實質之一，即，主人公悲慘結局的不可避免。
學生課中活動
1、學生互查資料卡片及課文句段評註情況，做簡要彙報和評比。
2、選擇問題卡片上的問題，小組合作討論，完成全部或者部分問題，推選代表準備發言。
3、推選代表回答自己小組討論的問題，並評價是否同意別人的觀點，說明理由。
教師課中活動
提出問題引導學生髮現矛盾的`雙方不可調和的矛盾衝突，以幫助理解悲劇的實質。
問題一：新王克勞迪斯爲什麼一定要讓哈姆萊特死？
問題二：新王克勞迪斯採用了哪些手段讓哈姆萊特死？爲什麼要這樣做？
學生課中活動
1、思考提出的問題，自由組合進行討論。
2、選代表回答或自主回答。
師生互動總結：
總結一：從新王克勞迪斯的角度看衝突——悲劇就意味着衝突，衝突就意味着矛盾無法調和甚至是製造死亡。
總結二：從哈姆萊特的角度看衝突——不斷的應對衝突不讓死亡的悲劇發生，而悲劇最終發生。
總結三：悲劇的實質之二：矛盾衝突的不可調和甚至是製造死亡。
教師課中活動
提出問題引導學生品讀戲劇人物性格。由於知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。
問題：你眼中的哈姆萊特是一個什麼樣的人？能不能從課文裏找到例證來說明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見，哈姆萊特是一個——什麼樣———的人。）
學生課中活動
學生思考，自由討論後各抒己見，並對別人的觀點進行點評
師生互動總結：品讀人物可以從哪些角度入手？
教師課中活動
1、指名讓學生有感情的朗讀預習時劃出的感受深刻的句段。
2、點名讓其他同學對其朗讀進行點評。
3、讓學生評析莎士比亞戲劇語言的特點。
學生課中活動
1、朗讀自己劃線的句子，並讀出寫的評註。
2、評價同學的朗讀，說明理由
3、齊讀指定的句段，鑑賞評析莎士比亞戲劇語言的特點。
師生互動總結：鑑賞戲劇語言應立足於什麼？
佈置作業
課後練習題、小練筆、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
教師課後活動
1、整理學生的問題回饋卡片。
2、針對本課教學中的興奮點和不盡人意點做教學筆記。
學生課後活動
1、完成課後練習一、二。
2、思考問題：哈姆萊特既知殺父兇手是誰，爲什麼不去做復仇這件事？圍繞這一問題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術價值，寫出400字的劇評。
3、四周時間讀完《羅密歐與朱麗葉》
學生問題反饋:以四人小組爲單位，由小組長負責收集整理本課學習中還存在的問題和見解。寫在小卡片上交給課代表統一上交，留在下節課討論解決。評最佳問題組。
