蘇教版語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思（通用8篇）
作爲一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的蘇教版語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇1
《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時後，我佈置了一個作業：認真讀第二自然段，照着做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二課時的教學我主要着眼於學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿着生命的活力。具體體現在一下幾個方面：
第一，課堂教學體現了開放性。
首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什麼機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，並積極鼓勵學生髮表獨特見解。
第三，課堂教學體現了體驗性。
第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟着”、“爸爸無可奈何地搓着手”、“愛迪生站在一旁焦急地看着媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象並讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，並且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇2
《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
1、培養學生的質疑能力：我在揭示課題後，請學生就題設疑：課題中的“太陽”爲什麼要加上引號？晚上有太陽嗎？晚上的“太陽”指的是什麼？以此來激發學生的學習熱情，引導學生帶着自己提出的問題朗讀課文，學生讀的有目的，有興趣。
2、由於本課內容生動易懂，敘事層次清楚。我在理解課文的基礎上，進一步指導學生學習默讀課文的方法。默讀時請學生注意兩點：
一是要邊默讀邊記憶故事的主要情節，
二是要重點抓住文中的“焦急”、“手心攥出汗水”、“眼睛一亮”等詞語來體會愛迪生當時由“焦急——緊張——激動”的心情變化，從而考慮自己在講述這個故事時怎樣插進自己的語言。在進行這一環節時，我讓學生自己練說，同桌互說，小組內說，最後全班交流。通過向別人講述故事，既完成了課後練習，也達到了讓學生全面體會課文中人物的思想感情，感受課文語言表達的準確、生動的目的。
3、在指導學生寫字時，我抓住重點，歸類進行指導。如“醫”的偏旁是匠字框，是新偏旁，最後一筆是點。“請、性、何、秒”這些左右結構的字都應寫得左窄右寬，注意左右兩部分之間的比例。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇3
本課的課題新穎，引人從課題着手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎麼會有太陽？晚上的太陽指的是什麼？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來幹什麼......從而激發了學生的讀書慾望。
在學生自讀課文第一段後，引導學生簡單介紹課前搜索到的'愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地瞭解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的後果，加深學生體會，指導有感情朗讀。
在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什麼？動作演示“爸爸無可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什麼？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。接着我以合作交流的方式，先立足於學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法並沒有深切的體會，因此我藉助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術檯前的一片光明，進一步感受愛迪生的善於思考。
抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什麼，來體會媽媽以有這樣的兒子引以爲豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯繫下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因爲愛迪生從小就善於動腦，並且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇4
今天學習第15課《晚上的“太陽”》。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經等。在領讀課文以後，我讓多名學生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什麼病？”我告訴他：“下一節課會專門講，你要注意聽。”“嗯？唉——”好多學生嘆息。
在第二節的講讀課上，學第一自然段，學生又讀到“急性闌尾炎”時，我出示了幻燈片：一位“醫生”正在介紹這種病。當學生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫治甚至會有死亡危險時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便爲下面學習“猶豫”打下了基礎。
接下來學習第二段。我出示了文字“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。醫生猶豫了。”我問：“‘猶豫’”是什麼意思？雲開說：“停住了。”他有感覺，但是沒說到點上。於是我出示了心理活動描寫練習：醫生想，不做手術吧，；做手術吧，。好幾個學生髮言。大體意思是：不做手術吧，病人可能會死；做手術吧，油燈的光線這麼暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎麼辦？這時，我說：“心裏這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫‘猶豫’，所以，醫生會停下來。”然後，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學生連讀三遍，我想他們一定能理解。
接下來學習“媽媽痛苦地呻吟着。”我問：“呻吟是什麼意思？”學生都不說話了。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會怎麼樣？看這兩個字的偏旁。”有的說：“會大叫。”我頓時無語了。只好使出絕招：“拿出字典，查一查。”學生紛紛掏出字典，查到的同學磕磕絆絆地讀着：“哼哼，病痛時發出聲音：無病呻吟。”我專門給學生讀了一遍，問：“病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼。”然後我給學生示範了一下（我自己學得還是比較像的）。然後讓學生也來表演一下“呻吟”。有的學生嬉皮笑臉地哼着。我說：“你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟。”
以上三個詞語的教學，分別採用了三種方法，有對專業詞語的直接介紹，有聯繫上下文揣摩人物心理活動，也有查字典。每一種方法用得都很恰當，教學效果讓我滿意。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇5
這是一篇講偉大發明家愛迪生小時候的故事。學生很感興趣，在第一課時請學生讀文感知，並對課文內容進行質疑時，有同學提出兩個問題：一爲爸爸請來的醫生說，爲什麼“說”的後面不是冒號和引號，而使用了逗號；二是文末愛迪生說要造一個晚上的‘太陽’，此處的太陽不是雙引號，而是一個單引號。這兩個問題我先讓學生展開討論，發現他們不能形成科學認識，就決定自己講解。
對於學生無法瞭解、認知的東西，教師應不避嫌地講出來，讓他們有正確的認知結構。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇6
《晚上的“太陽”》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。
爲了讓學生體會文中情況的緊急和愛迪生的急中生智，我先讓學生默讀後思考：當時的情況怎麼樣？然後引導學生抓住關鍵詞句“油燈的光線很暗”、“猶豫”、“媽媽痛苦地呻吟着”、“爸爸無可奈何地搓着手”等來明白當時情況很緊急。然後聯繫第一自然段的內容說說有沒有其他的解決辦法，學生們通過討論，明白了在當時的情況下真是沒有其他的解決辦法。
接着引導學生通過文中的語句“時間一分一秒過去了”、“手心攥出了汗水”來想象、討論：愛迪生當時會想些什麼？心情怎樣？在這種情況下，該怎麼辦？在想象說話中引出愛迪生想出的辦法，從而感受愛迪生的急中生智。
最後，在感悟的基礎上進行朗讀指導，學生們都讀得入情入境。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇7
這是一篇人物故事，課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候在媽媽生病時，發揮自己的聰明智慧，利用鏡子反光的原理，創造了光明，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。故事情節生動曲折，引人入勝，充分體現了愛迪生的智慧。同時也告訴人們遇事要積極動腦動手。
這節課是新授課的第二課時，在孩子們已經讀通讀順，初步瞭解課文大意的基礎上，我首先確定這一節課的教學目標：
1.複習本課已學生字，學習、理解生詞“呻吟”。會寫四個生字。
2.抓住重點詞句，品讀文本，感受當時情況的緊急，和愛迪生在緊急關頭所表現出來的智慧。
其中，第2點爲本課教學重點。而對愛迪生想出的辦法，我們的孩子不一定能夠理解，而如果理解不了，就無法體會到愛迪生的智慧。所以，我把體會愛迪生的智慧設定爲本課教學重中之重的教學難點。圍繞教學目標展開教學，並着眼於學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究的學習方式，自我感覺，這節課是生動的，開放的，充滿着生命的活力。
一、自主探究，注重學習能力的培養。
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”複習導入之後，我給學生拋出這樣一個問題：手術明明是醫生做的，爲什麼醫生卻說，孩子，是你用智慧就了媽媽！這個問題給了學生探究的空間，也激起了學生探究的興趣，還給了學生自主學習、探究學習的權力。學生帶着問題自由讀課文，自由尋找答案，學生的語文學習能力不斷提高。同樣，在識記生字時，我也讓生自主記生字。學生八仙過海，各顯神通，用各種各樣的辦法來記住生字，這也同樣培養了學生的習能力。
二、角色體驗，注重朗讀能力的提高。
朗讀將無聲的文字變成有聲的語言，能再現文章的內容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通過朗讀訓練，能培養學生確切表達自己思想感情的能力。因此，教學本課時，我緊緊抓住重點詞句，體驗角色，朗讀感悟。抓住文章故事性強的特點，以讀爲本，誘導學生在讀中感悟，體會人物的特點。在感受當時情況危急的這個環節，我着重引導學生體驗愛迪生的心情，抓住他緊攥的拳頭，焦急的神情來讀出他的焦急，孩子很快感同身受，讀得繪聲繪色。再比如，在感受愛迪生的智慧時，我通過動畫的演示，用愛迪生的辦法，讓原本昏暗的房間變得明亮起來。學生在觀看動畫演示的同時，也體驗着愛迪生的智慧與快樂，於是，接下來的，朗讀更是水到渠成，無需贅述。讀的方式上，採取個別朗讀，另生評讀，教師範讀，男女生賽讀，教師情境引讀等。
語文二年級下冊《晚上的太陽》教學反思 篇8
《晚上的太陽》一課上完以後，學生思維活躍，發言積極，具體表現在：
課堂教學體現了學生的體驗探究性。
首先是激活了學生的情感體驗，幫助學生感悟。例如，第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上手術”時，有學生皺起了眉頭，我及時抓住這一細節，調動學生的情感體驗：“你們爲什麼皺起了眉頭？”讓學生說出了各自的情感體驗，一種將自己置身於情境之中來思考。
其次，讓學生在明白愛迪生的好方法之後，拋出一個問題，進行探究：假如是你，你有什麼好辦法來解決媽媽手術的照明燈呢？學生充分討論之後，各抒己見。爲學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓展了學生的思維廣度，發展了學生的求異思維。再如：在課的結束部分並沒有畫上一個圓滿的句號，而是又讓學生帶着一個個問號走出課堂，到課外繼續探究。讓學生繼續探索愛迪生的其它發明故事，閱讀《世界名人傳記》，《科學家的故事》等等，充分讓學生帶着好奇帶着求知的慾望從教室小課堂走進社會大課堂學習探索。
