課堂微敘事散文

17

今天的比賽,可以說是青春的展示,是激情的碰撞,是理想的比拼,是才華的pk。作爲老師，尤其是作爲語文老師，我爲自己集天下英才而教之深感自豪。而作爲觀衆，我真想借此機會向參賽選手們表達我的謝意，感謝他們提供了一頓豐美的視聽盛宴和精神大餐！可是學生不幹，當場給主持人遞條子，要作爲首席評委的我在比賽結果出來之前回答兩個問題，一是怎樣的演講纔是成功的演講，二是預測誰將獲得最佳辯手稱號。

第二個問題好應付，但第一次問題我還真沒“備課”。“演講嘛，咳咳——”我從椅子上站起來，打冒號似的清了清嗓子，於是有了下文：

“演講演講，顧名思義就是演+講，也就是表演性的講話。演講的表演性，主要體現在態勢語言之上。態勢語言包括面部表情和肢體動作。俗話說眼睛是心靈的窗戶，眼睛最能傳達心靈。但根據我多年的教學體驗發現，有時候，手比眼睛更會說話。特別是在演講中，手勢能給觀衆以更直觀的審美感知。在今天的比賽中，3號選手、14號選手，還有8號選手的手勢給我留下了很深的印象。他們時而用波浪型的手勢來表達自己或起伏或深沉或舒緩的情感，時而用有力的直線和斜線來表達自己或激憤或奔放或豪邁的情緒。優雅而得體的手勢，在比賽中很好地起到了爲講服務，爲講刷色的作用。當然，演講的中心語還是落在“講”字上。什麼樣的.“講”才能在比賽中勝出呢？除了內容的針對性、觀點的鮮明性、層次的條理性這三者之外，還應該具有情感的鼓動性。你的演講要像一把火，能夠把觀衆的情緒點燃，讓觀衆和你一起燃燒，而不是你自己一個人在那裏發燒。今天特別打動我，感染我的是9號、5號、11號和2號。他們字正腔圓的抑揚頓挫的熱血沸騰的講演，在我心底不時激起情感的共鳴和審美的迴響。回答完畢。”

就在我欲將屁股落到椅子上時，前排一女生不依不饒地說：“孫老師，您還沒有回答第二個問題呢。”

“是嗎？”我順勢將問題的繡球反拋給她，“這位童鞋，你更看好誰呢？”

“老師，現在是我們問您，您的預測不是一向都很‘保羅’的嗎？”

——我可不是什麼章魚保羅。你丫的想忽悠我讓我把話說死？想出我的洋相？哼，沒門。我說：

“誰將力挫羣雄？誰將技壓羣芳？誰將執本次比賽之牛耳？誰將登上今天的最高領獎臺？同學們，答案馬上就要揭曉了，讓我們拭目以待吧……”

　18

今天，翔宇教育集團在監利總校舉辦了一場關於“什麼是一堂好課”的教育論壇。我是此次論壇的首席嘉賓。現場，主持人和觀衆的問題簡直“像子彈在飛”：

【主持人】您以爲什麼樣的課纔是一堂好課？

【瘦 酒】作爲語文教師,我要求自己教得生動活潑,希望學生學得積極主動.我想，上得像追悼會一樣死氣沉沉的課，應該不是什麼好課吧.

【主持人】怎樣才能達到您所說的境界呢？

【瘦 酒】在我的課堂上用得最多的一種方法是“目標問題引領法”，就是將課堂教學目標化，目標教學問題化，問題教學情趣化。

【觀衆甲】您能舉例說說嗎？

【瘦 酒】班會課——我拿什麼來表揚自己？(賞識型)

作文指導課——60分，離我們到底有多遠？（討論型)

試卷評講課——爲什麼丟分的總是我？(反思型)

【觀衆乙】作爲青年語文教師，我們總覺得單篇課文的教學難以找到激活課堂的突破口，您給我們支支招吧。

【瘦 酒】用主問題鎖住教學目標，集中火力解決重難點，不面面俱到，不平均使用筆墨，如：

《人是什麼》——你知道文中語病有多少嗎？(質疑型)

《錯誤》——孫永久版pk鄭愁予版，誰優誰劣？(比較型)

《荷塘月色》——

1’關於本文的主題，有憂樂說、苦悶說、憤激說和嚮往說等，你站在哪一邊？（探究型）

2’你最喜歡文中哪些詞句和段落，爲什麼？(品評型)

【觀衆丙】我的課堂並不缺少問題，可爲什麼學生總是談“問”色變呢?

【瘦 酒】這個問題並不在問題本身，而是在提問者——

你狂轟濫炸，問題滿堂飛，誰敢惹你?

你搞突然襲擊，“定點清除”，只是爲了讓開小差的學生出洋相，誰不恨你?

你專打冷槍，哪個不舉手就點哪個的名，誰不怕你?

你提問像摁遙控器，剛出來圖像就換頻道，誰不怨你?

你自問自答，自言自語，誰還理你?

【主持人】運用“目標問題引領法教學法”，還要注意哪些細節上的問題？

【瘦 酒】一是所設計的問題要有目的性，二是要有勾引力（勾引力最“給力”）。問題的石頭拋出去，一定要在學生心底激起一片求知的且是快樂的浪花。