散文解讀貴在感悟總結
散文的解讀是語文教學的重頭戲。新編初中語文課本散文篇目最多，散文閱讀教學是否得當直接關係到學生閱讀能力的高低，是擺在語文教學面前的一大課題。
“形散神不散”是散文的最大特徵。蘇聯作家巴烏斯托夫斯基說：“真正的散文是充滿詩意的，就像蘋果包含果汁一樣。”散文意韻無窮，如何品嚐散文中的“果汁”,解讀散文中的“形”與“神”,這是一些教師常常感到棘手的問題。
那麼，如何使散文閱讀教學獲得理想的效果呢？筆者認爲必須憑藉散文自身的文體特徵，引導學生感悟。
一、憑藉“線索”,感悟結構
選入教科書的散文，都是文質兼優的美文。一般來說，不管是敘事散文，還是抒情散文，作者在構思文章時都要因循一定的章法，其結構是有規可循的。正如葉聖陶所說： “思想是有一條路的，一句句、一段段都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”作者思有路，教學中就要引導學生“尊路識斯真”.作者行文的思路往往是思維發展的線索。這條線索有的明，有的暗，有的明暗交錯貫穿全文，把文中的事實材料連綴成有機的整體。而線索因文而異，有的以時空轉移爲線索，有的以人、事、景、物乃至一關鍵語句爲線索。有的線索在文中有“蛛絲馬跡”可循，如《白楊禮讚》“我讚美白楊樹的不平凡”一唱三詠；有的像“草蛇灰線”蘊含在字裏行間，如《我的老師》以我對老師的依戀、思念爲線索。找出文中線索是感悟文章結構的切入點。順着文章線索理清文章結構就水到渠成。
二、憑藉“聯想”,感悟意象
聯想是散文創作的一個重要過程。散文中的借景抒情、託物言志、融情於理都是以聯想爲媒介。聯想就是由此及彼的想象。朱自清認爲：“創作者唯一的嚮導就是想象。()想象就是就現有的記憶材料加以刪汰、補充、聯絡，使新的生活得以完美的實現。”散文是以現實生活爲基礎的，繁雜紛紜的客觀事物是互相聯繫的，不同事物反映在作者的頭腦中，便形成各種不同的聯想。作者正是依靠聯想，形成感情波瀾，構思成篇。
一篇散文往往是由一事、一物觸發聯想，表達作者的主觀意象。因此，散文閱讀如能抓住作者聯想的'內容細心品讀，從中找出作者聯想的連接點，就等於找到了解讀散文“意象”的一把“鑰匙”.例如閱讀《白楊禮讚》感悟白楊樹的“意象”可這樣設計：
1.閱讀全文找出描寫白楊樹外形美、內在美的語句，思考作者寫出白楊樹的什麼特徵？2.默讀討論：（1）作者由眼前的白楊樹聯想到什麼？（2）結合歷史背景想想作者爲什麼會產生這樣的聯想？
通過閱讀思考，學生就會感悟到作者描寫白楊樹就是要突出其抗暴而不屈服、團結而不分裂、向上而不倒垂的特徵。這些特徵正好象徵了中國共產黨的抗戰政策，象徵了中國軍民不屈不撓的鬥爭精神。這正是作者產生聯想的連接點，學生抓住了這一連接點，白楊樹的象徵意象也就隨之清晰起來。
三、品讀細節感悟情感
“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”散文中作者爲表情達意，常常擷起生活中的細節，進行精雕細刻，就像電影中的特寫鏡頭。因此，精美的散文常常有一兩處感人至深的細節描寫，來表達作者的感情，表現文章的主題。教學中必須引導學生耐心品讀，領悟文中蘊含的豐富情感。例如閱讀朱自清的散文《背影》，可引導學生品讀父親爬月臺買橘子的細節： “他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”可讓學生抓住“攀”、“縮”、“向左微傾”這一系列動作品析其中的意韻，學生就會慢慢悟到： “攀”寫手的動作，無物可抓故用攀，表明用手支撐全身的重量； “縮”寫腳的動作，兩腳懸空，一不小心就有摔下的危險； “向左微傾”是形體動作，胖子身體活動不靈活，力圖靠左手支撐全身，騰出右手配合右腳先爬上月臺。通過品讀，一個愛子如命的慈父形象躍然紙上，愛子之情催人淚下。
四、揣摩語言，感悟哲理
優美的散文總是包含着耐人尋味的哲理。可以說，感情最濃處，是哲理的最深處。劉勰說： “情者文之經，辭者理之緯，經正而後緯成，理定而後辭暢。”語言文字是表情達意的載體，因此，教學中要善於引導學生披文入情、緣情悟理。反覆品讀，細心揣摩一些重點語句的精妙處，才能悟到箇中滋味。揣摩語言一般可抓住文中抒情議論的語句，因爲這些句子是作者思想火花的“噴射點”,是“文眼”之所在。例如《秋魂》這篇散文，感情充沛，語言含蘊深刻，充滿哲理。在閱讀中就要引導學生抓住文中閃爍着思想火花的抒情議論句，讓學生反覆品味。學習文中“秋實”一節，可抓住結句“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不照射日曬而成熟的果實嗎？”讓學生反覆誦讀感悟到作者告誡人們收穫必須付出艱辛的哲理。學習“秋葉”一節，讓學生抓住“既然生命已有了一個不尋常的開頭，就應當有一個不尋常的結尾”一句，領悟作者借秋葉啓迪人們，既然做了襯花的綠葉，選擇了奉獻，就應當持之以恆、無怨無悔的道理。學習“秋土”一節，讓學生理解結句作者警示人們要想有什麼樣的收穫，必須有什麼樣的付出，付出與收入成正比這一深刻的哲理。
五、放飛思維，感悟主題
散文的主題是“神”,是統攝全文的靈魂。可是，這些“神魂”只有依附在材料這些“行”上纔會靈動起來。然而，主題的感悟往往“見仁見智”,可以說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”.因此，主題的感悟應讓學生統攬全文，從放飛學生的思維入手，以引導學生讀出自己獨到的見解爲着眼點，放手讓學生從課文中找出支撐自己觀點的材料依據。
例如感悟《從百草園到三味書屋》一文主題，可以從以下幾方面入手：1.閱讀全文並思考：
（1）百草園和三味書屋兩部分各流露出作者怎樣的思想感情？
（2）你對這兩部分之間的關係有何看法？2.讓學生默讀討論：你同意哪種看法？理由是什麼？
要求從原文中找到根據。這樣，學生的創造潛能得到有效挖掘，對文章的感悟也會不斷昇華，學生就會不斷找到理解文章主題的門徑。
