負重前行未必好作文

這段時間已經帶領着孩子開始了緊張的複習，孩子們其實最不情願進行復習，複習的時候要做好多類型題，複習的時候承受的批評多，複習的時候沒有了往日的輕鬆。

我習慣性在複習的時候，把知識進行分類彙總。比如把每一單元的形近字、多音字、近義詞反義詞，以及課後題和語文園地裏的題目都彙總出來，讓孩子們做，當然前提是先帶領着孩子們複習一遍之後做。

第五單元的複習工作順利地進行着，我原以爲孩子們會向以前一樣，把“複習本”（彙總的知識都做在規定的本子上）完成得很好，可是出乎我的意料，班中將近一半人都把題目做得一塌糊塗，不想批評他們，知道批評之後的效果或許更差。無奈之下，只能讓那些學生再把題目認認真真地做一遍，浪費的時間可真不短，還把我氣得也夠嗆。

事後，我認真地分析了一下出現這種結果的原因：一是我出的.類型題的題量大，給孩子們做題的時候又比較倉促；二是複習時，孩子們掌握得不夠紮實。找到了問題的癥結，我及時地進行了調整，給孩子們足夠的時間，做適量的題目。這樣一安排，孩子們很興奮，催着我趕緊讓他們做題，在做題的過程中，我在他們中間巡視着，沒有一個人東張西望，包括平時做題很慢、很差的學生。

在規定的時間之內，全班孩子都把複習本交了上來，一改，我笑了，全班百分之八十都是一百分，做得極差的只有一個學生。印象最深的是一個平時學習比較差的孩子，每次複習本改完之後，讓他更正的時候，他總是拖拖拉拉的，並且每次更正之後依然出錯。這一次他只錯了兩個字，我還沒來得及讓他們更正，他已經笑意盈盈地把更正好的複習本遞到了我的面前。

這一個小小的細節，讓我觸動比較大。一個學習比較差的孩子能有如此舉動，說明這次的作業讓他沒有壓力。我們在複習期間，往往容易急躁，往往容易急於求成，給孩子們佈置太多的任務，“負重”對於有些孩子來說，可以激發他們的鬥志；但是“負重”對於另外一些孩子來說，就是一種壓力，而這樣的壓力和重負讓他們苦不堪言，他們只能用逃避，只能用敷衍了事來對待。因此在複習期間，經常會發現有些差生會越來越差的情況出現。

看來，在複習期間，應該學會分層次佈置作業，讓吃得“飽”的人吃“好”；讓吃不“飽”的人吃“飽”就行了，切不可“一刀切”。

看來，“負重前行”未必好！