小學作文教學的方法

一、幫助審題

後進生作文寫不好，其原因之一就是不會審題，經常寫出不符合題目要求的作文，因此，幫助他們過好審題關就顯得尤爲重要。在作文指導課上，教師的講解他們不一定都懂，畢竟他們的接受能力要差一些。教師應在課後主動接近後進生，逐一耐心詢問或檢查他們的作文提綱，瞭解一下他們究竟會不會寫？寫的什麼？符不符合本次作文要求……這樣，起碼可以杜絕後進生寫偏題的現象，使他們初步知道寫什麼，怎樣寫等。

二、降低要求

在教學中，我們應遵循因材施教的原則，對後進生的要求不宜太高，應適當降低要求。作爲教師，要允許後進生記“流水帳”，比如記事的文章；也可以有針對性地指導有的後進生着重寫好一個段落或寫通一個段落，譬如寫景之類，一定要因人而異。在此基礎上，再逐步指導他們慢慢提高，並做到持之以恆，不斷提出新的要求。

三、堅持面批

批改學生作文是極其辛苦的腦力勞動，不可能做到每個學生的作文都能一一面批，因爲學生人數多，教師的的精力和時間有限，學生在校休息時間也有限。當然，如果條件許可，我們要儘可能全部面批。但是，作爲後進生的作文，我們則最好堅持採用面批，指導他們修改，好讓他們及時明白自己的作文寫得咋樣，瞭解哪些字詞用錯了或哪些句子不通順，哪裏還寫得不具體、不生動，該怎樣修改等。同時，在面批時，教師也可以及時啓發學生說出自己是怎麼想的、怎麼認識的，以便幫助學生作具體修改。當然，教師還應尊重後進生正確的語言表達，不宜將好詞佳句一股腦兒地強塞給後進生，因爲那些東西超出了他們認識和理解的範圍，只能慢慢兒來，每次推薦一兩個詞句即可。

四、破格評等

一方面，在平時作文評改時，對後進生的作文不宜照客觀標準作出相應的等級評定，而應有針對性地破格評等，以調動他們作文的積極性，甩掉作文老是差的沉重包袱。比如，一篇“及格”等級的作文，教師評價時，不妨給打個“良”或評個“優”。另一方面，根據後進生原來的基礎，以辯證發展的眼光作出評價。即看後進生是否“有進步”或“明顯進步”，若有，則給個“優”或“特優”之類。這樣評價將對後進生產生較大的促進作用，使他們的積極性不斷提高。

五、表揚獎勵

教師不能歧視後進生，也不宜經常批評後進生，而應該善於發現後進生作文中的“閃光點”，多進行表揚獎勵，少用或不用批評教育。要及時肯定他們在文中用得好的詞語、寫得美的句子、段落，表揚他們好的作文開頭、結尾或段落安排或構思新穎的文章等。作文批語也要多用提示性、激勵性的語言。既要在面批時鼓勵，又要利用作文評講課當着全班同學給予表揚或適當的獎勵，讓他們擡起頭來，也享受享受成功的樂趣，並鼓勵他們再接再厲，以成功爲動力，爭取更上一層樓。

總之，在作文教學中，對後進生多給予“優待”，可有效地激發他們的作文興趣，調動他們的寫作積極性，從而逐步樹立自信心，拋棄自卑心理，勇敢地面對學習、生活，不斷提高作文的質量。