涓涓暖流入心海作文

愛總是在不經意間來到你的身邊，每每讓你感到是一股股暖流溫暖着你的一切。下面小編收集了涓涓暖流入心海作文，供大家欣賞。

　　篇一：涓涓暖流入心海

聽，風帶來了燕子在樑間的呢喃，聽，風帶來了花開的喜悅，聽，風帶來了……

“咳，咳，”我蹲在地上，捶着胸口，希望減輕一些痛苦，咳嗽有些減輕。我站起身，往商店走去。

來到商店，咳嗽依舊不止，我無奈的笑着，拿起電話撥通了媽媽的電話，“嘟……嘟……”那聲音一點一點地捶打着我的心，此時我的心裏是矛盾的，我多麼希望能打通了電話，在這寒冷的日子裏尋求一點安慰。可我又希望沒有人接聽啊，那樣，爸媽就不用爲我生病而擔心。電話還是被接通了，電話的那邊傳來那溫暖而有熟悉的聲音，“喂，誰啊？”“媽，咳，咳，是我。”我忍不住咳嗽了幾聲，媽媽有些焦急，問着：“感冒還沒好嗎？發燒了嗎？吃藥了嗎？”“沒呢，昨天發燒了，去打的吊瓶，你別擔心了。你和我爸還好吧，多注意點，現在感冒的特別多。”“我和你爸都很好，你自己多注意點身體，多穿些衣服。”媽媽有些擔心，“啊，我知道了，沒事了，我掛了。”我匆匆忙忙掛斷了電話，放下電話的那一刻，眼淚如決堤的水落下。走出商店，迎面寒風拂過，吹乾了殘留在眼角的淚，也帶來了遠方媽媽的擔憂，寒冷中，涓涓暖流入心海。

晚上， 朋友不知是怎樣知道我感冒的消息，也打來了電話。“你怎麼又感冒了？你走的時候，我不是叮囑過你要注意身體的嗎？”朋友有些埋怨，但更多的是牽掛，“沒事，我都已經好很多了，就剩咳嗽了。”我安慰着朋友，朋友卻說：“從小到大，你也就咳嗽不容易好，結果一感冒就咳嗽，這些天記住吃藥，別吃了這次忘了沒下次的，那什麼時候能好啊？”“嗯，嗯，我知道了，對了，你什麼時候回來啊？”我淡淡地笑着問，“過些天吧？”我們絮絮地又嘮了一些知心話。掛斷朋友的電話，感覺寢室有些悶熱，我打開窗子，任寒風吹在臉上，在這蕭瑟的寒風中，我似乎聽到了朋友的牽掛，此刻，涓涓暖流入心海。

聽，風帶來了媽媽的擔憂；聽，風帶來了朋友的牽掛；聽，風帶來了這世間最溫暖的情。

　　篇二：涓涓暖流入心海

也許是最痛苦和快樂的一刻，也許是最痛苦和快樂的一天。這個日子——六一兒童節。

我不知道爲什麼，我無法面對，媽媽忘了，一整天都忘了，一直到那天晚上。

早上開始，我的心在跳，在跳，早上媽媽一直對我很好。現在想來，我可能一直都沒有理解過父母，一直認爲媽媽不夠溫柔。我來到了學校，時間很慢很慢，但是我終於等到了放學，一個人心潮澎湃，等着爸爸媽媽接我回家。

終於媽媽來接我了，我突然想起了去年媽媽一放學就帶我去買了禮物——一隻小熊。今天媽媽會給我買什麼呢？我靜靜地盼着，可今天媽媽一路上沒有說話。

不一會兒到家了，我忙跑上去看看有什麼驚喜！面帶驚喜的我開開了門，——可什麼也沒有，我從屋子裏轉了半天，還是沒有，難道……？

被我說中了，雖然爸爸記得但是媽媽卻忘了，我的心一下掉到了山谷底下，彷彿離我越來越遠。

“寫作業吧！”媽媽說。“沒有寫的啦！”我生氣地說道。“爲什……？”話還沒說完，媽媽彷彿想起了什麼，“啊！六一兒童節快樂！”媽媽說，“對不起！我忘了”。

“嗚——”我哭了，哭的沒有止境，我抱住媽媽大哭，一會兒，我看了看鏡子裏的自己，眼睛紅紅的，頭髮亂亂的，那種心情有種說不出來的感覺。我呆呆地站着，不知所措。

突然媽媽從後面冒了出來，只見她將一個書包遞了過來，我知道這是媽媽特地給我準備的。“好可愛”看到書包上的圖案，我便說道。媽媽笑了，我衝進臥室抱着書包大哭了起來，我合着眼在想：“臥室會不會成了海洋呢？。”跟着淚，我的委屈也走掉了，頓時，溫暖流入心間。

　　篇三：涓涓暖流入心海

風，還在不停的呼嘯，豆大的雨珠從天而降，雷聲震耳欲聾，窗外黑濛濛的一片，烏雲壓頂。看着這情景，我再也聽不了課了，心裏揪成一個疙瘩，思潮起伏，七上八下的，緊張的心情，抑制不住我對放學後落湯雞似得狼狽情景那種聯想。我喃喃自語：“哎~都怪我不聽家長的提醒，沒有帶傘，怎麼辦吶…”

一陣鈴聲伴隨着下雨的嘩嘩聲響起，鈴聲在雨聲中此起彼伏，似近若遠，我的心情像熱鍋上的螞蟻—團團轉。正在這時，一個甜甜的嗓音傳來，啊！是她！我最好的朋友—任娟。她親切地問我：“怎麼還不回家啊？沒帶傘嗎？我送你回家吧~”她的嘴角勾起了一抹笑，很親切…“你家也不近，你還送我回家…”我有些不好意思。“走了啦，沒關係噠。”還是那麼爽朗…“這…我…。”我囁嚅起來…她邊打開傘邊說：“我們是最好的朋友呀！還客氣什麼？做朋友就要同甘共苦，還愣什麼？走啊~”淚水在眼眶裏打轉，淚水與雨融在一起，冰涼的雨絲也讓我感覺暖暖的在心中激盪。

回家的路上，任娟不時的把傘傾斜到我這邊，雨淅淅瀝瀝的下着，對於我來說，我這邊就是晴空萬里，她那邊便是雨絲綿綿。我曾試着把傘挪到那邊，可一會兒又到我這邊了。我的心一顫，心裏很不好受。

在風雨中，我們並肩而行，因爲我們堅信友誼的真摯是偉大的。

風，還在不停的颳着，雨，還在不停的下着，友誼之火，還在不停的燃燒着。

那次經歷，讓我感受到什麼是友誼，要怎麼對待朋友，什麼叫真正的朋友！

她把我送到家，就在她轉身的那一瞬間，我淚眼模糊。我看到，她的左肩已完全溼透…

這個雨天，是我和任娟友誼的見證。然而，我和任娟已經不能繼續我們之間的記憶，她轉校了，和我不在一起了，我好懷念她啊，我試圖找過她，可是最終還是沒有結果…我喜歡上了淋雨，喜歡回憶起我們之間的點點滴滴，一起在校園裏追趕着跑着，她會因爲因爲別人奪走了我的藍色香紙片，而和我一起要回來，她會每天不知道路途的距離，樂此不疲的找我一起上學。回憶…點點滴滴…

一個淋溼的臂膀，一把傾斜的傘，在我的眼中世界裏，佔據着重要的位置。

這涓涓的細流，溫暖着我的心…

老師說，只要心中記着對方，總有一天會再相見的，說相信我和任娟會再重逢，真的嗎？我記着你——任娟，一輩子…

　　篇四：涓涓暖流入心海

每一滴清澈的溪水彙集一起，必定會擁有浩淼的萬里碧波；每一朵嬌豔的鮮花盡情綻放，必定會迎來迷人的滿園春色；每一個天真的孩童健康成長，必定會托起充滿希望的燦爛明天。作爲鮮花的培育者，孩子前進道路上的引路人，我把愛放在左右手，把責任銘記在心間，從細微處入手，在微妙點着力，用愛心育人，以真情感人，於是每一天的生活便如涓涓細流匯合，成了我尋找快樂的淵泉。

細流一：濃濃師愛觸心靈，條條規矩成方圓

每每新接手一個班，我總是力求使自己儘快融入學生的心靈，常言道：“親其師，才能信其道。”於是，我最先和孩子們說的一句話便是：“我對你們的過去從不瞭解，而且也不想去了解，我關注的是你們的現在和將來。”事實證明，不過是曾經優秀的，還是暫時落後的，都想把自己做好的一面在最短的時間裏向老師展示。我的真誠第一次觸動了他們的心絃。愛學生，讓他們感受濃濃的師愛，最直接的做法便是：大膽表達愛。就低年級學生而言，最直接的方式是常常摸摸他們的小臉蛋，小腦袋，拉拉他們的小手，刮刮他們的小鼻子，或幫他們繫系鞋帶，削削鉛筆，扣扣鈕釦，或衝他們微微一笑，或拉拉家常，他們會明顯感受到你的愛。當然有少數孩子“想說愛他不容易”，因爲偏偏在你強調之後闖紅燈，恰恰在你關鍵時刻捅婁子，你肯定會怒不可遏，頓時，兩行愧疚、委屈而難過的眼淚奪眶而出。此時，你還得深呼吸三次，“和風細雨”般教育他，直到他眼淚還未乾就面帶微笑地說：“老師批評我是因爲愛我”。

在規矩中，更要注重培養學生團結合作的精神，要讓學生明白，現代社會團隊精神非常重要，要讓他們意識到“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”自己優秀了，還要帶動更多的同學進步，於是，我講了一個故事：有一個農夫得到了一種特別優良的稻種，大家都向他討要，可是農夫拒絕了大家的請求。到了收割的季節，農夫驚訝的發現，自己得到的`稻穀居然跟鄰居的一樣。原來風把好稻穀和普通的稻穀的花粉混在了一起，所以村子裏的稻子變成一樣了。後來，這個農夫把自己的優良稻種分給鄰居，這樣，大家就獲得了豐收。學生們很容易從故事中悟出：團結合作，既利於他人，又利於自己。

細流二：期待每一朵花開，撿起每一片葉子

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育是愛的事業。”對班主任來說愛每個孩子是最基本的要求，那是班主任所肩負的責任。曾經和孩子們一起學過《做一片美的葉子》，在我的工作中，我時常告誡自己：每一個孩子就如同大樹上的每一片葉子，只是在不同的時刻，不同的位置上綻放着他們獨自的魅力。因此，我用愛呵護着每一個孩子的成長。當我面對這樣一片特殊的葉子時，我採用了這樣的特殊方式――搞點心理懲罰，有意識地冷淡，然後談心觸動。比如說班中的小江吧，平常自我約束力相對薄弱，於是便有了很多時候的自由散漫。我找他談話時，我說：“很多同學都說你很聰明，有時你就是自控力太差，管不住自己，所以得不到大家的認可。平時我對你那麼好，可結果你還不給我面子，說心裏話我很難受！要不試一試，今後我就不管你，你自己管自己？”誰知我的話還沒說完，他就說：“老師，我知錯了，請你原諒我，我今後一定能夠改正，你相信我吧。現在你不管我，我怎麼辦嘛？”通過這番談話，我就順水推舟地原諒了他。現在他果然變了，我又利用他精力充沛這一特點，讓他擔任了數學課代表，於是，很多的時候看到的是他忙碌的身影，時而在分發課前口算本，時而在督促同學儘快完成作業。從此以後，每次在我看見他時，都用信任的目光送去鼓勵，用一個輕輕的擁抱讓他真正感受老師的溫暖。

我相信一個小小的舉動能感動人。因爲真誠與關心是心靈的萬能的鑰匙。同時關心別人的那一刻也是自己得到幸福的那一刻。我會樂不知疲。

小江，我相信你也許不是春天百花爭豔中的一朵，也許不能成爲夏日荷塘中的一葩，但我知道菊花開在秋天、梅花開在冬天。我用真心期待着每一朵花開，我會撿起每一片葉子，讓它在陽光下盡情吮吸無盡的營養。

細流三：相信每一顆童心的可愛

美國心理學家布魯納說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”根據這一觀點，每次班級佈置，我都讓學生參加設計，動手製作。孩子們設計的“成長足跡”“個性自我”“進步階梯”和“信息空間”個性十足，充滿童趣。每次的黑板報更是放手讓學生自己去完成。班上還開展詩歌朗誦會、發表演講、排練課本劇等等、充分挖掘學生的創新潛能。實踐證明，“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。因此在我們的班級裏，人人有崗位，事事有人做，小到包乾一塊黑板，大到午間管理班級，細到每本作業收發，這一切都充分挖掘着每一個孩子的潛能，鍛鍊着每一個孩子的水平。

因爲每一個學生都有自己的優點，作爲班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，有時雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心裏頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。作爲班主任，在教書的同時一定要育人，特別是要注重呵護孩子稚嫩的心靈，爲他們撐起一片心靈的晴空，相信每一顆童心的可愛。

多年的班主任工作，使我認識到愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種觸及靈魂，動人心魂的教育過程。我作爲班主任，始終把美好人格的塑造作爲自己的最高目標，看着孩子們一撥一撥在涓涓細流的澆灌下，在和煦陽光的照耀下健康成長，我由衷地感到爲師的欣慰，自己也在幫助學生完善人格的過程中創造着爲師的幸福。