繪本作文教學設計三篇示例

篇一：繪本作文《逃家小兔》教學設計談

從簡單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細語

——繪本作文《逃家小兔》教學設計談

《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評中說：“這個故事簡單得是不能再簡單了，簡單到了只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓世界上的人都爲之着魔了”。可能正是它“簡單”，纔會爲兒童的想象和寫作佈下空白，產生“魔力”；也許正是它的“簡單”，纔給我們的作文教學生成一片豐富和溫潤的空間，從而令兒童“爲之着魔”。

作爲作文課，一堂繪本作文課，構成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中和畫面之外的情感，就應該成爲本次教學不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成爲兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成爲激發兒童寫作的支撐動力，讓繪本中的情感成爲兒童成長的精神滋養，應當成爲本次作文教學設計的邏輯起點。基於這樣的理解，繪本作文《逃家小兔》就可以從以下三個層面去展開——

圖畫層面：讓目光穿越畫面

兒童文學研究專家王林博士指出：“圖畫書教學中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大。”此觀點，筆者深以爲然。對於繪本作文而言，圖畫是兒童想象力的出發點，生長點。如果在繪本的圖畫上，不留足時間，留足空間，兒童的思維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡單的收穫和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領兒童打開它，兒童的言語和情感就會“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄”。

繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節奏地穿插。特別是彩圖，每一幅都用了兩個連貫的版面，畫面生動開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一幅都在向小讀者描繪着一個活潑生動、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這八幅圖，理解這八幅圖，他們纔會對這個繪本產生深入肺腑的感悟。於是，在“講述繪本故事”這個環節中，我抓住了前七幅彩圖，引導兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深處漫溯：

A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽爲什麼要站在小溪的中央？爲什麼用胡蘿蔔做魚餌？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽揹着一個包，裏面會裝些什麼？肩上的繩子用來幹什麼的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子裏裝的是什麼？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時看到的樹有什麼不同？

E、出示彩圖四：看着這個畫面，你彷彿聽到了什麼？兔媽媽會把小兔吹到哪兒？ F、兔媽媽站在鋼絲上，爲什麼要穿着裙子，還打着傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什麼不同？

指導兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領兒童去觸摸細微，去深入探究，去展開想象，由此發現潛藏在圖畫背後的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內想到圖畫之外，即從上面的一組圖畫，去想象後面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之後，筆者便趁熱打鐵，引領兒童的想象繼續“滑翔”：小兔還會逃到哪裏，兔媽媽又是怎麼追的？在屏幕上打出兩行省略號，並且出示一組與前面風格相近的文字：

“如果你張開手臂抱住我”，小兔說，

“我就要變成 ”

“如果你變成 ，” 兔媽媽說，

“我就變成， ”。

在這組文字的引領下，兒童想象飛得更高，飛得更遠，兔媽媽和小兔的追逐遊戲也深深地留

駐在每個孩子的心靈深處。

因此，對於繪本的畫面，特別是負載着故事情節的重點畫面，我們要引領兒童從捕捉細節，深入觀察，以發現畫中祕密；瞻前顧後，展開想象，探索畫外可能的天地。當簡單的畫面變得鮮活了，豐富了，靈動了，兒童與繪本的距離就會更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表達繪本的慾望就會漸進萌生，甚至愈發強烈！

故事層面：讓童真在此演繹

繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達方式，故事纔是核心內涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約誇張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背後的故事。因此，用繪本進行作文教學，圖畫往往是憑藉，兒童寫作圖畫中的故事纔是真正的教學目的。怎樣通過圖畫激發兒童的言語創造呢？在此時，兒童的生活體驗融入至關重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發現自己的影子，繪本寫作就可以順理成章地拉開序幕。

首先“演故事”。兒童研究學者丁海東先生認爲：因爲兒童自覺的理性意識以及抽象概括能力不發達或不成熟，相應地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯結自我與外部世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯結起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯結起來。在《逃家小兔》的教學中，兩個孩子當“演員”，老師和其他孩子一起當“導演”，演員們的“表演”，導演們 的“說戲”，讓臺上臺下自然地互動起來：

A、小兔子，你現在已經到了哪裏了？你怎麼會到這裏的呀？

是呀，任何一件事情的發生都是有——板書：起因

B、小兔小兔，終於逃離溫暖的家，心情怎樣？你爲什麼會這麼快樂呢？

你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來呢？你會怎麼追他呢？

——看，高山多麼陡峭，你這麼弱小，還是回家等小兔子回來吧？

——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結果

E、當兔媽媽追上小兔，他們會說些什麼呢？

演員看似在“表演”，導演們看似在“說戲”，其實他們正在用動作、語言、神態、心理活動在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復活者、故事的創作者。此時，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。 其次“寫故事”。兒童演故事，其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因爲“演”和“寫”一脈相承，演故事的過程就是重新創作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體“創作”，而“寫“則需要藉助“原型啓發”去選擇新的圖畫，去進行個性化的表達，要求更高。因此，在寫故事環節的教學中，筆者藉助範文，對兒童進行了寫作策略方面引導： ▲出示圖文並茂A

我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經驗還不足呀！現在他變成了石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具，帽子、繩索、揹包、柺杖，一切準備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會兒腳上就磨出了幾個鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎麼能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏塗一塗，再繼續趕路。走了好幾個小時，終於到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎麼找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終於抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪裏逃！”

討論：

（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什麼不同？

（2）學生討論板書：圖畫與想象結合

▲出示圖文並茂B

“啊哈，太棒了，終於爬到山頂了，成爲高山上的一塊大石頭了！看看藍天，多麼開闊，多麼自由，比樹洞裏的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還有呼呼的山風，還有忽飛忽落的鳥兒，以後的生活一定不會寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不擡，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會着急的！”說完就飛走了！小草小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風阿姨正爲我梳頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！爲了找我，竟然爬到山上來了！ “孩子，我可找到你了！”只見媽媽揹着一個登山包，握着一跟紅色的柺杖，肩上還有掛着幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷裏。

討論：

（1）這段文字和上一段文字有什麼相同之處？

（2）前後兩段文字有什麼不同之處？（板書：從不同角度寫）

在此基礎上，讓兒童選擇其餘的畫面進行寫作，對於小學四年級的孩子，寫作難度就會大大降低了，同時在表達過程中，個性化的空間也得到了尊重和彰顯。

需要說明的是，在繪本寫作中，對於圖畫的文字再現，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫面出發，尊重圖畫的基本事實，尊重圖畫的核心內涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會偏離繪本的基本價值，也會偏離繪本寫作的本真意義。

情感層面：讓溫潤伴隨一生

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創作者、出版者的精神原點。無論是繪本的閱讀，還是關於繪本的`寫作，如果不從這個原點出發，教學的價值就會大打折扣，甚至有害無益。儘管《逃家小兔》的教學屬於繪本寫作，但是寫作背後指向的仍應該是文本主題在兒童情感世界中的昇華。在教學設計中，筆者在情感層面抓住了兩個關照點：

首尾呼應。《逃家小兔》是母子之間愛的詩性表達，主題顯而易見。筆者在設計教學時，僅僅扣住這一主題，以此作爲教學的起點和終點。

教學伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什麼？

課堂結束：孩子們，今天放學回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什麼呢？

前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，後者是兒童情真意切的母愛反哺。這前後鮮明的情感對比和變化，可以體現出兒童在繪本《逃家小兔》的閱讀和寫作過程中，精神受到的薰染和昇華。前者的“淡”與後者的“濃”，可以形成對本次寫作教學有效性的一次考量。

主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現着母子之間愛的執着與真誠。如果，我們遮去故事中人物關係，從文字上看，這場“追逐遊戲”就變成了——

我要跑走啦！

我就去追你，因爲你是我的小寶貝呀！

我要變成溪裏的小鱒魚，遊得遠遠的。

我就變成捕魚的人去抓你。

我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。

我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。

我要變成小花，躲在花園裏。

我就變成園丁，我還是會找到你。

我要變成小鳥，飛得遠遠的。

我就變成樹，好讓你飛回家。

我要變成小帆船，飄得遠遠的。

我就變成風，把你吹到我要你去的地方。

我就變成馬戲團裏的空中飛人，飛得高高的。

我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。

我就要變成小男孩跑回家。

我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。

此時，我們不禁發現，這場“追逐遊戲” 就發生在我們身邊：不僅母子之間，還會父子之間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現在我們的童年時期，還會出現在我們少年時期、青年時期，甚至是老年時期。因此，我們的教學需要產生超越文本生長，超越兒童視野的生長：

孩子們，聯繫自己的生活，想想看，這樣的“追逐遊戲”會在我們身邊發生嗎？它又會發生在哪些人身上？

無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的遊戲總會伴隨我們一生。

這堂課就要結束了，但是關於《逃家小兔》這個繪本，關於《逃家小兔》這個故事集纔剛剛開始，它需要我們在以後的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會成爲人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！

教學已經結束，可是關於文本故事的體驗、理解、生成、生長可能纔剛剛開始，繪本《逃家小兔》的教學，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤，更教會我們在以後的生命歷程中用怎樣的語言和方式去表達愛！

篇二：三年級《大衛上學去》繪本作文教學設計

【設計理念】

“繪本作文”指以繪本作爲教學的主要媒介形式。強調繪本閱讀後的寫作，是學生進行一個再創造，實現再提升的過程。

本設計根據三年級兒童的特點，抓住繪本這種獨特的習作介質，挖掘這則繪本故事獨特的寫作價值，創設情境，引導學生仔細觀察畫面，借用支架的引領，通過描述畫面，情節想象，習得寫作和修改的方法，激起兒童充分的表達衝動。

【教學目標】

1. 閱讀繪本，發現故事中有趣的地方，選擇其中的一個場景，學習把故事寫得具體，並嘗試修改故事。

2. 激發兒童的表達慾望和寫作興趣。

【教學重點】

學習圍繞中心句寫一段話的寫作方法，從繪本插圖中選擇其中的一個場景，嘗試把故事寫具體。

【教學難點】

嘗試修改自己的故事

【教學過程】

一、談話導入，放鬆心情。

同學們,很高興見到大家，能和大家一起上課學習.真好。看到後面那麼多的聽課老師，你們的心情怎麼樣?不緊張吧。請把心情再放輕鬆點吧。你們喜歡聽故事、講故事嗎？這節課老師給大家分享一個有趣的繪本故事，故事的主人公是一位可愛，頑皮的小朋友。

二、走近繪本，認識大衛

1、同學們現在看到的圖畫是這個繪本的封面，仔細看看這個封面，你獲得了哪些

信息？（作者 翻譯等）通過仔細觀察，從一個簡單地封面我們就獲得了這麼多的信息，大家真了不起。

2、這個小男孩的名叫大衛，誰來跟他打個招呼。

嗨，大衛您好，我是沁園路小學的 ，我喜歡，你願意和我交朋友嗎？（師及時點評）

3、你覺得大衛會是一個怎樣的孩子呢？學生自由猜測，師板書相關詞語。

4、老師總是這樣說大衛：不可以推人，不可以??說起他淘氣的事，那可是三天三夜也說不完呀。想不想認識他？.

三、引導觀察，瞭解大衛

1、出示大衛賴牀的圖畫：你看到了一個什麼樣的大衛？學生用自己的話說。師及時點評。

2、老師觀察到的結果是這樣的：

大衛愛賴牀。早上六點，太陽公公早早地起了牀，家裏的鬧鐘也歡快地演奏起來，可是大衛就像是沒聽見一樣，依舊在呼呼大睡。你瞧：他雙手捂緊耳朵，身子一個勁地往被子裏鑽，嘴裏還不停地嘟囔着：“再睡五分鐘，再睡五分鐘??”可是，等到他睡了“五分鐘”之後，早讀課已經開始了。

3、你覺得老師寫得怎麼樣？好在哪裏呀？（仔細觀察 合理想象 動詞用得好）

4、想不想跟老師學習這個寫作的本領。板書課題：圍繞中心句寫一段話

四、仔細觀察，學習方法

1、觀察第二幅圖。這幅圖向我們描述了一個怎樣的大衛？（愛搞惡作劇，調皮，貪玩）

2、你能不能根據下面的文字，向我們講述一個關於大衛的故事。同桌互說。

大衛愛搞惡作劇。 課上，大家都 在位置上，地。大衛卻把自己的上了顏料。一隻被成了 另一隻 成了 。他用 當畫筆，把原本的紙上畫的 。這還不算，他趁老師 ，竟在凳子上，使勁身子，把自己的手 了前面 。師及時點評、總結。

五、用心記錄，講述大衛。

1、學習剛纔的表達方法圍繞“大衛總是安靜不下來”和“大衛愛在桌子上亂畫”寫一段話。

2、師巡視指導。

3、挑選優秀習作進行講評，其餘學生嘗試進行修改。

六、推薦閱讀“大衛系列”繪本。

篇三：竇桂梅繪本作文課堂教學實錄

一、師：同學們四月初，三月八日是什麼節日？一起說：婦女節，媽媽的節日。 今天我們偏不聊媽媽，我們聊聊爸爸，讀，再讀，連起來：我爸爸，讀得好，中間有很好的停頓。

老師帶來一本書，想看嗎？《我爸爸》投影出示：

1、爸爸的圖片，看看怎麼樣？（愛睡覺，貪吃的，發呆的）在哪裏？（家裏）不愛工作的爸爸。

2、在我眼裏他真的很酷。他什麼也不怕？連大野狼也不怕。

3、他一跳能飛過月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。

4、我爸爸還敢走鋼索，藍天象大熊。

5、他還敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。

6、參加運動會他輕鬆地得第一名。大家看這名黑人選手是誰？（美國著名短跑名將劉易斯）

師：看了幾頁，看到這兒說說我爸爸怎麼樣？（勇敢）你真勇敢，第一個舉手發言。

看老師怎麼寫這個字，板書：勇敢。讀。

還怎麼樣？有這樣的爸爸好安全呀！

二、還想繼續看嗎？

1、出示下一幅圖：爸爸呢？請你來給圖畫配上一句話。（變成了馬。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象馬一樣多。

2、再看，爸爸像魚會游泳，游泳得很快。游泳的時候像魚一樣靈活。板書：靈活

3、再看幾幅圖（兩幅）

任意選擇一幅說說：我爸爸像??一樣??

我爸爸像大猩猩一樣強壯。

我爸爸像河馬一樣跳舞，很愉快。

看作者是怎樣說的？

評價學生：我真崇拜你呀，你竟然說得和作者一模一樣。板書：強壯，指導“壯”字怎麼寫。第二橫稍短

他像笑眯眯的河馬一樣快樂。板書：愉快，看“愉”字怎麼寫。

4、在說說我爸爸怎麼樣？（開心果，載歌載舞，德智體全面發展）

5、有這樣的爸爸怎麼樣？（好溫暖）

6、在我的眼裏我爸爸真酷！還想看嗎？有個條件，咱得要猜一猜，想想還會畫些爸爸的什麼呢？（爸爸像章魚一樣遊得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像豬一樣吃得多，像企鵝一樣不怕冷??）

7、好，帶着你的猜想往下看：

① 有時候，他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣

② 我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳說貓頭鷹是智慧的化身）

③ 有時也會做點傻事（把頭髮梳得像掃把）

8、看了這些我爸爸又給你留下了怎樣的影響？你看他舉着掃帚等着你的評價呢（聰明，板書：耳聰目明??爸爸是粗心鬼，愛搞笑，板書：搞笑??我爸爸很溫柔，板書：溫柔，請你溫柔地讀讀這個詞）

誰來用一個詞形容我爸爸――“酷”

回過頭來看看，我爸爸酷在――指板書小結

9、下面還剩下幾幅圖帶着酷字往下看，我爸爸還酷在哪裏？

④ 是個偉大的舞蹈家

⑤ 他是了不起的歌唱家

⑥ 他踢球真棒

⑦ 還常常逗我哈哈大笑（師做鬼臉，猩猩，豬，狐狸，生大笑）

10、誰來說一句話送給我爸爸，把人家的語言變成自己的語言也是創造。

三、把書看完要有一個好習慣，合上書，放在胸口，想想書寫了什麼？哦，這樣就是一幅網絡圖（指板書），到了高年級這就是很好的寫作提綱。

1、還有哪幅圖給你留下最深的印象，再打開，不是一頁一頁看，要有重點的細細地品味。

生交流自己喜歡的圖畫。

1、這回看圖不僅僅是好奇了，（出示大野狼圖細看），這回好好看 ，畫裏還藏着畫，大野狼後面是誰？（背景中，小樹林裏藏着小紅帽，三隻小豬）大野狼呢？（夾着尾巴溜走了）

2、再看看這幅，（出示爸爸唱歌的圖片），爸爸和誰一起唱歌？（帕瓦羅蒂）對，他都驚呆了，他在唱什麼歌？（我的太陽）就這樣看，你會發現畫裏還藏着畫。

3、我們一幅畫說一句話，這裏把兩幅畫連起來了，這裏哪個詞很關鍵，起到橋樑的作用――“也”

出示：看單幅畫單句話

爸爸吃得像馬一樣多。

爸爸游泳時像魚一樣靈活。

爸爸像大猩猩一樣強壯。

爸爸像整天笑眯眯的河馬一樣快樂。

這些話有什麼共同的特點？你也能學這樣說說你的爸爸嗎？

學生練說：我爸爸像老虎一樣勇猛。

指導把兩句話連起來。

爸爸像大猩猩一樣強壯，也像整天笑眯眯的河馬一樣快樂。

4、回到第一幅圖

你還記得你一開始說爸爸什麼？包括說爸爸像豬也是你對爸爸的愛。 現在你想說什麼？

誰回過頭來想對爸爸說什麼？

四、到這裏想不想也爲你爸爸畫張像，也能寫上一句話。

出示學生畫的我爸爸：1、爸爸像豬一樣懶。2、爸爸像雨水一樣溫柔。 智慧就在你們的手指間，開始創作吧！

學生創作。

展示學生的圖畫：

1、我爸爸像金茂大廈一樣高。

2、我爸爸的聽力像兔子一樣好。

3、我爸爸像蝸牛一樣溫柔。

4、我爸爸像火一樣熱情。

5、我爸爸像超人一樣強壯。

6、我爸爸像山一樣雄偉。

7、我爸爸向變色龍一樣會變化。

8、我爸爸的知識像大樹一樣茂盛。

9、我爸爸像長毛猴一樣多毛。

10、我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。

11、我爸爸抽得煙像火車一樣多。

也有同學準備畫一本繪本，就畫了一個網絡圖。（指板書：這就是你畫繪本或是作文是的一個很好的網絡圖。）

五、1、孩子們，爸爸的個頭真的和金茂大廈一樣高嗎？真的是能飛過月亮嗎？ 那爲什麼要這樣畫呢？（要表達對爸爸的愛）

請同學把愛字寫上黑板，連起來讀讀：我愛爸爸

1、爸爸並沒有無所不是，只因爲是他是我的爸爸，我好愛他。

2、回到第一幅畫，爸爸的確很普通，平凡，因爲這份愛，所以在我的眼中就像是太陽（原來圖中背景牆上掛着的一幅畫中就藏着太陽。）

3、讓我們帶着這份愛回味一下這本書。

課件演示這本書，同時師描述：我愛我爸爸，而且你知道嗎？他的衣釦變成了什麼？（放出爸爸抱我的圖畫）音樂響起，師：原來，爸爸的歌是唱給我聽的，爸爸的舞也是跳給我看的，爸爸的搞笑是爲了讓我開心，他的快樂爲着我的快樂??看着，看着，我突然發現，原來這本圖畫書可以反過來看，（指板書）我愛爸爸――爸爸愛我。這就是愛的迴流。

下課

篇四：竇桂梅課堂教學實錄《珍珠鳥》教學實錄

第一課時 品味人與小鳥的“信賴”

一、引出人與鳥的話題

（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）師：聽到剛纔白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我願意與同學們一起誦一誦。

生：“莫道羣生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養着。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）

生：“一個簡易的竹條編成的籠子裏，籠內還有一卷乾草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我願意聽到同學們看到之後再讀題目的感覺。

（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎麼寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之後在老師的鼓勵下開始舉手發言）

生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”

師：你讀書真細心。好，你領着我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕鬆自在了。”

師：謝謝你給同學們借鑑。我們提示剛纔那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這麼做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失爲一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，並在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們瞭解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）

師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎麼反差這麼大呢？

閉】

（幾位學生髮言，一學生說這裏關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）