蘇軾《定風波》優秀教學實錄
一、溫故知新
(從以前學過的蘇軾的詞引入新課)
師：人們常說蘇軾是千年一遇的曠世奇才，餘秋雨先生更稱蘇軾爲“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”，他的許多詞作已融入我們的生活中。我們以前學過的蘇軾的詞有哪些?
生：《水調歌頭·明月幾時有》
師：當中流傳千古的名句是哪一句?
生：“ 但願人長久，千里共嬋娟。”
師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生：兄弟情深的蘇軾。
師：還學過什麼?
生：《江城子·密州出獵》
師：開頭的一句是什麼?
生：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。”
師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生：渴望建功立業的蘇軾。
師：高一時我們還學過他的什麼詞?
生：《念奴嬌·赤壁懷古》
師：作者最後感嘆什麼?
生：“ 人生如夢，一尊還酹江月。”
師：從中我們讀出了一個怎樣的蘇軾?
生：壯志難酬的蘇軾。
師：這就是蘇軾的整體形象嗎?今天我們一起來學習《定風波》，一起來感覺蘇軾的另一面。
二、誦讀感悟
(提出朗誦要求，通過朗誦初步理解詞的內容，體會作者的情感)
師：我們常說學詩詞“七分朗誦，三分鑑賞”，那麼，朗誦有哪些要求呢?
生1：要讀準字音。
生2：要讀出節奏。
生3：還要讀出情感。
師：看來同學們都掌握了朗誦的要求，特別是讀出情感是是朗誦詩詞的關鍵。如何讀出情感呢?可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感。請同學們先自由朗誦，然後在小組內合作討論，每組指出本組認爲最需要注意的地方，並示範朗誦一句。(幻燈片展示問題)
(學生邊朗讀邊討論)
小組1：我們小組認爲“一蓑煙雨任平生”這一句表現了作者的感情，應該強調，特別應重讀“任”字，因爲這個字表現了作者任由風吹雨打都無所畏懼的心情。(範讀)
小組2：我們小組認爲“料峭春風吹酒醒。微冷。”寫出了作者經歷風雨後的一點傷感，可以讀得平緩低沉一點。(範讀)
小組3：我們小組認爲“山頭斜照卻相迎”這句表現了作者經歷風雨後的樂觀，可以讀得歡快一點。(範讀)
小組4：“我們小組認爲“歸去，也無風雨也無晴”這一句也表現了作者不怕風雨，無論風雨還是晴朗都無所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應該強調。可以拖長“風雨、晴”字的讀音來達到強調感情的效果。(範讀)
(學生鼓掌)
師：這個小組的合作結果和範讀效果得到同學們的認同，很不錯，還有嗎?
小組5：我們組認爲還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發作者不怕風雨的心情，應該強調“誰怕”，這是問句，應該用升調來強調。(範讀)
(學生鼓掌)
師：下面我們一起來欣賞名家的朗誦，看自己的理解與名家是否相符。
(欣賞朗誦視頻)
師：同學們提出的朗誦要求都很有道理，下面就讓我們全班同學一起根據剛纔的要求有感情地朗誦這首詞。
(全班集體朗誦)
師：朗誦得很好，通過朗誦我們初步把握了詞的內容和作者和情感，接下來請同學們用最快的速度圈出詞中具體描繪的自然景物，圈好了請舉手。(幻燈片展示問題)
生：穿林打葉聲、竹杖芒鞋、料峭春風、山頭斜照
師：大家同意他的意見嗎?
(有同學回答同意，有同學回答不同意)
師：不同意的同學請說出理由。
生：我認爲“竹杖芒鞋”是作者的穿着裝扮，不是自然景物。
師：大家認爲穿着裝扮是自然景物嗎?
生：(齊答)不是。
師：請同學們各用一句話概括上片和下片的內容。(幻燈片展示問題)
生：上片：冒雨徐行時的景物和隨想。
下片：雨過天晴後的景象和感受。
師：蘇軾的人生中遇到過“風雨”嗎?
生：遇到過。
師：蘇軾的人生中遇到的第一場大的“風雨”是什麼?
生：烏臺詩案。
師：誰來簡明地介紹“烏臺詩案”?
生：蘇軾反對王安石變法招致改革派的不滿，當時有人故意曲解他的詩句，大做文章，說他做詩諷刺新法。最終，蘇軾以“文字毀謗君相”的罪名被捕下獄，坐牢103天，瀕臨被殺的境地，史稱“烏臺詩案”。
師：說得簡潔準確。這首《定風波》就寫於蘇軾被貶黃州的第三個春天。被貶黃州時期是蘇軾人生中的一個重要時期。餘秋雨在《蘇東坡突圍》中就說：“蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。”
師：請用一個詞語來概括詞中蘇軾的形象並結合具體的詩句分析。(幻燈片展示問題)
生1：我用的是“沉着”。“莫聽穿林打葉聲”再大的穿林打葉聲，都打不亂作者既有的步伐，他視風雨爲無物，照樣吟嘯徐行。
生2：我用的是“豪邁”。“竹杖芒鞋輕勝馬”，作者認爲竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之爲樂，一樣可以輕勝過馬。
生3：我用的是“曠達”。“也無風雨也無晴”，作者認爲陰晴可以等同，盛衰榮辱，何足掛齒?利害得失可以一併泯滅。
生4：我用的是“隨遇而安”。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，作者都聽其自然。
師：看來同學們都能理解詞的內容和作者的形象。接下來，我們朗誦時就要讀出作者的情感。請班上朗誦水平最高的一位同學來爲大家範讀一遍。
(學生推舉代表朗誦)
師：讀得很好!聽着他的朗誦，我們面前彷彿浮現了一個沉着、豪邁、曠達、隨遇而安的蘇軾。
三、重點研討
