高考作文成了流水線上標準件
“今天是高考的第一天，也是決定我命運的重要日子。……
沒想到，當我們父子倆剛剛來到考場門前，我把口袋四下一摸，嚇得差點叫出聲來，壞了！准考證落在家裏的寫字桌上了！……
這時，只聽見父親低沉地說了一句，‘那我趕緊回去取一趟吧！’，我擡起頭，只看見父親的背影很快就消失在茫茫人海之中。
時間一秒一秒地飛速而過，我焦急地站在馬路邊上翹首以待，終於看見父親騎着摩托風馳電掣般地過來了，喜出望外的我，向他高高地揚起了手。
就在這一瞬間，意想不到的事故發生了，一輛迎面急速駛來的大卡車一下子把我父親連同摩托車拽到車輪下，父親倒在了血泊中。
我哭着喊着向父親跑過去，躺在地上、臉色慘白的父親從胸前的口袋裏掏出那張沾滿血跡的准考證，用眼睛死死地盯着我說：‘別管我！趕緊進考場，高考要緊！’”
在10月16日～17日中國語文報刊協會主辦的“首屆中國作文教育高峯論壇”上，中國寫作學會青少年寫作研究專業委員會常務理事張伯華演講開頭，列舉了1998年高考作文———“戰勝脆弱”中一篇表現父子情深、戰勝脆弱的“範文”。
“然而遺憾的是，事後一瞭解，作文完全是這位考生胡編亂造的聳人聽聞的故事。他所在考場的門前是條步行街，高考期間根本就沒有發生過車禍。更讓人驚訝的是，時間、地點、故事情節與這位考生幾乎雷同的作文，同一考場上就能發現好幾個。”
其實這早已是公開的祕密。南開大學文學院大一新生的座談會上，同學們就透露過作文得高分有“三招兒”：一“套”———考試之前，苦背數篇不同類型的“範文”，考場套用必有好處；二“湊”———用名言警句來湊字數、提高深度最管用；三“編”———只要情節能打動人，不惜編造自己“家破人亡”、“四肢殘疾”。如此一來，我們所見到的學生作文自然是千人一面、千篇一律、成人化、功利化。
解析作文假、大、空、廢：陶冶學生心靈的職責被拋於教學之外
趙謙翔是清華附中的語文特級教師。在一線的的教學工作中，他發現不知從什麼時候起，很多孩子失去了用 童心觀察事物、用作文表達心聲的靈性和能力，文章充滿了“假、大、空、廢”一類的話，而尤以說“假話”最爲普遍。
他總結，所謂“大話”，本質在於造假。其實，高調並非不能唱，關鍵在於唱得是否真誠、是否得體？如果矯揉造作，不分題材、不分主題、不分體裁，一律高唱“主旋律”或“最強音”，寫《母親》非歌唱祖國不可；寫《春天》非歌頌改革不可，那便是把高調唱假了。
所謂“空話”，本質還是造假。“空話”不僅表現爲言之無物，更常常表現爲言之“無我”。那些從名人那裏借來的觀點，從媒體抄來的材料，並未經過自己大腦的加工，所以無法提煉出獨特的感受和認識。
所謂“廢話”，作者爲文只是迫於老師的壓力或分數的'脅迫，於是便擠牙膏似地湊字數、拼段落，沒話找話，敷衍成文。
感壓抑的學生心中也滿是委屈，“寫作文時從不敢直抒胸臆，也不敢文思飄逸，因爲那樣雖會讓自己的性情得到真正的釋放，卻會使作文卷面的分數大打折扣。在蹣跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的狂言或不甘平庸的妙語，令判卷老師大跌眼鏡。”
作文教育的模式化、政治化、非生活化，是導致學生作文走偏的重要原因。
作文中的“假、大、空、廢”話，其根源在於“惟考是圖”。趙老師在論壇上一針見血地指出，爲了謀求分數，我們老師往往只顧教學生文字編織術，而把陶冶學生心靈的職責拋之於教學之外；爲了謀求分數，就只顧引導學生在寫作中求穩妥、求平庸，而把培養學生創造精神的宗旨犧牲殆盡；爲了謀求分數，就只顧誤導學生投機取巧、弄虛作假，把作文和做人割裂開來，對立起來！試問，當作文變成了“謀求分數的敲門磚”時，我們的作文教學中究竟還殘存着多少素質教育的分子？！
學生作文：一要純天然二要可持續發展
學生作文所表現出來的種種問題，折射出來的是作文教育的理念和教學上出現了某些偏差。
多年從事寫作研究的北師大教授、博 導、中國寫作學會顧問劉錫慶昨天專程到論壇，專門“說說中學語文教學中的‘作文’問題”。
老先生的一大感慨是，作文很像農業，土壤、種子、氣候、肥料、管理等，每一個環節都很關鍵，一着不慎，顆粒無收。作文不像工業，可以大生產，流水線，標準化、模式化、統一化，進行“複製”，所以要認清規律，按規律辦事。
他心目中有“理想作文教學”的構想，提出了“言與文”、“敘與論”、“實與虛”、“放與收”、“長與短”10字5對關係的“作文總綱”，他在倡導做好讀寫結合的“訓練線”的同時，非常強調讓學生“自由作文”，尤其是課外的日記、週記、自由練筆等等。在他看來，自由、創新，是“作文”作爲一種獨立“精神創造”活動與生俱來的天性！若客觀環境或主觀心靈缺乏必要的“自由度”，寫作必亡！故要儘量減少“命題”———在題材、體裁、題目、主題、風格上，給予學生更多、更大的自由，讓他們放開心靈！放開手腳！
趙謙翔老師則提出了“綠色作文”的概念。這裏所說的“綠色”，是藉助環保的概念，其含義一是純天然的，二是可持續發展的。將這一概念移植到語文教學領域，就是要恢復語文“工具性”和“人文性”相統一的本來屬性，把“作文”與“做人”結合起來，從而引導學生走進不只爲應試升學、更爲完善人生而終身作文的理想境界。
