關於小學作文教學的幾點建議

生觀察、積累，還應該注意以下問題：

一、教學中注重擴大學生閱讀積累量，關注讀寫結合

讀書與寫作關係非常密切，大量的閱讀，不但可以讓學生獲得豐富的語言積累，同時也能獲得思想積累和情感積累、文化積累，爲提高作文能力打下堅實的基礎。引導學生多讀書是每位教師的責任，培養學生讀書習慣，已經成了重中之重，讓學生在大量的閱讀中汲取營養，不斷增加知識的積累，才能寫出更好的文章。

二、教學中要學會放手，不要提太多要求

《全日制義務教育語文課程標準》對小學生作文的要求是寫記實作文、想象作文、應用文三大類。教師教學時，不用再把文體分得那麼細。無論是哪類作文，都要儘量少寫命題作文，多寫學生自主擬題的作文，提倡通過大量的多渠道的作文實踐來提高學生的作文能力。創造更多的展示平臺，提高學生的創作積極性。

三、教學中要注重語言能力和思維能力的培養

教師在指導學生作文的過程中，要注意發展學生的語言能力，也要注意發展學生的思維能力，使他們樂於表達，善於表達，只有這樣才能促進學生作文能力的提高。學生作文能力的提高是語言能力和思維能力同步發展的結果。教師要關注學生的思想感情，並引導學生關注社會生活，離開社會生活，離開學生的思想感情，學生的文章便會枯燥、乏味。教師課堂練習時，不要離開文章表達的具體內容，只是進行字、詞、句訓練，長此以往不利於語言能力和思維能力的培養。

四、要注重學生說寫能力的培養

教師應該着手培養學生的作文能力，提高作文能力首先要提高學生的說寫能力。

1.提高口語表達能力。口語表達能力和作文的關係是緊密相連的，我們應該加強學生的口語表達能力，以促進其自覺主動的去學習和吸收更多的知識，口頭表達能力對作文的幫助尤爲重要，要通過多種活動來訓練學生的表達能力，如“演講會”“辯論會”“朗誦會”等，讓學生在實踐中感受語言文字的魅力，激發學生的學習興趣和運用的願望。辯論賽讓學生碰撞出思想火花。例如，在學習《“真美”與“真糟”》時，引導學生圍繞“表揚和批評”開展辯論，有的學生寫下了深刻的體會，也有的學生寫下了激烈的辯論場面。課前演講是培養學生寫作能力的又一個良好的途徑，爲了激發學生的表達興趣，可以安排課前演講，也可以讓學生自主選擇內容，如生活中的奇聞趣事，國際新聞，或是自己感興趣的話題等，在演講過程中，激發學生樂於表達的願望。而故事會的召開，不但擴大了學生的閱讀面，同時也幫助其積累必要的語言素材，對於提高寫作能力更是起到了事半功倍的效果。學生最感興趣的還是課本劇的創作和表演，學生在創作過程中，盡情構思自己心目中的角色，並且選擇自己喜愛的角色去表演，在這一過程中，學生的思維得到鍛鍊，表達能力、表現能力也都得到提升。

2.養成良好的寫作習慣。常言到“好記性不如爛筆頭”，教師在學生表達的基礎上進一步引導學生做讀書筆記，積累語言要在平時，讓學生隨時帶着小小的筆記本摘抄名言警句、好詞好句或是精彩片斷，讀書中遇到優美詞句時要馬上記下來，逐漸由少成多，在寫作文時就有了借鑑和引用的材料，在生活當中隨時都有遇到的和親自經歷的事情，也要及時地記錄下來。有能力的孩子不但記錄，還要進行批閱，寫出讀此文的收穫：如文章內容怎樣，文章結構如何，自己的體會等一些問題，這樣既讓學生獲得了多方面知識，又發展了思維，還可培養其觀察和表達能力，使學生提高了認識，受到了思想教育和美的薰陶。

在學習過程中要讓學生養成勤練筆的習慣。除了平時積累的隨時練筆之外，還要重視閱讀中的.小練筆。如寫讀後感、續編故事、把概述的內容寫具體、爲寫人記事的課文增加細節描寫，爲寫景的課文寫遊人須知、寫導遊詞、編廣告語等。

培養寫作習慣，堅持寫日記，高年級的學生要堅持寫週記，老師也要有適當的幫助和指導，引導學生在選材、表達、修改、評價等各個方面慢慢的提高，使學生在不知不覺中學會了許多的技能和方法。學生能在平常的日記和週記當中自覺鍛鍊作文的能力，逐漸養成習慣，相信作文能力也會慢慢的提高起來。

五、講評作文時要注重策略

教師在講評作文時，首先要全面瞭解學生的作文情況，同時要認真總結本次作文的優點和不足。着重指出學生存在的共性問題，選出最有代表性的範文，既要有供學生欣賞的優秀文章和精彩片斷，也要有供師生共同評改的具有代表性的中下等水平的例文。教師從總體上總結全班作文存在的優缺點，然後選擇優秀文章的精彩片斷給大家欣賞，讓大家評議。在這個交流的過程中給學生以啓迪，調動學生修改作文的積極性，然後師生共同評改選好的例文。在品評和修改的過程中師生互動、生生互動，學生就會逐漸地掌握修改作文和寫好作文的方法，促進作文水平的全面提高。在學生寫完作文後，教師在評改時，可以採取“三次評改法”進行評改。

第一次：講評式修改——學生的自主性修改。學生完成初稿，由教師收閱，不必批改。但要仔細閱讀，記下全班作文的優缺點，或採取抽查好、中、差三種不同程度的作文記下優缺點。在課堂上進行講評，先讓學生講評，學生評不了，教師再加複評，提出修改的要求，讓學生認真修改自己的作文。這樣針對初稿講評，有的放矢，學生在初稿的基礎上經過講評再修改文章，會受到較大的啓發。

第二次：批註式評改——教師的“留言條”。學生的初稿經過課堂上的初步修改後，教師收上來統一閱讀，同時進行認真細緻的批改。在批改中，教師以“留言條”的形式讓學生進行局部“二次寫作”。對於意思表達不清楚的句子，對於描寫過於簡單的句子，在旁邊畫好橫線，讓學生在橫線上進行補充說明。遇到學生對某個內容、某個情節描寫過於單調，就根據學生習作的實際情況寫下指導性的“留言條”。這樣，經過學生、教師的共同修改，文章的質量明顯有提高。

第三次：借鑑式復改——學生的取長補短式評語。爲了讓學生的習作發揮更大的作用，我們會把批改好的正式作文發給學生，讓他們小組與小組間互相交換閱讀。這樣，學生自己寫完一篇習作的同時，又能看到其他同學的作文。文章的立意、結構、寫作順序、開頭、結尾等各個方面都可以比較，同伴互相學習會促進學生寫作積極性的提高。對於個別文章教師還可以要求學生在別人的作文本上寫下簡單的評語，如別人文章裏哪句話好、用了哪些好的詞語、開頭是怎樣的、結尾的形式如何、中間一個小節的結構是怎樣的等，只要選擇一個內容寫一兩句的評語即可。讓學生之間取長補短，互相學習，有模仿有借鑑。

總之，作爲小學語文老師，我們應該意識到作文教學的重要性，要不斷探索高年級作文教學的有效指導策略，研究如何激發學生的寫作興趣和自信心，養成寫作的良好習慣，研究如何發展學生的個性，培養學生創新精神，找到學生語言能力和思維能力同步發展的有效途徑。小學語文作文教學，任重而道遠，我們要不斷探索!