“死”去“活”來的作文教育觀

各位老師：

大家好！我們都是站在一線的戰友，忙碌、辛苦、默默無聞，但我們都不願敷衍學生，仍然兢兢業業地工作，“死”去“活”來——我的作文教學觀。我們學校辦公室的牆上寫着“敬業智慧地工作，幸福高雅地生活”，這是我們工作與生活的最美好境界。我們都是生活中的小人物，不求聞達，但一定要讓自己活得幸福輕鬆。作文教學見仁見智，下面是我對作文教學的幾點思考以及做法，敬請批評指正，目的只有一個：讓我們都來做一個輕鬆幸福的老師。

拿着語文書，看着語文園地的作文就來氣。專家們認爲好像寫的範圍越寬，學生總有一個拿手的，他就能寫好；或者總有一個話題，能讓他有話可說。其實，只要你放手，你會發現原來很多學生一個都不擅長；即使有話說，也只有幾句話。比如四年級上冊第二單元的作文：近來，你留心觀察了什麼事物？怎麼觀察的？有什麼新發現？在觀察的過程中發生過什麼有趣的事情？如果你在進行連續觀察時，堅持寫觀察日記，可以選幾則自己滿意的日記，認真進行修改加工，成爲一篇習作。這選材不可謂不寬——自然現象、人物、動物、植物、事情，樣樣可寫。可每種觀察，他的側重點是不同的，學生沒有掌握觀察方法，談什麼作文？我直接就改爲集體觀察小葉榕，再泡豆子，教會觀察植物的方法。第七單元作文：1.寫自己或別人的成長故事；2.寫讀了《烏塔》想到的，這屬於讀後感；3.讀一封心理求救信寫回信。這三篇作文要把任何一篇作文寫好都不容易。成長故事需要突出得到成長，不是每件事都可以。至於寫讀後感，他都不知道從哪些方面去想，寫回信他都不知道怎麼去勸慰別人，怎麼寫出內容豐滿的作文？因爲是新接班，開學我用了兩節課講要求，激勵他們，完了讓學生回家寫新學期的打算，特別強調要真實，怎麼想的就怎麼寫。結果作文收上來讓人大跌眼鏡。有好幾個只寫了一句話：新學期，我要忘掉過去的缺點，好好學習。有個孩子，挺可愛的。我問他：“你怎麼才寫一句？”那孩子真誠地回答：“您不是讓我們怎麼想的就怎麼寫嗎？我新學期就想這樣做。”說着拿起講桌上的帕子麻利地擦起講桌來。旁邊一個女孩子還老老實實地說：“我們都覺得陳宇彤變了，他真的在改變，愛勞動，愛幫助人了。”是呀，你老師沒說具體寫什麼，學生也不知道怎樣寫計劃，他怎麼寫出讓人滿意的作文呢？我忘記了他們是剛剛進入四年級的孩子。沒有方法指導的寫，學生是沒有作文意識的，作文能力是沒有提高的。

俗話說興趣是最好的老師，興趣會讓我們在遇到困難的時候思維高速運轉，想到很多辦法，能力得到快速提高。就我個人來說，我對畫畫很感興趣，可我讀了中師三年，連一根線都畫不直，因爲我連老師的面都沒見過幾次。見得最多的就是老師留下的紙條“同學們，請將畫好的畫放在哪裏，某某老師”。沒有方法指導的興趣愛好就是這樣的水平。我們的作文，有幾個孩子會說自己對它有興趣？那些一開始就說喜歡的，多半是天才，不管寫什麼，人家總是寫得很好，這些學生是優生，我的觀點是優生不是老師教出來的。就像數學、美術、音樂一樣，作文是需要方法的，作文教學需要對學生不斷訓練。作文教學的目的是讓優生明確：哦，原來我是這樣寫出的好作文，我要繼續努力，寫得更好；中等生明白：原來這樣就可以寫出好作文，我能寫出好作文；下等生相信：我是會寫作文的。

如對學生進行訓練呢？

首先，要有整體意識，針對學生情況，訂立長遠目標。以前我接手5、6年級，現在我們學校是4-6年級的小循環。以現在我們學校爲例：4年級我一般進行作文入格訓練和觀察、寫具體的訓練；5年級是鞏固觀察和寫具體的訓練，注重語言的提升，滲透選材教育；6年級注意文章的結構，選材的多角度，引領學生走向認識的深刻，讀後感《“死”去“活”來——我的作文教學觀》。所以，我們可以根據總體目標對單元作文有所取捨，自己適當增加一些作文訓練。

其次，訂立短期目標，結合教材，序列訓練。把小學生的作文分類：寫人、記事、寫景、狀物、想象、心裏話傾訴、讀後感、演講稿。以四年級爲例。四年級主要的作文入格訓練有寫人、記事、寫景、狀物。寫人記事的訓練有：心裏活動、外貌、動作、神態、語言、場面描寫等；寫景狀物的訓練有寫作順序、顏色、形狀、姿態、味道、自己的感受。這些訓練並不是我們想當然的進行，而是根據教材，自己靈活安排。比如我們四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課中有蟋蟀挖巢穴的一系列動作描寫，學完之後讓學生明白這是作者仔細觀察的結果，更是作者寫作時的有意而爲，把挖這個動作分解成很多個動作。其實你也可以像作家一樣來寫。我就表演喝水，學生觀察，看完後進行說話練習，看誰用的動詞多，用得準確。再訓練相同的動作有不同的詞語來表現，避免重複。如從書架上拿一本書，可用哪些動詞來描寫。再來一個學生偷喝水的表演，學生明白不同的情況、不同的人，即使是相同的動作也是不一樣的，修飾詞很重要。這種訓練，既訓練學生如何觀察，也訓練了學生如何將動作寫具體。學生再寫找書就不會是一個“找”字打發我們，寫打架就不會一個“打”字交給我們，能將動作寫具體了。學寫人物的心理活動，也是這樣，教給方法，實際情景讓學生練習，切忌寫假的。人物語言的`描寫在學了《小木偶的故事》後訓練。那一課很有特色，提示語寫得很好，學生也會學到很多描寫表情的詞語，可以教學生寫好提示語。具體操作見《於永正老師的教學實錄——寫對話》。每一次的訓練都要全體過關，能力強的多寫些，能力弱的少些一些，但都要達標片段練習的內容都從學生的學習生活中尋找。片段練習之後一段時間有生活作文描寫，相當於日記。平時不進行審題訓練，審題訓練放在期末，就是爲了淡化應試作文意識，強化好作文意識。序列片段練習就是化整爲零，降低作文的難度；序列訓練，教材是引子，實實在在的生活是描寫的對象，讓學生在悟得作文方法的同時，培養學生的好作文意識，觀察意識，強化生活即作文的意識。

寫景狀物類的文章，第一次，我的全班寫的作文都差不多是一樣的，我帶領學生觀察，寫作，然後用習得的觀察、寫作方法寫其它同類作文。比如：四年級上冊第二單元作文，我根據總體目標改爲狀物，觀察小葉榕。我帶着學生實際的看，確定順序：整體，部分。用眼、耳、口、鼻、手去觀察葉、氣根，主幹、根的顏色、形狀、姿態、味道，以及自己的感受，其間穿插語言的生動描述訓練。幾乎就是師生口頭寫了一篇作文。回到教室再回想觀察過程，完成板書，學生看着板書寫作文。這篇作文，全班的描寫都差不多。這個訓練的目的是讓學生明白我們應該怎樣觀察，將在閱讀教學中零零星星的觀察方法進行實際的綜合運用。接下來就用這些方法觀察泡豆子，學生寫觀察日記。日記要求：寫出豆子的顏色，形狀；有比喻、擬人等修辭手法的運用；這是你自己在做事，肯定有心理活動，還要寫出你的真實想法。作文收上來，學生基本都能達到要求，不能達到要求的，再評講幾次，學生都有了這種觀察意識，寫具體就沒問題了。第一次訓練過後學生對方法的運用其實就是數學上的舉一反三。

這種模式有些老師肯定認爲會讓學生思維僵化，爲了避免學生思維僵化，所以各個年級的要求我也不一樣。比如外貌描寫，四年級剛開始你寫出這個人最突出的特點，我認爲就過關。五年級，學了《小英雄雨來》那個單元學生了解了比喻的色彩，寫外貌要看出你對他的喜歡、欣賞或討厭、鄙視等情感。到六年級學了《我的伯父魯迅先生》在加一個，可以看出他的性格或人生經歷，我稱之爲最上乘的外貌描寫。

爲了避免學生思維僵化，教學中就要刻意豐富學生的語言。爲了豐富語言，我認爲應該將廣泛閱讀與目的閱讀結合起來。廣泛閱讀就語言這方面來說是儲備，備不時之需；目的閱讀是臨時抱佛腳，讀了就用。比如我們要進行寫景狀物的作文練習，我會讓學生讀此類文章，蒐集比喻、擬人、誇張之類的句子，最好是你沒有想到的，學語言的同時拓展思維。意識好的孩子學生會在寫作中有意而爲，寫出一些讓他自己以及我們大人難以想象的好句。

爲了避免學生思維僵化，讓學生的作文呈現個性化，作文的評講是尤爲重要的。評講中有欣賞佳句妙法，爲學生提供榜樣；有突出問題、錯誤糾正，一次評講糾正一部分，便於把糾錯落到實處。如學生寫了四篇泡豆芽的日記後，我有一個綜合評講課。欣賞部分分了幾個板塊：描寫具體，動詞連貫，獨一無二的心理活動，語言的與衆不同。糾錯部分分爲：1.區別“已”和“己”，“再”和“在”；2.糾正“我和我的媽媽”和“讓我來告訴你吧”的表達習慣；3.集體改一種表達：“高興得一蹦三尺高”，“比吃了蜜還甜”，換另外的說法表達“高興”這種意思，讓學生明白語言要追求“時尚”，追求與衆不同。評講過後有修改，學生的作文能力在評講、修改中提高。

評講還有一個作用，激發學生對作文的興趣。評講中的優點就是對他的肯定，會讓學生產生積極的心理，他不怕作文，成功纔會帶來興趣。我想打牌，喜歡與人交往的快樂。可在我學打牌的時候從沒贏過，我就沒了打牌的熱情。作文講評就是告訴學生你很不錯，你成功了，照這樣寫下去，你是能把作文寫好的。

方法訓練以教材爲例，與生活相結合；廣泛閱讀與目的閱讀相結合；在作文評講中激發學生的寫作興趣，提高學生的作文能力。作文教學也就是一個“死”去“活”來的過程，“死”是方法的掌握，作文入門的硬性要求，“活”是後來的靈活運用，對不同敘述方法的靈活選擇。

個人愚見，懇請批評指正！