第一級訓練作文訓練之錘鍊語言

　　第一級訓練作文訓練之錘鍊語言

詞語錘鍊

現在學生作文存在着一個普遍的問題是詞彙貧乏，即“語言貧血症”。詞彙貧乏，就如同人患了貧血症，面目蒼白；詞彙豐富，就如同人氣血充足，神采奕奕。

學生在語文學習的過程中，要注重詞彙的積累，並能將學過的詞語運用到文章中去。

讀名家的美文，那些精彩的段落，大都是好詞密度大。寫文章時，要善於選用最能反映事物本質的詞語，做到用詞精當，富於變化。

詞語的錘鍊主要包括：動詞的錘鍊，形容詞的錘鍊，副詞的錘鍊，關聯詞的錘鍊等。

就不同文體而言，寫人敘事的文章，特別要注意動詞的錘鍊，說理議論的文章，特別要注意關聯詞和副詞的錘鍊，寫景抒情的文章，則要特別注意形容詞的錘鍊。有時候我們用連詞造句的方法，用選詞填空的方法，用品味字句、關鍵字句的方法讓學生去培養、錘鍊語言的這種習慣。

古人寫詩作文，都十分注意對詞語的錘鍊。所謂錘鍊，就是對意義相近的若干詞語進行分寸上的比較和挑選，仔細斟酌，反覆推敲。如：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字的錘鍊；“春風又綠江南岸”中“綠”字的錘鍊；《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”一節中“那雪下得正緊”的“緊”字，都是詞語錘鍊的佳話。

句子錘鍊

不同的句子有不同的表現力，寫文章時，根據表情達意的不同需要，要有變化地選用不同的句式。什麼時候該用長句，什麼時候該用短句；什麼時候該用整句，什麼時候該用散句；都要依具體語境而定。

句式要有變化而不呆板，豐富而不單一，各種句式，交錯使用，疏密有致，搖曳多姿。要善於運用各種修辭手法，化抽象爲具體，變枯燥爲生動，使文句文采斐然，富於感染力。

還要注意錘鍊警策之句，使文句有意蘊。經過系統的訓練，寫作者的表達進入自由王國時，就再也不必去單純追求句式的變化，而是自由自在地隨文而變，由情而生，正如風行水上，雲幻長空，清水芙蓉，渾然天成。

句羣錘鍊

一篇文章，是由若干個板塊構成的，而一個板塊，又是由若干個句羣構成的，一個句羣，則是由若干個句子構成的。句羣是文章的重要構件，是語言錘鍊的重點之一。

在一個句羣中，各個句子是有機地組合在一起的，不是句子的隨意堆積。一個句羣，都有一箇中心意旨，每個句子都要爲這個中心意旨服務。一篇文章中，所有句羣的中心意旨又都服務於全文的中心主旨。圍繞一箇中心意旨，按照一定的邏輯關係，將若干個句子有機地組合起來，就形成了句羣。

請看下面的一個句羣：

激情，是一種人生的追求，一種個人的追求，一種個人的體驗。也許，激情是你苦苦等待春天時看到的一朵小花；也許，激情是你身陷冰天雪地時遠處的一點火光；也許，激情是你展翅翱翔藍天時那種無畏的傲骨；也許，激情是你在湖面平靜時掀起的那陣陣波瀾。關鍵的是，你要有一個積極奮進的目標，一顆不畏困難的決心，一種不斷追求的心境，這樣，你才能時時充滿激情。

在這個句羣中，三個“一種”和四個“也許”寫的是什麼是“激情”，“關鍵的是”一轉，用三個“一”和“這樣”“才能”寫怎樣纔會擁有激情。句羣錘鍊的訓練，可採用句羣仿寫的方法。

學生仿寫上面這個句羣：

春天，是一個透明純淨的夢， 一支火熱沸騰的歌，一首靈感流溢的詩。也許，春天是聲聲婉轉清脆的鳥語，陣陣馥郁醉人的花；也許，春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；也許，春天是種子破土而出時拱動的力，樹木拔節時喧響的節奏；也許，春天是我們用汗水和智慧播種的一茬茬的夢幻、希望和理想。重要的是，你要有一副熱愛生活的心態，你要有一個積極進取的目標，你要有一種矢志不渝的追求。

用三個一來解釋春天，再用四個“也許”，用形象化的東西把春天形象化表述。然後四個一說條件，你要有一副熱愛生活的心態，你要有一個積極進取的目標，你要有一種矢志不渝的追求。這種句羣仿寫的方法有非常好的效果，同學們可以去嘗試選擇一些非常精彩的句羣錘鍊語言。

看一個高考滿分作文中的句羣：

自我是一個日新月異的自我，自我是一種積極進取的人生。或許我們現在還很微弱，或許我們還要考慮很多很多，或許我們正在被一些繁文縟節所捆綁，或許我們孩子還在機械地踏步。這一切都還不太遲，只要我們能在自己的領域獨樹一幟，只要我們的生活還有一個真正的自我，這已經就是一種成功。

他用了兩個一，然後用了四個“或許”，稍微變化了一下，這個句式完全是模仿激情那個句羣寫的，再看這個四川考生的《生活中詩意地棲居》：

生活如酒，過於濃烈則辣喉，過於淺淡則無味，只有平衡的味道才顯醇厚;生活如歌，過於高昂則刺耳，過於低沉則抑鬱，唯有平衡的曲調才顯悅耳;生活如畫，過於繁雜則繚亂，過於簡樸則無韻，唯有平衡的筆觸才顯美麗。

這就是經過錘鍊的語言，裏面有三個小層次：生活如酒、生活如歌、生活如畫。中間的結構過於濃烈則辣喉，過於淺淡則無味，只有平衡的味道……過於高昂則怎麼樣，過於低沉則怎麼樣，唯有平衡才怎麼樣；過於繁雜則怎麼樣，過於簡樸則怎麼樣，唯有平衡才怎麼樣。這纔是錘鍊過的語言，我們古人寫文章講究“改一字則不通”，因爲是有機的，把句子抽掉一句，文氣就不暢達。錘鍊過的語言，它是有節奏感、有音樂感的，它是有機體，是不可隨意增刪的，刪掉一句加一句都不行，這就是精練。

我在訓練的時候有兩種模仿，一個是完全照着模仿，叫機械模仿。還有一個叫靈活模仿，它可以稍有變化。我們往往從機械模仿開始，我經常選用名家名篇中的句羣來指導學生進行句羣的錘鍊，如我選用紀伯倫散文中的一個句羣：

風

你時而歌唱，歡笑；時而又悲嘆，哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不着你的面貌；對於你，我們能覺察出，但卻看不到。你彷彿是愛情的海洋，淹沒了我們的靈魂，撫慰着我們寧靜的心。

北京的一個學生當堂寫的《雨》，這是機械模仿。

雨

你時而輕巧溫柔，時而又猖狂、肆虐。我們能聽見你的腳步，卻看不透你的內心；對於你，我們能感受到，但卻猜不透。你彷彿是神祕的樂章，滋潤了我們乾枯的心靈，舒緩着我們枯燥的心。

句羣的錘鍊是詞語錘鍊和句子錘鍊的綜合訓練，又是句子有機組合的訓練。在訓練中，要指導學生借鑑和學習古今中外文章大家錘鍊句羣的經驗，尤其是中國古代文章大家錘鍊語言的經驗，注意領悟文章語言的氣韻之美、音律之美、旋律之美。

通過第一級的語言錘鍊的訓練，學生的文章基本上可以做到詞彙豐富、句式靈活、文氣暢達。要想進一步提高語言運用的能力，進一步美化語言，使文章語言富有文采，更具表現力和感染力，還得進行第二級訓練。