質疑《狐假虎威》--花開的聲音
通過一晚對網絡資料的研習，《狐假虎威》一課的教學設計已初步成型。其分爲三步：第一步，以複述的形式走進文本，初次對話；第二步，以學演的形式細讀文本，深入對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學反思的題目都想好了，那就是《走進角色內心，與文本對話》。當我胸有成竹的走進課堂時，卻有着意想不到的預設以外的生成。
教學的第一、第二步進行得非常順利。尤其是第二步，我讓學生用學習表演的方式細讀文本，學生讀出了很多精彩。學生讀出“竄”字體現出了狐狸的慌張；“扯着嗓子喊”顯得狐狸想用聲音的氣勢嚇住老虎；“矇住了”表現老（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）虎一下子不知是怎麼回事，有些傻了……《語文課程標準》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內涵。孩子們在這樣 的咬文嚼字中體驗了角色的內心，走進了文本。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在體現着每一個角色的內心世界。而學生進行角色評價時，我也站穩了主導者的地位，努力把他們的思維引迴文本，讓他們從文章中尋找關鍵詞句來進行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩，有時還會滑出文本，說一些不着邊際的話，但他們在努力。
教學的第三步，問題來了。學完這個故事後，讓同學們分別對老虎、對狐狸、對同伴、對自己說說你想說的話。這樣一個活動設計，原意是想順理成章地揭示寓意。不曾想，孩子的理解卻偏得很遠：
——我想對狐狸說，你能在危急之中想出辦法逃離老虎，你真聰明！
——我想對自己說，遇到緊急事情時，不要慌張，要運用智慧來解決問題。
——我想對同伴說，我們要學習狐狸的聰明，可不能學習他的狡猾。
——我想對老虎說，你是最強大的，怎麼被狐狸騙了呢？
……不一而足。
雖然也有孩子有着正確的價值取向，我也作了及時的迴應。但事實上，這節課是失敗的。我於無意之中，把一節寓言課上成了童話課。看起來尊重了孩子的獨特體驗，卻失去了文本的特定價值。尤其作爲寓言這一文體，它似乎不允許多元取向的存在，就是爲了諷刺一些人和事。
課後與同事討論，自己也靜思了很久。問題究竟出在哪兒？尋到源頭《戰國策.楚策》，江乙是借這個故事來隱喻昭奚恤將軍是狐狸，楚宣王是老虎，衆國怕將軍，實則是畏楚王。用這個故事來說明君臣關係，江乙真是智慧的。但讓孩子們去理解，又怎麼會想到這麼深呢？想起前陣子給他們讀過的繪本《咕嚕牛》，就是小老鼠藉着咕嚕牛的威風把森林裏要欺負他的動物們趕跑。而那篇文章，頌揚的就是小老鼠的機靈與聰明。學生有了前在經驗，難怪會對文本的價值認識出現偏離。可拋開寓言看價值，誰又能說，這樣的認識不存在合理性呢？而且，這樣的認識才是真正出自孩子心裏，是孩子自己讀出來的，感悟出來的。對於這樣的認識，又該怎麼看呢？
