《我驕傲，我是一棵樹》說課稿（公開課）

　　《我驕傲，我是一棵樹》說課稿(公開課)

各位評委老師，大家好!

我今天說課的篇目是《我驕傲，我是一棵樹》，它是一首詩歌。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

　　一、說教材

《我驕傲，我是一棵樹》是蘇教版八年級下第五單元“人生體驗”裏的一首詩歌，詩人通過“一棵樹”充滿激情的自白，使我們看到了這棵長在黃河岸邊、長城腳下的樹，身上流動着中華民族的血液，肩負着民族的神聖使命，有着爲人民服務的強烈願望和堅定的鬥爭精神。他不僅抵擋自然界的雨雪風沙和雷火，而且把自己堅韌而又慈愛的枝條伸向社會，給弱者和不幸者送去幸福和歡樂，爲生活增添絢麗的色彩。他與廣大勞動人民有着共同的理想————消滅貧困，建設一個幸福美好的新世界，從而爲我們塑造了一位具有高度獻身精神的戰士的英雄形象，譜寫了一曲爲人類無私奉獻的美好心靈的讚歌。

　二、說教學目標及重難點

詩歌是詩人在特定情境下的獨特感受和體驗,帶有濃厚的個人色彩。詩歌教學應迴歸其最本真的閱讀,那就是“體悟”,學生只有浸入詩歌的感情世界,不斷的與之交融、重合,這纔是真正的“體悟”,爲此,我將教學目標確定爲：

1、有感情地朗讀詩歌，理解“一顆樹”的藝術形象。

2、品味本詩的語言，感受詩人所表達的思想感情。

3、嘗試仿寫詩歌，體會創造的樂趣。

通過反覆誦讀，達到理解、體會詩中的形象和感情。

在情感上要學習“一棵樹”獻身人民、爲人民服務的崇高精神。。

教學重點：放在指導學生朗讀，理解“一棵樹”的形象，體會詩中的感情上。 教學難點：放在賞析詩的語言特色上。

　三、說教法，學法

1.說教法：爲了體現教師爲主導、學生爲主體的教學理念，也爲了使學生養成獨立思考的良好習慣，在教學中，我採用了以下教學方法。(1)情境教學法。新課標強調：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”《我驕傲，我是一棵樹》內容較爲簡單，通過多種方式的朗讀便可以把握課文的主要內容。這節課，我充分利用多媒體創設情境。從而幫助學生通過聯想與想象，在整體上把握課文的思想感情，自然地融入課文的意境中。(2)引導發現法 。新課程強調教師是學生自主學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是生生交往、師生交流、共同發展的互動過程。語文教學必須充分發揮學生主動學習的精神，挖掘學生的個體潛能。學習這篇課文，我將教學的重點放在引導學生探究詩歌的美。

2、說學法。(1)自主自悟學習法 。葉聖陶先生指出：“教師之爲教，不在全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃爲善教者也。”學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而八年級的學生已經具有初步感知課文的能力;對語言文字也具有一定的感悟能力。這節課，我準備爲學生的自主學生提供充裕的時間與空間，學生通過自主朗讀、自主交流、自主體驗、自主感悟，由淺入深，感受詩歌的韻味。(2)誦讀品味法。新課程強調凸顯個性，尊重學生的個性化，而在語文課中，就必須強調個性化品讀。通過深情的朗讀，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。從而培養學生的語言感悟能力，使之能體驗語言

的分寸感、和諧感、情味感，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，引領學生不斷深入文本，不斷提高學生的審美與鑑賞水平。

　　四、說教學過程

《我驕傲，我是一棵樹》是一首滲透着美的思想感情的抒情詩，詩歌流露出爲人類美好生活而不惜奉獻自我的情感，這種情感在全詩中迴環縈繞，跌宕起伏，讀完令人情不自禁地爲詩人的美好心靈、高尚品格所折服，並油然而生出一種奉獻社會、回報人民的神聖情感。怎樣讓學生在閱讀中自然而然地體悟到這種情感，成爲我設計這節課的出發點，基於上述設想，我進行了以“情”字來貫穿整個教學環節，讓學生在“情”不自禁的學習氛圍中領悟文章主旨的嘗試。

　　1、導語激“情”，明晰學習任務。

這一教學環節的設計旨在通過教師在開頭充滿激情的發問：“一棵樹有什麼作用?”激發學生的生活體驗情感，形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離，自然引入課文。同時，用多媒體展示學習任務：1、深情地朗讀。2、細膩地感受。3、詩意地仿寫。使學生明確本節課的`學習目標，可以增強學習的實效性。

　2、範讀誘“情”，發現旋律美。

範讀，要讀出韻味，讀出問題思考。

首先，我在鋼琴曲《秋日的私語》的伴奏下聲情並茂地範讀、循環播放春、夏、秋、冬不同季節的陽光下、暴雨中、狂風裏等環境下的一棵樹的圖片，讓學生在風雨聲中、讀書聲中直觀感受一棵樹在自然界的不同形象,並發現詩歌的用韻特點：全詩用韻很靈活，主要押“e”韻如：歌、格、合、割、樂;押“a”韻，如：霞、帕;押“uo”韻，例如：作 落 說等。從而明確全詩並不是每行押韻，也不是隔行押韻，用韻自由，靈活的押韻使全文迴盪着和諧的樂音，體現了詩歌迴環美的特點，又可以自由抒發作者的思想感情。其次，發現樹的 原生態之美，就是天然之美。看到它，你就會涌動物我兩忘的激情。《我驕傲，我是一棵樹》一詩就如一道原生態的勝景，拜讀它，你就會心曠神怡，心靈淨化。這一環節，通過圖片、聲音刺激學生固有的情感，昇華一棵樹的形象。

　　3、誦讀悟“情”，感受形象美。

①、誦讀，要藉助想象，感受意象合一。我挑選男女學生各一名，分節對讀，其他同學閉上眼睛，想象自己是黃河岸邊的一棵參天大樹，是沙漠狂風中的一株小松，是森林中的普通一株?引導學生馳騁想象，於詩歌明麗純淨的景色之間，感受詩情畫意之美。

②教師適時點撥，詩歌中的具體形象加入了作者的思想感情就構成了詩歌奇妙浪漫的意境。從而引導學生結合第一部分詩句誦讀，含英咀華，品出言外之意，生成要探究這棵樹的具體形象的願望。

③、誦讀，要讀出思考，悟出樹外之志。爲人民獻身的精神本是抽象的，但樹是具體的，通過對樹的描寫，使抽象的精神具體化、形象化了。教師適時點撥，引導學生朗讀第二部分詩句，找出文中“樹”的表現，感悟作者把“樹”的具體形象昇華爲人的一種怎樣的精神的?從而達到感受”樹”的爲人民服務、爲人民奉獻、與人民密不可分的偉大形象的用意。

這一環節放手把文本給學生，會有意想不到的驚喜，獨立解讀文本讓學生激動興奮，互相探討擦亮了靈感的火花，適當的點撥提升了欣賞的品味，整個課堂充滿生機，其樂融融。

④這時教師說：看來，同學們讀《我驕傲，我是一棵樹》這首詩，不僅讀懂得了一棵樹，更讀懂了一顆自豪、偉大的心。設想一下我們自己就是這一棵樹，如何通過朗誦來充分表現出我們自己內心的自豪之情?齊讀課文要讀出忘我，讀出“樹”的驕傲自豪。

《語文課程標準》(七—九年級)閱讀目標中要求對文學作品的欣賞能有自己的情感體驗，能夠初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價，對作品的情境與形象能說出自己的體驗。那麼我

想我們應該在課堂上引導學生自主地體驗情感，並進一步領悟作品的內涵，讓學生真正成爲閱讀的主人，與文本對話，感悟詩人在字裏行間所蘊含的熾熱的情感，並與閱讀時碰撞出的火花交織相融，最終昇華爲學生高尚的審美情趣與獨特的情感歷程。

　　4、品讀抒“情”，領略語言美。

(1)品讀，要讀出自我，領略美旨在通過一棵樹的激情表白，讓我們看到了奉獻者將堅韌與慈愛送給了弱者與不幸者，樹的美好形象與人的高尚靈魂融合在一起，譜寫了一曲無私奉獻、服務人民的心靈讚歌，意境宏美。欣賞詩歌，還要在品味詩歌的語言中繼續進行。請同學自讀課文抓住富有表現力的語言與各種修辭手法來欣賞和品味詩歌的語言。要求用“我喜歡 句式說說。

生：我喜歡“昂首屹立”這裏採用擬人的修辭手法，表現了樹挺拔傲立，笑對風雨的精神。

生：我喜歡“山教育我”“海教育我”形成工工整的句式，讀起來朗朗上口，富有節奏感。

生：我喜歡用“星星”來作“新娘的耳環”，用“雲霞”來作“母親的手帕”比喻富有想象力，讓我們看到了一顆熱愛生活的心。

生：我喜歡“黃色的、黑色的、白色的多繭的手”這句，運用“借代”修辭代指世界上不同膚、不同種族的廣大勞動者。

生：我喜歡“風花雪月中，樹作了一把傘”，“月光如水時，樹變成了琴絃”，構成了奇妙的意境。

生：我覺得結尾更讓人感動，離開了人民，這麼堅強的心也會枯萎，寫出了樹與人民的血肉聯繫。

生：我喜歡題目《我驕傲，我是一顆樹》直接抒發了思想感情，定下了全文的感情基調。 師：同學們從用詞、修辭、表現手法等多種角度品賞了詩歌，請同學們再次閱讀詩歌，看誰能發現別樣的美。

通過品讀，不僅使學生把書面的文字變成有聲的語言，更重要的是把書面上的文字演繹成鮮活的生活畫面，而欣賞則讓學生懷着愉悅的心情去發現美、享受美、領略美。詩歌的欣賞過程，就是學生髮現美、獲得趣味的心路歷程。

　5、仿寫移“情”，爭當小詩人。

師：通過反覆誦讀，我們感受到這首詩語言優美、凝練，富有節奏和韻律。那麼，我們不仿借鑑它的寫法，也來寫一首詩，好嗎?生活中的一棵樹、一滴水、一棵草、一朵雲看似普通，但細細想來它們身上也許就蘊含着深刻的一面，我們不妨以它們爲題來寫我們自己的小詩。多媒體出示寫作題目《我驕傲，我是》(一滴水、一棵草、一朵雲、一隻蜂??)

下一節課全班交流，評一評誰寫得好。

教師在教學中要引導學生注意：詩來源於生活，是詩人對生活的感悟，那麼我們也同樣可以把對生活的感悟用詩化的語言表述出來，當然這種寫作是帶有模仿借鑑性質的。仿寫的形式可以是多種多樣的，靈活機動的，可就例句進行延續性仿寫，可就例詩進行整段仿寫。仿寫時要注意藉助聯想、想象、比喻、排比等手法來表達自己獨特的情感和生活體驗。

　五、說板書設計：

板書是一種重要的教學輔助手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，更是一篇精緻的微型教案。在課堂信息傳遞中，板書作爲一種形象的無聲語言，不僅能夠加深學生的印象，而且能創設課堂審美情境與和諧氣氛，引起學生的審美心理體驗，產生一種“此處無聲勝有聲”的教學效果。

附：板書設計 我生長在中國的大地上 我驕傲———我有美的心靈 我願意爲全世界的人民奉獻一切 我是一棵樹———社會主義新人。