高中語文必修4《哈姆萊特》教案

　　《哈姆萊特》教學建議

1、可從《哈姆萊特》全劇中挑選出一些哈姆萊特的對話或獨白來，引導學生理解、欣賞，以便讓學生對哈姆萊特有一個更爲直觀、全面的印象。

2、在課文裏，哈姆萊特的基本性格特徵表現得不太充分，教學時要從文本出發讓學生認識這一形象，而不要用一些所謂的“定評”來框定學生的感受和評價。

3、注意讓學生體味在“比劍”這個場面中，主要人物之間的複雜關係是如何推動情節發展的。把握人物之間的關係，看看它如何推進劇情發展，這是欣賞戲劇時應該注意的。

　　《哈姆萊特》教學設計

　【教材】

人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》

背景《普通高中語文課程標準》要求學生“根據自己的學習目標，選讀經典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利於逐步形成自己的思想”，“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。”其中必修課程部分的“閱讀與鑑賞”要求“發展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。爲此，我們在指導閱讀的時候應引導學生貼近文本，從文本出發去體會人物的內心，把握人物形象，理解作品的意義。而現實是文學經典名著是歷經時間的考驗而流傳至今的，由於時間和空間的原因必然導致閱讀的難度，我們的學生面對文學經典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學生感覺到文本閱讀費時費精力;同時文學經典名著在流傳的過程中歷經歷代大家的解讀，因此經典的背後是極其強勢的解讀言論，這些言論對學生有着很強的震懾力。於是很多學生放棄了對文本的細緻閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋樑。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學生自己的心靈，與《普通高中語文課程標準》對學生個性化閱讀能力發展的要求相違背。

問題的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學習中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學習任務是把握劇中的主要矛盾衝突，品味富於個性化的人物語言，初步瞭解人物形象的意義。

【教學設計】

如下：

　　〖教學目標〗

瞭解哈姆萊特的性格，初步瞭解人物形象的意義。

　〖教學重點〗

品味哈姆萊特的語言，體會人物的內心。

　〖教學難點〗

把握戲劇的複雜的矛盾衝突，瞭解哈姆萊特的性格。

　　〖預習作業〗

利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關於哈姆萊特的人物評論。

　　〖教學過程〗

自讀課，學生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導小結。

在課前檢查預習作業時，發現學生交上來的作業中沒有自己的體會，多是借鑑來的有關哈姆萊特性格的經典評價，如“爲了正義而復仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂鬱王子”“敏於思考而懦於行動的人”等等。這些結論顯然超越了學生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發現學生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流;而當我質疑他們的觀點時，他們無法爲自己的觀點提供可靠的細節依據──這意味着：學生並沒有認真閱讀作品，只是瞭解了故事情節;學生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應付作業，而當他們看了那些經典評論後，越發喪失信心，徹底臣服於這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學生主體意識的顛覆。

主題的確定經過思考，我認識到教師在指導高一學生閱讀文學經典名著時，需要細緻地引導學生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導學生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。

問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》後，我決定修改教學設計，2007年5月11日重上這堂課，引導學生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學設計如下：

　　〖教學目標〗