蘇教版語文八年級下冊教案
作爲一名人民教師，時常會需要準備好教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的蘇教版語文八年級下冊教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
蘇教版語文八年級下冊教案1
●教學目標
1、閱讀課文，瞭解本文說明的主要內容。
2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。
3、提高學生的環保意識。
●課時安排：
1課時。
●教學重點
學習本文所使用的說明順序和說明方法。
●預習作業：查資料，每個同學找出我國3種生物入侵者（現象）並且用50字左右的一段話概括。
●教學步驟：
一、導入
1、“加拿大一枝黃花”圖片以及下面的文字導入。
加拿大一枝黃花，又名黃鶯、麒麟草，屬菊科植物。這種花色澤亮麗，在花市上被稱爲“幸福草”，常用於插花中的配花。加拿大一枝黃花原產北美，1935年作爲觀賞植物引入我國。在蘇浙滬一帶和廣東省，加拿大一枝黃花近年來使植物大面積死亡，果園、農田作物產量和質量受到嚴重影響，危及生態安全。（學生自由發表評論，教師引入生物入侵）
二、自主閱讀、整體感知
1、在文章中找一句話，說明什麼是生物入侵者（用波浪線劃出）
第1小節
2、學生用△符號標出文章中所提到的生物入侵者，並且說說它們有什麼共同點（蒲公英，魚蝦是不是？）
入侵者有斑貝，天牛，紅螞蟻，棕樹蛇等。
入侵者是指原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。並且造成當地一定的損失。
3、文章8個小節，學生用——符號劃出中心句，或者在旁邊總結，要求每小節大意都要與“生物入侵”有直接關係。（考慮各小節之間的關係）
第一段，生物入侵者破壞生態系統，造成經濟損失。
第二段，人類文明早期，沒有人爲干預，生態系統不失衡。
第三段，物種在新環境可能無節制繁衍，例............第四段，生物入侵者威脅物種多樣性。例............
第五段，生物入侵者增多的原因（途徑）
第六段，生物入侵者很難控制。
第七段，物競天擇VS物種多樣性將受到嚴重破壞、經濟損失驚人。（不同的觀點）
第八段，採取的措施。
教師對比點拔，明確說明順序（教師簡要敘說）：
這是一篇事理說明文，是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手，接着介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用，再探究原因，最後討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。
3、作者在說明生物入侵這個問題的過程中，用了哪些說明方法，作用是什麼（每人2處）？還有哪些詞語用的好，好在哪裏？（每人1處）（文中各段落空白處註明）
本文運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，請用簡要的語言分析其表達效果。（提到一種說明方法，就讓學生再找其他用此種方法的地方）
1、列數字：①“十一種鳥類有九種被趕盡殺絕”——————數字的變化準確說明生物入侵者對自然生態系統的危害之大。②耗資數十億美元——————準確說明生物入侵者對人類造成的經濟損失巨大。（補充強調：數字的運用，使語言十分準確，符合說明文的科學性特點。此外副詞的恰當選用也增強了文章的準確性。如“僅”“就”等詞。）
2、舉例子：①舉蒲公英等爲例——————具體說明生物在沒有人爲干預的條件下進行的遷徙不會對原有的生態系統造成太大破壞。②斑貝、天牛、紅螞蟻等——————具體說明生物入侵者給人類帶來了巨大危害。③蔬菜、水果、寵物等——————具體說明生物入侵是人爲原因造成的。
3、打比方：①課題“生物入侵者”就是一個比喻，生動形象說明：a生物入侵是“移民”行爲；b生物入會對人類和自然造成危害。
②把斑貝比喻成“偷渡者”，生動形象說明它是在人們不知不覺中登上北美大陸，並悄悄給人類造成危害的。（強調：生物入侵對大多數人來說比較陌生。作者採用打比方的說明方法，使語言更生動形象，增強文章的趣味性，，深入淺出，達到推廣科普知識的目的。此外還有詞語的運用也有類似效果。如“嘯聚山林”等）
詞語的好處有準確性與生動性。
三、自主探究
1、其實，我們身邊的生物入侵現象還是很多的，設置“你還認識我嗎”環節，圖文（在課件中出現）展示文章中出現的入侵生物的資料，讓學生辨認，解說。
2、學生自主展示“我所知道的生物入侵者（現象）”（主要在我國出現）（主要是學生朗讀課前找到的資料），教師補充（也許，做好準備）幾種現象：薇甘菊、水葫蘆、飛機草等。（材料在課件中出現）
四、總結提升：
一枝黃花有可能讓我們的省城“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲死雲南滇池，飛機草要霸佔西雙版納，大米草在毀掉海邊灘塗……據統計，我國已有外來雜草107種，外來害蟲32種，病原菌23種，每年造成農林業經濟損失達574億之多。
以前提到環保，人們頭腦中閃現的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環境的警鐘再次有我們耳畔敲響。希望同學們繼續對這一現象予以關注，爲抵禦和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
五、作業
1、準備的反饋練習
2、拓展延伸作業，其實這篇文章只粗略談到防的措施，而如何治呢？課後可以請同學們查閱資料，談談具體的防治措施。
蘇教版語文八年級下冊教案2
第1課時雖有嘉餚
1.理解重點文言詞語，朗讀並背誦課文。
2.學習類比說理的方法。
3.明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。
一、導入新課
“四書五經”是國學之瑰寶，是智慧之源泉。“四書五經”分別是哪幾部典籍?“四書”——《大學》《中庸》《論語》《孟子》，“五經”——《周易》《尚書》《詩經》《禮記》《春秋》。
半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學們對《禮記》不甚瞭解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔迴響：“玉不琢，不成器;人不學，不知義”告訴我們要勤於鑽研;“凡事預則立，不預則廢”啓迪我們要做好規劃，有的放矢;“苟利國家，不求富貴”教育我們要有爲國爲民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。今天，就讓我們走進《禮記》，領悟爲學之道。
二、教學新課
目標導學一：掌握背景，疏通課文文意
1.背景介紹。
本文節選自《禮記正義》。《禮記》是儒家經典著作之一，戰國至秦漢間儒家論著的彙編。
2.分類積累，疏通文意。
(1)正讀音
嘉餚(jiāyáo)自強(qiǎng)兌命(yuè)學學半(xiào)
(2)解釋下列加點詞語的意思
①雖有嘉餚(即使)
②弗食(不)
③不知其旨也(味美)
④然後能自強也(自我勉勵)
⑤雖有至道(的道理)
⑥教學相長(增長，促進)
⑦是故學然後知不足(因此)
⑧教然後知困(困惑)
⑨然後能自反也(自我反思)
(3)古今異義詞
①雖有嘉餚(古義：即使。今義：雖然。)
②弗食，不知其旨也(古義：味美。今義：意義，用意，目的。)
③教然後知困(古義：困惑。今義：困難。)
(4)翻譯下列句子
①雖有嘉餚，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。
明確：即使有美味的菜餚，不親自品嚐，就不會知道它的味美;即使有的道理，不去學習，就不知道它的好處。
②是故學然後知不足，教然後知困。
明確：因此只有學習以後才知道自己的不足，教學以後才知道有困惑。
③知不足，然後能自反也;知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。
明確：知道不足，然後才能自我反思;知道自己有困惑，然後才能自我勉勵。
目標導學二：合作探究，明確文章主旨
1.開頭“雖有嘉餚”一句有什麼作用?
明確：從反面設喻類比，爲引出下文觀點做鋪墊。
2.本文主要論述了什麼道理?作者是怎麼論述的?(論證思路)
明確：本文主要論述了教學相長的道理。在論述時先以“雖有嘉餚，弗食，不知其旨也”作比，繼而引入“雖有至道，弗學，不知其善也”，進而又從教與學兩個方面加以說明，最後歸結到“教學相長”這個結論。
3.從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啓示?試結合學習經驗，談談你的看法。
明確：只有學習以後才能知道自己的不足，教學以後才能知道有困惑。教和學是相輔相成、互相促進的。教師和學生之間應該互相學習，互相促進，共同提高。
4.“教學相長”與“學學半”的相同點和不同點是什麼?兩者之間是什麼關係?
明確：相同點：兩者都強調了“教”是學習、進步和提升的重要環節。
不同點：前者是從教和學兩個方面來說明教和學的關係：二者是相輔相成、互相促進、共同提高的，說得直接全面，是作者要表達的主要觀點。後者則只從教的角度來說明，將學的部分暗含其中，說得含蓄委婉，是對前者的補充論證。
二者關係：前者是全文的觀點，後者是引用論據來補充強調觀點的，二者並非並列關係，而是主從關係。
三、板書設計
可取之處教學本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導，學生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學生的積極參與，教師的教學活動便不得施展，事倍功半。就像《師說》中所言“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”，只是“聞道有先後，術業有專攻”而已，這節課上我們師生做到了共同學習共同進步。
不足之處字詞基礎梳理中，部分同學對古今異義詞的理解和記憶不夠，在課堂提問環節中有點跟不上，這個需要佈置相應的練習，爭取在學習過程中消化吸收。
蘇教版語文八年級下冊教案3
要求
1、理解文章的內容，瞭解相關的光學知識，讓學生能夠說出落日的幻覺的科學依據。
2、讓學生明白自然界的奧祕是無窮無盡的，培養學生善於觀察，探究身邊自然現象的能力。
教學重點與難點
1、引導學生把握課文主體內容，提煉信息語句，培養學生閱讀理解能力。
2、瞭解掌握說明方法。
課時安排：
2課時
教材分析：
本課是一篇融文學性、知識性、科學性、哲理性於一體的科普文。文章的開始部分通過日出與日落的對比手法，描繪了日落的壯麗與神祕色彩，接着筆鋒一轉從多個角度介紹了奇異景象都是由幻覺造成的。從而闡明瞭大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
唐代詩人王維有詩曰：“大漠孤煙直，長河落日圓”。這兩句詩語言質樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎？（展示圖片）——落日是扁的！落日怎麼會是扁的？難道古人觀察錯了？下面，讓我們一起走進《落日的幻覺》，走進美麗夢幻的夕陽。
二、初讀課文，自主學習，整體感知：
1、檢查預習，讓學生朗讀課後“讀一讀，寫一寫”字
幻huan覺：視覺、聽覺、觸覺等方面，沒有外在的刺激而出現的虛假的感覺。
吟詠yinyong：有節奏地誦讀詩文。
綺qi麗：顏色美麗，多用來形容風景。
絢xuan麗：燦爛美麗。
殷yan紅：帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin
變化多端：變化多種多樣。端，方面、項目。
2、課文題目是“落日的幻覺”，請同學們自讀課文，說說課文向我們介紹了哪些知識。
學生自讀課文，教師明確。
三、重點研讀，合作探究：
1、作者在第二段描寫了日落時的哪些景象？
明確要點：第二段首先用一句話概括，告訴我們日落的景象同樣壯觀、美麗、神祕而迷人。爲什麼這麼說呢？作者從三個方面進行描寫。一是太陽好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時也像變成扁的了。三是有云時會看見燦爛的晚霞，無雲時則會出現另一種美景：背後的天空中現出神祕的藍灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時，西方天空會出現迷人的紫光。
2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現象背後的科學道理的？
明確要點：第4段：落日顏色深黃、殷紅，是因爲日落時大氣層增厚，而波光較短的黃色和紅色光則具有較強的穿透力。這是光線散射原理。
第5段：暗弧和亮弧的產生，既有光線散射原理，同時也是由於地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮；而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應造成的。
第6段：日落時肉眼看見的太陽是扁的，這是光線折射原理。
第7段：說明日落時的太陽看上去要比高掛天空時大很多。這一段沒有說明原理，而是用儀器觀察以及實際生活中的照相證明，所謂變大其實也是一種幻覺，而不是太陽真的變大了。
師生共同完成課後表格填寫。
日落時的幻覺
產生幻覺的原因
顏色深黃、殷紅
光線散射和光波長短原理
神祕的暗弧，暗弧外面有亮弧
地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同
西方天空出現迷人的紫光
眼睛的疊合效應
接近地平線時太陽變扁了
光線折射的原理
太陽好像變大了
未說明原因（其實沒有變大）
3、在介紹幻覺現象時，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背後有暗弧亮弧，有時有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什麼？
明確要點：文章說明部分的順序，既照顧了第二段的描寫順序，同時也遵循“由主到次的順序，由複雜到簡單”的規律來介紹，所以是從顏色以及與顏色有關的暗弧、亮弧，說到太陽的外形以及大小。
4、再讀課文4——7段，思考在這一部分中用了哪些說明的方法。
明確要點：
1）、1871年，英國科學家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光——紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長波光——紅色光強10倍以上。
舉例子、作比較、列數字，準確生動形象說明地球大氣會使光線散射。
2）、最令人迷惑的幻覺，是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。
打比方、作比較生動形象地說明由於幻覺，人們看到黃昏的太陽遠大於中午的太陽，把黃昏的太陽比作巨大的玉盤，形象說明黃昏太陽的巨大形狀。
5、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問題：
1）、第1段從人們觀注日出而不太重視欣賞日落寫起，引用兩句古詩文推測人們的心理，引用古詩文的作用是什麼？
明確要點：增加文章的趣味性和生動性，引出下一段對日落景象的描寫。
2）、第2段主要運用什麼表達方式，寫日落時的種種景觀。這樣寫的好處是什麼？
明確要點：描寫、引起讀者的閱讀興趣
3）、第3段在全文結構上屬於在內容上起着的作用。點明這種奇異的景象其實是人的一種幻覺，引出下文對這種幻覺產生原因的說明。
明確要點：過渡段、承上啓下
6、本文是說明文，文章給我們以怎樣的啓示？
第二課時
教學過程：
第一：關於落日描寫語句的品讀
1、導入：
觀察提供的一幅有關落日的圖片，請學生略作思考，說一句話。
用抒情的方法講一下自己看了這幅畫後的感受
用描寫的方法講一下自己所看到的畫面
用說明的方法講一下自己所看到的畫面
引出關於《落日的幻覺》中描寫落日語段的學習
2、品讀課文第二段
（1）指名學生朗讀
（2）正音，全班齊讀
（3）請學生講講這樣的描寫落日，美在何處？
（4）根據理解，再次有感情的朗讀第二段
由“幻覺”一詞過渡到課文內容的學習
第二：關於說明文主體語段的閱讀
1、概括4～7各段說明的主體，提煉各段的中心句
快速默讀課文第4～7段。思考：
示例：第7段作者從利用科學儀器觀測這一角度，說明了太陽並沒有真正變大的原因。
第4段作者從這一角度，說明了太陽的原因。
第5段作者從這些角度，說明了太陽的原因。
第6段作者從這一角度，說明了太陽的原因。
2、根據4～7段中心的提煉，概括全文說明的中心
用以下句式概括：《落日的幻覺》一文，作者分別從、、、四個方面，說明了這一事理。
3、研讀課文第5段，打亂順序排序，體會說明文語言和結構的嚴謹性
排序（5241637）爲什麼這麼排序？你採用的是什麼方法？
可否互換順序？爲什麼？能不能根據全文來找出必須這樣排序的理由
第三：關於審美世界和科學世界
學習本文，你可以得到什麼啓示？引導學生認識審美世界和科學世界的不同？
第四：課堂小結：
本文是一篇說明事理的文章，這篇文章對日落產生的自然景象緣於幻覺以及產生幻覺的原因的說明，揭示大自然的奧祕是無窮無盡的，引導學生要用心去感知身邊的世界，培養學生敏於感知、勤於探究的心理品質和習慣。
第五：佈置作業
蘇教版語文八年級下冊教案4
教學目標
1.誦讀並默寫本詩。
2.結合詩人的時代背景，理解詩歌的思想內容，把握作者的思想感情。
3.品味文章語言，感受詩中所描述的社會現實，體會詩人的情懷。
4.感受杜甫憂國憂民的博大胸襟，培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。
教學過程
一、導入新課
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現實主義詩人。在一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過着非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。“文章憎命達”，無數膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他不僅沒有過上安穩的生活，甚至於飽受戰亂帶來的飢寒之苦，我們今天將要學習的這篇文章——《茅屋爲秋風所破歌》就是他在這種情景下的真實寫照。
二、教學新課
目標導學一：走近作者，瞭解作品背景
1.走近作者。
杜甫，唐代偉大的現實主義詩人，字子美，世稱杜工部。杜甫歷經盛衰離亂，飽受艱難困苦，他被稱爲“詩聖”，寫出了許多反映現實、憂國憂民的詩篇，詩作被稱爲“詩史”。他的詩多沉鬱頓挫，其代表作有“三吏”——《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
2.背景資料。
759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔蓋了一所茅屋。兩年後的一個秋天，一場大風把茅草給捲走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋爲秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
安史之亂是中國唐代玄宗末年至代宗初年由唐朝將領安祿山與史思明背叛唐朝後發動的戰爭，是同唐朝爭奪統治權的內戰，唐由此由盛轉衰，這次戰亂使社會遭到了一次空前浩劫。《舊唐書?郭子儀傳》記載：“宮室焚燒，十不存一，百曹荒廢，曾無尺椽。中間畿內，不滿千戶，井邑榛荊，豺狼所號。既乏軍儲，又鮮人力。東至鄭、汴，達于徐方，北自覃、懷經於相土，爲人煙斷絕，千里蕭條。”幾乎包括整個黃河中下游，一片荒涼，廣大人民皆處在無家可歸的狀態中。
目標導學二：反覆朗讀，整體把握詩歌體裁及內容
1.初讀詩歌，說說這首詩歌在形式上有什麼特點。(從字數、音韻、句式等方面回答)
明確：全詩篇幅較長，詩歌竟然長達二十四句;本詩爲七言詩，以七言爲主，也夾雜九言;本詩押韻，但是並不是一韻到底，韻腳換了很多個。
2.介紹歌行體。
3.已經確定了本首詩是歌行體，按照歌行體的敘事性特徵，我們能否猜測本詩可能記敘了一件什麼事?
明確：“……爲……所……”是一個被動句式。茅屋被風吹破，風捲走了屋上的茅草。全詩可能寫了一件風捲茅草並由此產生的聯想的事。
4.細讀課文，初步感知詩歌的大意，並給每個自然段擬寫四字小標題，體會作者當時的複雜心情。
明確：(1)狂風屋破，茅草亂飛。(焦灼苦痛)
(2)羣童抱茅，倚杖自嘆。(憤懣無奈)
(3)屋漏衾裂，徹夜難眠。(憂思不絕)
(4)願現廣廈，大庇寒士。(憂國憂民)
總結：第一段寫面對狂風破屋的焦慮;第二段寫面對羣童抱茅的無奈;第三段寫遭受夜雨的痛苦;第四段寫期盼廣廈，將苦難加以昇華。前三段是寫實式的敘事，訴述自家之苦，情緒含蓄壓抑;後一段是理想的昇華，直抒憂民之情，情緒激越軒昂。前三段的層層鋪敘，爲後一段的抒情奠定了堅實的基礎，如此抑揚曲折的情緒變換，完美地體現了杜詩“沉鬱頓挫”的風格。
目標導學三：品味語言，昇華文章情感
第一段賞析：
1.在本詩中，作者是怎樣描寫秋風的?寫出了秋風的哪些特點?
明確：作者用“怒號”一詞描寫秋風，將秋風擬人化，富有強烈的感情色彩，其後又用一“卷”字，更突出風之大，風之猛烈和無情。
2.作者用一系列動詞，如“飛”“灑”“掛”“飄轉”“沉”等來描寫風吹茅草的情景，這樣寫的好處在哪裏?
明確：一個“飛”字一個“灑”字，不僅寫出了秋風之大，還寫出了風捲茅屋的凌亂。“掛”是掛在長林梢上的，“飄轉”者皆“沉”於塘坳，不難想象，茅草於風中是沉緩飄動，而詩人的心又十分急切，一急一緩之中突出了詩人眼見茅屋被風捲去的無可奈何。
第二段賞析：
茅草被捲走了，如果拾起來，還可以修理茅屋。可這時一羣頑童把草抱走了。這時詩人着急說道：“南村羣童欺我老無力，忍能對面爲盜賊。”這兩句話很值得體味，杜甫寫此詩時只有49歲，爲什麼用一個“老”字?他把頑皮的孩子比喻爲盜賊，是否又過於嚴重了?
明確：“老”字並不是指年齡老，而是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力交瘁。抱草的孩子也是窮人家的孩子，心憂天下的杜甫不可能不知道，因此，“盜賊”一詞是杜甫的激憤之詞，但他不是生孩子們的氣，而是生社會的氣，怨憤動亂的社會造成人民貧困。
第三段賞析：
作者是怎樣描述寒冷和秋雨的?
明確：運用比喻的修辭手法，形象地寫出了秋雨的細密連綿，所謂“雨腳如麻未斷絕”，更可怕的是“牀頭屋漏無干處”。面對寒冷，作者更是無可奈何，說“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏裏裂”，由此可見其生活境遇的窘困。
第四段賞析：
1.賞析名句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”
明確：詩人從個人“長夜沾溼何由徹”的痛苦，一躍聯想到風雨中千千萬萬衣食無着落的窮苦百姓，從沉思中振作起來，發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表現了詩人推己及人、捨己爲人、關心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。
2.你從本詩中看到了一個怎樣的詩人形象?仿照示例用詩中的句子描繪一下。
示例：捨己爲人——吾廬獨破受凍死亦足!
示例：(1)年老體弱——脣焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。(2)生活貧困——布衾多年冷似鐵。(牀頭屋漏無干處)(3)憂心國事——自經喪亂少睡眠。(4)關心天下“寒士”——安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!風雨不動安如山。
三、板書設計
第2課時賣炭翁
教學目標
1.瞭解與本課有關的文學常識及本課的寫作背景，朗讀、背誦全詩。
2.學習《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用。
3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義，感受詩人對以賣炭翁爲典型代表的廣大勞苦人民的同情及對“宮市”的憎惡。
教學過程
一、導入新課
唐朝是中國封建社會中一個空前鼎盛的時期，經濟的發展，國力的強盛，有力地促進了唐代文學的繁榮，而詩歌作爲唐代文學的主流，更是大放異彩。可以說，唐代是中國古典詩歌的黃金時代。這一時期，不僅詩歌的藝術風格、流派多樣化，而且藝術形式也很完善，今天我們就來學習白居易的一首新樂府詩《賣炭翁》。白居易主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，那《賣炭翁》作者是爲何事而作呢?
二、教學新課
目標導學一：走近作者，瞭解作品背景
1.作者簡介。
白居易，字樂天，唐詩人，晚年自號香山居士，在詩歌上一向主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”(文章應該爲了反映時代而寫，詩歌應該爲了反映現實而作)，這首“爲事”所作的詩歌——《賣炭翁》，是白居易諷喻詩中的傑出詩篇。
2.諷喻詩有什麼特點?
特點：從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最爲看重的一類詩歌，是爲民而作的詩歌，體現了白居易“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩直接點明瞭本詩的諷刺目的：揭露了宮市給人民帶來苦難，對統治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊。
3.介紹“宮市”。
宮市爲什麼會給人民帶來苦難呢?什麼是宮市?從字面上理解，宮是皇宮，市是買、採購的意思，所謂宮市，是指派宦官(也叫“太監”)到市場上去購買皇宮裏需要的物品。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，爲皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們奪去了，宦官以宮使的身份到市場上去爲皇宮購買物品，實爲掠奪。
目標導學二：理清結構，分析人物形象
1.這是一首敘事詩，我們說敘事詩包括時間、地點、人物、事件等要素，那本文的敘事要素是什麼呢?
明確：地點——市南門外。
人物——賣炭翁、黃衣使者、白衫兒。
事件——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經過。(板書：燒炭—運炭—搶炭)
2.開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪裏?爲什麼要這樣交代?
明確：地點是在長安附近的終南山上。爲下文埋下伏筆，說明路遠，下雪天的山路必然難行。
3.“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什麼角度刻畫賣炭翁?爲什麼這樣寫?
明確：外貌描寫。着重從顏色加以點染，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭髮耳邊鬢角的顏色。“煙火色”“十指黑”說明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現老人燒炭的艱辛，說明炭的來之不易。
4.“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”從什麼角度刻畫賣炭翁?
明確：心理描寫。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣暖和吧，可老人卻“願天寒”，希望天更冷些。因爲老人知道：天暖，炭就賤了;天寒，炭價就會更高一些。爲了炭價高一點，他寧願自己受凍。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。
目標導學三：感受對比，體會作者情感
文章多處使用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子，並說說各自的作用。
明確：(1)“一車炭，千餘斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比，寫出宮市掠奪的殘酷。
(2)“牛困人飢”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊。
(3)“衣正單”與“願天寒”對比，強烈對比之中寫出了賣炭翁爲生活所迫的悲苦無奈，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下。
小結：白居易寫作《新樂府》是在元和初年，這正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解，懷着對人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》。《賣炭翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當中的一首。它描寫一個燒木炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠不止對宮市的揭露。詩人在賣炭翁這個典型形象上，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，在賣炭這一件小事上反映出了當時社會的黑暗和不平。讀這首詩，我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個人，透過他，彷彿有許許多多種田的、打魚的、織布的人出現在我們眼前。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶着勞苦生活的標記;他們雖然不會因爲賣炭而受到損害，但也各自在田租或賦稅的重壓下流着辛酸和仇恨的淚水。《賣炭翁》這首詩不僅在當時有積極意義，對於今天的讀者也有一定的教育作用。全詩通過賣炭翁辛勞燒炭、艱難運炭上市、炭被宮使掠奪的悲慘經過，借賣炭翁的不幸遭遇，爲百姓鳴不平，用賣炭翁的形象反映廣大勞動人民的辛酸和痛苦，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統治階級對勞動人民的殘酷剝削。
三、板書設計
可取之處本文的教學目標在此次教學過程中很好地實現了，學生對詩歌的描寫方法和對比手法的運用掌握得不錯，這種以學生理解分析爲主導的教學方式比較適用於較淺顯的詩文篇目。
不足之處學生們在這樣無憂無慮的生活環境中，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會情感和現實意義，需要加強他們的情感體驗，明白現在的美好安穩的生活來之不易，要學會珍惜。
蘇教版語文八年級下冊教案5
第二課時
一、寫作成果展示
(一)以小組爲單位，圍繞一個話題，同學自由發揮想象，開展故事接龍活動。(課前準備，組長分配好任務)
要求：
1、一組一個話題、人物，如“有人摔倒了”、“那一天，我遇到了他(她)”、“一個外星人站在我面前”等。
2、小組同學依次接龍，每人至少說一個完整的句子(或一個情節)，承接上面的內容，時間每人2分鐘，到結尾的同學要完成一個完整的故事。
3、每組推薦一個同學把故事完整的複述下來，在全班展示，比一比誰的更精彩。
4、評說:對每組的故事進行評價，結合故事的組成要素分析，學會寫故事。
二、練筆實踐
1、在你的身邊或社會上，每天都在發生着各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事爲素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少於600字。
2、我們熟悉的各種事物，都可能引發故事，比如眼睛、頭髮、嘴巴，比如書包、校服、手機，又比如軍訓、旅遊、社會實踐活動，等等。這些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意外的富有戲劇性的故事。以《XXXXXXXXXX的故事》爲題，寫一篇作文。不少於600字。
要求：
1.當堂作文。
2.推薦作文評講。(1)同桌互評。(2)教師點評。
3.佈置作業：同桌間互換作文修改。
4.將推薦的佳作投影出來全班點評，修改，再打印出來供大家分享。
【範文引路】
書包的故事
褲腿書包
我爺爺的書包是個褲腿書包。那時候，爺爺很想上學，可是家裏很窮，兄妹多，買不起書包，交不起學費，在爺爺再三央求下，祖奶奶把祖爺爺穿舊了不用的粗布褲子，剪下一條褲腿，縫住一頭，另一頭縫了根兒布條，就成了爺爺的書包，上面補丁摞補丁，可爺爺卻視爲珍愛之物!書本買不起，就自己用線把草紙裝訂起來，做成手抄本!即使這樣，爺爺也只能上到二年級，就輟學了。
花布書包
爺爺有了自己的教訓，堅決不想把自己的悲劇在爸爸身上重演，一心想讓爸爸上學，可是，家庭無收入，窮啊!一次，爺爺狠狠心，把家中的口糧擠下來，挑着兩筐紅薯，走了40多裏山路，賣錢，買了二尺布做了個書包，這就是爸爸的寶貝——花布書包。爲此，爺爺在山路上摔了一跤，手上至今還留着劃傷的疤痕。現在，櫃櫥裏的那個揹帶都快擰成麻花的單薄的小布兜和裏面那兩本寫着密密麻麻的小書，爸爸說什麼也不捨得扔呢!因爲那飽含着爸爸上學時的快樂與艱辛啊!
多功能書包
我的書包嘛是多功能書包：顏色鮮豔，質量上乘，功能齊備，有裝書的地方，有放文具盒的地方，還有放水壺的地方。
書包不僅顏色鮮豔、容量超大，而且在設計上還做到了輕巧、舒適。瞧，書包的雙肩帶和背部都墊上了海綿，背起來減輕了不少壓力。再看裏面的書有彩圖，有插畫，個個裝訂精美，內容豐富。
告訴你們，這樣的書包，我可不止一個哦!每年換一個，年年換年年新。
是啊，小書包，大見證，我們的生活真是芝麻開花——節節高。
名師總評這篇文章有以下幾點值得借鑑
(1)構思巧妙。文章用三代人所用的書包，講述三代人不同的生活故事，三代人不同的生活故事又反映了社會的向前發展，人們生活的提高這一主題，起到以小見大的作用。
(2)妙用小標題。三個小標題打上了不同時代的烙印，“書包”的變遷正反映了時代的變化;三個小標題的運用使文章的結構清晰而嚴謹。
(3)結尾點明主旨。小書包，大見證——社會歲歲新，生活節節高。
教學目的:
一、能夠將故事敘述完整，並通過故事刻畫出人物的特點。
二、發揮聯繫與想象，豐富故事細節，寫出情節波瀾，增加故事的吸引力。
三、寫故事在突出情趣的同時，能夠給人以啓迪，引發讀者對生活、生命的思考。
教學重點：學寫故事
教學難點：故事給人啓迪
教學過程：
一、理解莫言對故事的論述，激發學生寫作故事的興趣
我是個講故事的人。因爲講故事我獲得了諾貝爾文學獎。我獲獎後發生了很多精彩故事，這些故事，讓我堅信真理和正義是存在的。今後的歲月裏，我將繼續講我的故事。——莫言
引導學生理解作家表達的觀點：莫言認爲，講好故事也能獲得巨大的文學成就，故事裏面有真理和正義，一個人可以將終身講故事作爲自己的生活方式與人生追求。
在此基礎上，請學生結合自己的生活經歷和閱讀故事的'體驗，用幾句話說說對“故事”的理解，如什麼是故事，閱讀故事有什麼用，也可以分享自己閱讀或寫作故事的感受。
二、教師講授故事寫作的基本要求
學寫故事，其實就是考察學生構思能力和寫作能力。評價一個故事的好壞，主要取決於兩個方面：一是你的故事是否耐看、耐人思考;二是讀者能不能通過你的文筆獲得一種精神享受。那麼，我們如何寫好一個故事呢?
(一)主題要鮮明且典型
你的故事是一個關於什麼主題的故事，如親情、友誼或其他的社會現象。確立了主題就確定了故事的中心內容。有時一個故事會有多個主題，這時你必須根據你對事件的把握找出最能吸引人的主要事件作爲你故事的主題。
(二)結構完整，有頭有尾
寫故事，一定要交代清楚記敘的六要素。開頭部分要用簡潔的語言介紹清楚何時、何地、何人，將要去做何事;中間部分要詳細具體地敘述故事發生、發展的經過，敘述中還要抓住主要的人和事;結尾部分要交代清楚故事的結局，或加上自己的感悟等。
(三)情節要曲折而有致
要想寫好一個故事，要儘可能避免平鋪直敘，可以在情節中設置一些小懸念，增加一些波折，或使結尾出人意料等。如蒲松齡的《狼》，篇幅不長，但寫得一波三折，中間還設置了一些小懸念，讀來引人入勝。
(四)塑造人物，個性鮮明
故事中一般還要有人物，而人物主要通過其性格或形象來體現故事的意義。因此，故事中的人物一定要有血有肉，形象豐滿，有趣味。如《孫權勸學》中，呂蒙就是一個個性鮮明、形象生動的人。由藉口“軍中多務”不肯讀書，到“乃始就學”，到“非復吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表現了他聽從勸告、學有所成的進步過程，也體現出他志趣的發展變化。這樣寫，人物形象更加豐滿
(五)聯想想象，豐富情節
設定故事情節後，可以通過適當的聯想與想象去豐富細節，使情節更加曲折，人物更加生動。如《賣炭翁》中，作者對賣炭老人的外貌和心理做了細緻的描繪，特別是“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”一句，將老人的艱難處境和矛盾心理刻畫得如此真切，催人淚下。
三、佈置寫作題目，進行寫作實踐
在你的身邊或社會上，每天都在發生各種各樣有趣的或有意義的事。以某一件事爲素材，展開合理的想象，自擬題目，寫一篇故事。不少於600字。
提示：
(一)選材
可以寫身邊或社會上發生的事情，也可以寫給自己印象深刻的事情。
(二)立意
可以表現暖心的故事，歌頌真善美;可以揭露騙局，抨擊假惡醜。
(三)選擇的某事件只是一個基本素材，可以在此基礎上加入合理的聯想和想象，豐富某些細節，增加情節的曲折性，使故事更吸引人。
(四)寫完後讀給別人聽，看看是否能夠吸引他們，並參考他們的意見作出修改。
四、選取生活故事，進行綜合寫作實踐
明確要求：圍繞寫作實踐題，以生活中的各種事物，引發一則故事，以《的故事》爲題，寫一篇作文。
結合寫作提示，指導學生進行構思：
第一步，將題目補充完整，再去寫故事。填充的詞語既是故事情節的核心要素，也能引發故事的題目意蘊。如《窗的故事》，透過這一扇“窗”能夠看到什麼?如親情、友情、愛情、師生情，又如善惡、美醜、是非，等等。
第二步，列寫作提綱，構思主要情節，設計情節的波瀾起伏。以《窗的故事》爲例：
開端：根據情節設置人物，設計主要人物與次要人物如何出場，適當運用環境描寫，再現故事場景。
發展：描述關鍵事件，打破主人公生活的平衡，激起主人公恢復平衡的願望;通過情節發展，激活不自覺的願望，與自覺的需要發生矛盾。
高潮：將主人公送上滿足願望的求索之路，矛盾衝突激化，表現衝突場景。
結局：矛盾衝突得到戲劇化解決，設計一個耐人尋味的結尾。
第三步，發揮合理聯想與想象，豐富故事細節，凸顯人物個性。結合《窗的故事》，重點圍繞小說高潮部分進行片段練習，寫好後展開討論，說說哪些細節準確傳神，能夠表現人物的個性特徵，推動情節的發展。
五、學生課堂寫作實踐
六、板書
寫故事的基本要求：
主題要鮮明且典型
結構完整，有頭有尾
情節要曲折而有致
塑造人物，個性鮮明
聯想想象，豐富情節
蘇教版語文八年級下冊教案6
教學目標：
1、培養學生嚴謹求實的科學態度和勇於創新的科學精神。
2、進一步瞭解說明順序和說明方法。
3、引導學生養成蒐集信息，篩選信息的學習習慣。
教學重點：
培養學生嚴謹求實的科學態度和勇於創新的科學精神，進一步瞭解說明順序和說明方法。
教學難點：
培養學生嚴謹求實的科學態度和勇於創新的科學精神，引導學生養成蒐集信息，篩選信息的學習習慣。
教學方法：
閱讀討論探究
教學時間：
兩課時
第一課時
課前預習：
1、閱讀課文，藉助工具書解決字詞障礙。
2、查找克隆的相關資料，如文字資料、圖片資料、實物資料。
3、思考：以克隆爲例，談談對“科學是一把雙刃劍”的理解。
一、導入
古希臘有位哲學家曾經說過“世上不可能有兩片完全相同的葉子”，但是，現在情況卻有了變化，有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那麼克隆是什麼呢？它奇妙在哪裏呢？今天，就讓我們一起走近——“奇妙的克隆”。
展示查找的資料
自然界中哪些動、植物先天就具有克隆的本領？
（出示實物、圖片：秋海棠落葉生根、富貴竹插枝即活、土豆、地瓜發芽生長、各種水果、蔬菜、稻麥的嫁接、水螅除夏初和秋末外通常進行無性生殖即身體長出芽體等）
二、整體感知
1、檢查預習：請學生快速自讀課文，概括各部分主要內容，並出示問題，供小組討論。
問題：
a、課文使用了四個小標題，有什麼作用？
b、“克隆”的突出特點是什麼？
c、第二小節寫了許多實驗，爲什麼要這樣安排材料？
d、“多利”的誕生有什麼重大的意義和影響？
e、克隆技術能夠給人類帶來哪些益處與弊處？
明確：a、課文使用四個小標題，使全文內容層次分明，條理清晰。先寫克隆的含義，接着寫克隆實驗，再寫克隆的發展，最後寫克隆對人類的造福和對克隆的思考。
b、理解“克隆”的關鍵是：來自一個祖先，無性繁殖。
c、作者沒有用時間順序來介紹“克隆”實驗，而是用兩條線索來組織材料：一條是以中外科學實驗爲線索，這樣寫突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻；一條是以實驗對象即由魚類、兩棲類到哺乳類爲線索來安排材料，這樣寫便於認清克隆技術發展的脈絡。
d、“多利”的誕生標誌着克隆研究取得新的進展和重大突破，而且這個結果證明：動物體中執行特殊功能，具有特定形態的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發育成完整個體的潛在能力。也就是說，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性。
e、課文從三方面來寫克隆技術造福於人類：第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以用來挽救珍稀動物；第三，克隆對於人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。作者並沒有沉浸在盲目的樂觀當中，而在結尾處提出了關於“克隆”牽涉到道德倫理問題的冷峻思考。
三、內容研讀
1、明確什麼是克隆？
（1）找出上述天生具有克隆本領的動植物的共同點，用自己的話說說克隆是什麼？（不是由生殖細胞結合產生的後代）
（2）齊讀課文第一部分，找出文中直接告訴我們什麼是“無性繁殖”，什麼是“克隆”的語句。（出示幻燈片：“都是生物靠自己的一分爲二……這就是無性繁殖。”“凡來自一個祖先”……也叫‘克隆’。”）
2、講解說明方法：在介紹“克隆是什麼”時，作者運用了哪些說明方法？（舉例子、下定義、作詮釋、列數字）
任何說明方法都是爲說明事物特徵服務的。“克隆”屬於前沿科學知識，對一般人而言生僻難懂。作者通過列舉大家熟悉的事例，再加以細緻地解釋，最後用簡潔、準確、概括的語言定義它，使它的特徵清晰、明瞭地展示在我們面前，讓我們知道了“克隆是什麼”。
探究：
（1）如果課文一開始就告訴大家克隆是無性繁殖，名稱來源於希臘文，效果好嗎？
（2）舉孫悟空的例子有什麼作用？
明確：科普短文重在“普”，作者從常見且容易理解的生物現象寫起，將高深的科學技術說得生動形象，明白曉暢。接着又從詞源追溯“克隆”原意，進一步弄明白了克隆含義。用《西遊記》中婦孺皆知的故事，更將科學技術寫得富有趣味。
四、佈置作業
1、藉助生物書，瞭解某一動、植物，按照一定的順序，選用適當的說明方法，介紹它的特徵及生長過程。
2、字詞讀一讀寫一寫，課後研討練習
第二課時
一、新課導入
本文是一篇科普文，“科”爲其“科學性”，重在內容；“普”爲其“普及性”，重在語言。二者完美結合，用通俗易懂的語言，生動說明了深奧尖端的生物技術。
二、複習：
研讀第一小節“克隆是什麼？”思考：
a、用一句話告訴大家“克隆”是什麼。
b、如果課文一開始就告訴大家克隆是無性繁殖，名稱來源於希臘文，效果好嗎？
c、舉孫悟空的例子有什麼作用？
d、這一小節使用了哪些說明方法，其作用分別是什麼？
三、合作探究：
1、第二小節與第三小節有何關係？
2、請找出這兩小節中表現科學家嚴謹、求實、鍥而不捨的態度與精神的語句。體會說明文語言的準確性。
3、找出使用的說明方法，並說明其作用。（學生討論，教師引導並明確）
4、“克隆鯽魚出世前後”一節的說明順序是什麼？爲什麼不以時間的先後來寫呢？文中這種安排有什麼好處？
提示：
1、第二小節爲第三小節寫“克隆綿羊‘多利”’的誕生提供了科學基礎，做好了行文的鋪墊，並且按由低等動物到高等動物（魚類、兩棲類、哺乳類）的說明順序。
2、句子見課文。
3、有舉例子、列數字等，各舉例說明。
4、按照生物順序來安排的。由低級到高級的順序符合人們認知的規律。再說，無性繁殖屬於低級繁殖。動、植物越進化、越高級，就越難以進行無性繁殖。這一順序說明克隆技術在不斷髮展。
四、拓展延伸
1、分組辯論：克隆人是福音，還是惡兆？
最後一部分的小標題是“克隆技術造福人類”。請同學們自由閱讀這部分內容，思考文題是否恰當。（大家的意見有分歧，書上也說“科學進步是一首悲喜交集的進行曲。”下面，我們就請持不同意見的雙方圍繞“克隆技術造福人類？！”的辯題展開討論。）
2、組織辯論。
辯論的要求：
（1）語言清晰、流暢，聲音洪亮；
（2）觀點鮮明，論據充足；
（3）駁斥對方觀點時既要有“理”，又要有“禮”。
五、小結
同學們各抒己見，對此提出了不少看法，或許不夠深刻，卻是樸素而真實的。坦白地說，我在這方面的知識未必比你們高深，你們的發言給了我啓發。想阻止科學技術進步是徒勞無益的，科學向未知領域的探索是歷史發展的必然趨勢，人類始終要進取。克隆技術取得突破性進展，世界爲之轟動，它對我們人類究竟是利大於弊，還是弊大於利呢？
現在下結論還爲時過早，但我們希望“克隆技術造福人類”我們更期待（出示幻燈片）“許多生物學家，特別是那些從事無性繁殖研究的科學家，將會嚴肅地考慮它的含義，並展開科學討論，用以教育世界人民。”這篇課文裏引用諾貝爾獎獲得者、分子生物學家J、D、沃森的話作結束語，也是我們這堂課的結束語。請大家齊讀這段話。
六、佈置作業
將課堂小結“我學到了……”寫成書面文字；從網上、報上、書籍中查詢科學前沿的新興技術。
蘇教版語文八年級下冊教案7
第2課時大道之行也
1.積累文言詞彙，理解文章內容。
2.學習古人敢於衝破現實羈絆、大膽追求理想的精神和智慧，樹立遠大的理想，爲人類造福，做一個真正的社會人。
一、導入新課
儒家學者早在20xx多年前就曾對社會進行了美妙的設想，從孔子的天下歸仁、近悅遠來、四海之內皆兄弟到孟子的政治清明、君民同樂、百姓“親睦”，再到荀子的上下協調、羣居和一、四海之內若一家等等，無不勾畫出一幅社會穩定和諧的美妙藍圖。今天我們學習的《大道之行也》大約是戰國末年或秦漢之際儒家學者所勾勒的理想社會。
二、教學新課
目標導學一：朗讀課文，初步感知文章
1.學生初讀課文，認識字詞。
選賢與能(jǔ)講信修睦(mù)幼有所長(zhǎng)矜(guān)
男有分(fèn)謀閉而不興(xīng)貨惡其棄於地也(wù)
2.聽課文朗讀錄音，注意停頓和語氣。
3.學生對照註釋，藉助工具書，疏通詞句，粗知文義。
4.教師點撥。
(1)通假字
①選賢與能(“與”同“舉”，推舉，選舉)
②矜、寡、孤、獨、廢疾者(“矜”同“鰥”，老而無妻)
(2)古今異義詞
①大道之行也(古義：指儒家推崇的上古時代的政治制度。今義：寬闊的道路。)
②女有歸(古義：女子出嫁。今義：返回，迴歸。)
③盜竊亂賊而不作
作(古義：興起。今義：做某事，從事某種活動。)
④是謂大同(古義：代詞“這”。今義：常用作判斷詞，或與“非”相對。)
(3)一詞多義
①閉：A.是故謀閉而不興(閉塞)
B.故外戶而不閉(用門閂插門，關閉)
②謂：A.是謂大同(動詞，叫作)
B.予謂菊(動詞，認爲)
【教學提示】
鼓勵學生體驗觀察社會，說說自己對“大同”社會的見解和感受。
目標導學二：研讀課文，理解文章思想
1.根據文義，全文可以分爲幾層?
明確：可分爲三層：第一層：“大道之行也，天下爲公。選賢與能，講信修睦。”這一層是對“大同”社會的綱領性說明(根本特徵)，是總說，以下幾句是分述。第二層：“故人不獨親其親……不必爲己。”詳述“大同”社會的基本特徵。第三層：“是故謀閉而不興……是謂大同。”總結全文。
2.“大道”指什麼?“大同”指什麼?“大道之行”指什麼?
明確：“大道”，政治上的理想，治理社會的準則，指放之四海而皆準的道理或真理。“大同”，指儒家的理想社會或人類社會的階段。“大道之行”，是指執政者施行大道，則老百姓便可以生活在安定、和平的大同社會。
3.大同社會的根本特徵是什麼?請找出相關語句，並做解釋。
明確：“天下爲公。選賢與能，講信修睦。”“天下爲公”是說天下是大家的天下，不屬於任何個人;“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能幹的人擔任社會職務;“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關係，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭鬥。
三、板書設計
可取之處因材施教，簡化教學環節。已有註釋的字詞句要求學生在預習時自讀，沒有再講;一看就明白的句子不用譯成現代漢語。
不足之處拓展討論後沒有及時予以肯定和評價，這樣會影響學生的思考積極性，下次課堂上的拓展延伸會格外注意這一點。
蘇教版語文八年級下冊教案8
【學習目標】
1、通過學習故事，能夠選擇有波折的典型材料;
2、交流閱讀故事的心得體會，掌握創寫故事的基礎知識，激發學生的聯想與想象，併合理的運用到寫作中;
3、通過講故事的訓練，培養寫作興趣，能夠多問“爲什麼”“怎麼樣”，寫出比較精彩的故事。在創編故事中學會尊重他人的愛，學會關愛他人。
【學習方法】賞析故事，交流閱讀故事的心得體會，練筆掌握創寫故事的基礎知識，激發聯想與想象，併合理的運用到寫作中。
【課時分配】
第一課時寫作方法指導
一、導入
1、聽故事《狼》蒲松齡
原文:一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，後狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。屠大窘，恐前後受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
2、找出故事情節及懸念或波折
故事情節：遇狼→懼狼→御狼→殺狼
懸念1屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。
懸念2復投之，後狼止而前狼又至。
懸念3骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。
懸念4弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
二、簡介故事(備課材料)
(一)什麼是故事?
故事就是一件事，二三個人，轉幾個彎。就是講“這幾個人”在做什麼事。故事，就是傳遞″人″的行爲。
故事要有核心情節和精彩的細節，稱爲故事核。故事是寫事的，所有的一切都是圍繞故事核進行的。文章所運用的各種手法目的都是先將讀者引向歧途，最後再引向故事核。故事核就像目的地。
情節就是事件。趙和鬆老師創作談——好故事要好情節來保證，沒有好情節就不會有好故事。那麼，有了好情節，是不是一定會有好故事了呢?
重情節,莫輕細節。細節是作品的細胞，是故事作品中刻畫人物和描寫事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物，情節是主要的，那麼細節是重要的。
″事件″又是誰″製造″的呢?事在人爲，由故事中的人物製造出來的。所以，我們在結構故事情節的時候，不能忽略了人物。
日常生活中，同樣一件事，讓不同的人去幹，其結果截然不相同。正因爲兩個不同的人，由於他們的想法不同，做法不同，纔會演繹出曲折，多變的情節來。所以，情節由人物製造的。人物在故事所規定的特定環境中，人物之間的行爲軌跡，才構成了故事作品中的情節。
情節和人物，好比一對雙胞胎，是同時存在的。所以，故事不單單講″事″，是講″這幾個人″在做什麼事。
一個故事好聽不好聽，好看不好看，不單單取決於情節曲折不曲折，動情不動情;還依賴於故事中人物有趣不有趣;鮮靈不鮮靈。
故事創作要上一層樓，除了強調情節″超常″以外，還要強調″人物″的超常，就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造，它和小說中的人物塑造有何異同?強調了人物塑造，會不會削弱了故事情節?情節與人物，究竟是相生相剋;還是相輔相成?爲了讓我們傳統的故事，能與時俱進，永葆青春。我希望廣大的故事作家，都來關心、研究故事的創作理論，我願意和大家一起作進一步的討論。
(二)如何設定一個故事?
1、最開始要設定背景。而且要好好地設定，因爲背景佔了主導位置。
2、通過故事背景來設定人物的性格。要注意同樣的人在不同的環境下成長會產生不同的性格。
3、情節要通過人物的性格表現，行爲和環境來設定，不然很容易離題。
4、要注意主要人物的生活細節，可能對劇情發展有重大的影響。
(三)怎樣纔算是一個故事?
1、要有故事背景。若故事發生在一個空洞的場所或什麼也沒有的地方，可不能算是一個故事。
2、人物。若沒有人物，哪能組成一個故事?
另外注意，人物有中心人物，線索人物，周旋人物和次要人物和臨時事件人物。人物與人物之間的關係和爲什麼會形成那種關係要好好地設定。因爲人物的地位是很高的。
3、生活。人總要生活，若人沒有了日常生活就不能組成一個完整的故事了。
4、中心。主題所圍繞的就是中心。故事也是圍繞着中心來發展的。例如，你選擇了和平這個主題，那麼中心就可以是通過戰爭來爭取幸福和和平。或者通過愛的改造世界而得到和平。
5、故事最重要的一點就是有意義。若一個故事沒有明確的意旨，沒有一個使讀者感動的意義，就不能算是一個故事了。
(四)組成一個故事的元素
⑴故事背景⑵地點⑶人物⑷生活細節⑸主題⑹意義、主題
(五)寫故事的要點
寫故事可以是真人真事，也可以是虛構的人和事。那麼，寫故事要注意什麼呢?
1、要完整的敘述一件事。有頭有尾，要素齊全，層層設疑，引人入勝。
2、人物關係的合理設定。(1)通過想象來設置人物：要根據命題中的要求，想象設置人物。(2)運用描寫手法，表現人物個性：可以綜合運用描寫人物的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫及心理描寫來豐富人物形象，給故事增光添彩。如果有兩個或兩個以上的人物，那人物之間要有反差，有矛盾，差異才能產生故事的魅力。?
3、無論大事小事都要設定好原因和結果
4、情節不要死套，要合理運用，並要符合人物的思想與行爲。情節，就是事情的發展過程。在故事裏就是人物、人物關係的變化發展過程。簡單說，寫出的故事要有“開頭——發展——結尾”的過程。當故事沿着時間順序向前發展的時候，要注意情節的前後關聯，後邊說的故事，要和前面講過的事情有關係。故事的寫作順序通常是從開始到結束，當然可以用倒敘的方式先寫結果，然後再寫事情的起因。有的時候還會有插敘，但要注意別把插敘成分寫得太多而跑了題。?
5、要讓人物有血有肉，更要讓故事給人感覺起來是真實的。
6、內容創新。就算題材很老土也要想辦法使故事變得生動有趣。方法很多，比如在敘述方法上創新一下，或者從新的角度來分析故事，大膽想象，總之就是要有新的突破。
蘇教版語文八年級下冊教案9
一、 教學目標
知識和能力：熟悉課文內容，瞭解小說所描寫的環境，理清情節結構。
情感態度和價值觀：瞭解主要人物的性格特徵，認識封建禮教對人的毒害。
二、 重點和難點：
在以上兩點的基礎上，瞭解小說的基本特徵及要素。
說明：
爲了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特徵，認識小說的要素。
爲了瞭解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→瞭解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。
由於時代的差別，加上關於科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。
又由於這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小夥計的見聞爲線索解決情節結構問題。
要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。
三、突破口
爲什麼小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？
說明：
選定這一突破口，可以引起學生的認知衝突，引發思維的活動，促使他們進一步鑽研課文關注人物形象問題。因爲這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關係等方面作思辨。瞭解小夥計的作用，也就解決了情節結構問題；瞭解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助於對主題的理解。
四、 基本教學流程：
（一） 指導學生閱讀理解單元教學要求。
1、 學生默讀單元教學要求，並作圈畫、批註。
2、 交流圈畫批註的內容，教師作歸納、補充。
說明：
這一過程是爲了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。
採用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。
（二） 初讀課文，熟悉主要內容。
1、 默讀課文，準備複述提綱，以小夥計的口氣敘述孔乙己的遭遇。
2、 抽學生複述，全班補充、修正。
3、 教師作引導，明確：（1）小夥計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。
說明：
這一環節的設計主要有兩個目的：一是瞭解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，爲落實有關知識打基礎。
提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求複述是對錶達能力的培養，也是交流的需要。
（三） 再讀課文，瞭解小說的環境。
1、 故事發生的具體地點有何特點？
2、 小說中人物所處的時代有何特點？
3、 學生回答後，教師歸納、明確有關環境的知識。
說明：
這一環節是爲了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中瞭解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。
具體操作時，可啓發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中瞭解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關係聯繫起來。
要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之後，再歸納規律性的知識、傳授方法。
（四） 提出突破口
1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，爲每個畫面編個小標題。
2、 集體討論。
（1） 孔乙己是個怎樣的人？爲什麼會遭此不幸？
（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關係？
3、 教師引導、補充、小結。
說明：
經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所瞭解，這一環節是進一步對人物形象的分析，並通過比較，瞭解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。
分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。
整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。
（五） 歸納、鞏固。
1、 由學生自己歸納學習這篇文章後的收穫。
2、 交流後，老師小結。
說明：
這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收穫，培養善於疏理及時小結的好習慣。爲了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最後的小結。
