《記一次活動》作文指導教案

習作目標：

1、通過活動，使學生切身體會到成功的喜悅，激發習作興趣

2、 學生親歷整個找硬幣的”活動的過程後，引導學生從自己的體驗出發， 創造性地展開話題，在敘事中真實、具體地表達自己的獨特感受。

3、 在體驗中，進一步引導學生細心觀察，並學會由點到面的觀察描寫， 寫出人物內心感受、心理變化的方法。 教學程序 (一)故事喚起記憶，引發再次尋找的慾望。

1、講述教師自己尋找某樣東西的經歷(一次在辦公室尋找手錶的暗釦螺 絲。)主要講述自己怎麼找的，找時的心理 。

2、引發學生說說自己曾經尋找過什麼東西 ，當時什麼心理 。

(二)“找硬幣”活動啓動，“找”“寫”同步

1、同學們想不想也有一次這樣的經歷?(想)能說說理由嗎?今天我們就 來滿足大家的願望。看誰火眼金睛，第一個找到。教師課前應經安排好三個學 生先後分別把硬幣藏在自己認爲很隱蔽的地方，教師最後也藏了一枚。所藏硬 幣的學生他們相互根本不知道對方藏在了哪裏。 [談話激發起孩子們尋找的興 趣。]

2、老師和三位同學已經把硬幣藏好了，說說這次找東西該怎麼找?你想先 從哪裏先找?爲什麼?找時還注意什麼?怎樣幫我們最先找到硬幣?(生暢所 欲言，師加以總結概括)

3、看來啊， 同學們對於需要注意的幾點已經初步掌握了，下面我們分小組， 選組長，同學們按照分好的小組，在組長的帶領下快速尋找。 [提示：評選最佳眼力小組，激發學生間的競爭意識，進一步激發興趣。] 4、體驗與寫同步走。寫下你此時的心理(沒找前的心理描寫)

(三)走近教室，體驗尋找。“找”“說”“寫”同步(注意每找到一枚就 暫停一次，分階段寫下來)

1、引導觀察，體驗心理(教師自始至終要參與活動中，更要留心觀察學生 的表現及時給予指導體驗)具體細節如下： A、先佈置要求：開始你怎麼找的?，注意體會你找時的你的心理，誰第一 個找到的?你(他)怎麼找到的?你聽到有人找到時什麼心理?觀察第一個發 現者的表情、動作;其次說一說你剛纔的體驗圍繞以上問題說;教師參與說觀 察所得。主要在全班同學開始尋找的情狀;最後寫下來把你體驗到的觀察到的 寫下來片段一。(注重自己的心理描寫，對其他人物的細緻觀察) B、接着尋找，佈置要求：你又是怎麼找的?側重引導觀察教室內其他同學 們都在怎樣的尋找?其他同上。繼續觀察第二個發現者臉上的神情、動作，增 加揣摩他的心理 ;其次說一說你剛纔的體驗圍繞以上問題說(這是對場面的觀 察寫作指導，其次是滲透教師如何抓住創設的情境或開展的活動，進行多形式、多角度的作文訓練，從而符合學生年齡特徵和心理特點，提高活動的利用率，提高學生的各項作文能力，使學生樂於作文。筆者曾組織五年級學生參觀象山丹城工藝雕刻廠，然後，根據這次活動的內容，指導學生進行多種訓練，符合了學生求變、求新的心理，使學生樂此不彼。

一、變換文題，培養擬題能力　　我啓發學生可從不同的角度，擬出不同的題目來反映這次活動。結果學生有按中心錄??獾模喝紜恫喂鄣こ槍ひ盞窨壇А貳ⅰ兜こ槍ひ盞窨壇Ъ?偶恰返齲揮邪吹氐忝?獾模喝紜渡衿嫺墓ひ盞窨壇А貳ⅰ兜こ恰懊髦欏薄返齲揮邪詞攣錈?獾模蝗紜斷笊揭瘓???窀?瘛貳ⅰ噸窀?浠?恰罰揮幸勻宋錈?獾模喝紜都蟻縟聳終媲傘貳ⅰ逗伲×瞬黃鸕募蟻縟恕返齲揮邪蔥那槊?獾模喝紜督裉煳藝娓噝恕貳ⅰ賭淹?囊惶臁返鵲齲?獬齙奶餑勘冉閒掠倍嘌??BR>

二、交換中心，培養組材能力　　文章的中心不同，對材料的組織安排和表達方法也不同。我以學生自擬的《難忘的一天》爲例進行教學，具體操作步驟如下。先提出：從題目“難忘”一詞中，你認爲文章重點是寫什麼學生有的說重點是寫“我難忘的事”;有的說是寫“通過參觀工藝雕刻廠來說明我爲什麼難忘”。接着，教師又啓發學生，那天的活動內容很豐富，耳聞目睹的人和事確實使人難忘，但哪些事使你最難忘呢學生思考片刻後，紛紛舉手發言，有的說：工廠美觀，整潔的環境使人難忘;有的說：工廠從一個名不見經傳的十幾個人的小廠變成出口創匯的名廠的創業史使人難忘;有的說：工人叔叔用他們精湛的技藝，使粗糙的竹根變成千姿百態、栩栩如生的各種根雕工藝品使人難忘;有的說：在勞動中創造美的工人使人難忘;有的說：家鄉人在改革開放中，敢於走出國門創大業的精神使人難忘等等。學生的種種觀感，從不同角度截取一個側面表達出不同的主題。最後，教師要求學生按活動順序，選擇兩個不同的中心，截取活動的某一側面爲重點寫兩篇文章，結果許多學生寫出了充滿新意的好文章。

三、交換結構，培養記敘能力　　文章先寫什麼，後寫什麼，此事、彼事如何安排，開頭、結尾、過渡、承接、詳略如何，都屬於結構，都應遵守一定的規律，這就是“文有定法”。但是每篇文章的結構並不都是一個模式，這就是古人講的“文無定法”。因此，我要求學生力求“變結構”寫出自己的特色。比如開頭或開門見山一語中的;或描寫場景烘托氣氛;或設立懸念娓娓道來;或回憶聯想引入下文;或直抒胸臆抒發情懷等等，但都要求學生力避落入俗套，使人看頭就能知尾。結尾可以“卒意顯志”;可以照應開頭形成珠聯璧合;可以提出問題，讓人遐思;也可以含蓄如餘音繞樑。構段或作總分式;或用因果式;或用遞進式;或作連續式;或用點面式等等。情節的發展也並不是三段式，開頭、發展、結尾，應是一波三折，插入聯想，運用想象，跌巖多姿，文勢波瀾，這樣文章才能引人入勝，各具特色。

四、交換文體，培養表達能力　　時代在發展，觀念在更新，要求在變化、提高，在學生完成記敘文的基礎上，教師可以精心設計，轉變形式，推陳出新，教出新意，注入時代“活水”，以利提高學生的全面素質。爲此，在參觀前後，筆者設計如下系列訓練：　　①參觀前，每人寫一張要參觀工藝雕刻廠的通知;　　②給遠方的朋友、親戚寫一封信，談談參觀工廠的感受;　　③以“象山丹城工藝雕刻廠”爲題，寫一篇簡短的說明文，介紹該廠的特點;　　④擬一份廣告，介紹一下該廠的竹根雕等工藝品;　　⑤參觀工廠後，談談“假如你是廠長該怎樣做”，及“爲工廠擴大經營管理等方面出一點小設想，想一個小點子”。　　這樣，不僅符合了學生求新的心理，使學生興趣盎然，而且使說和寫、記敘文與應用文的訓練有機地結合起來，溝通了寫作知識的整體性，最主要的還是爲學生將來適應社會主義市場經濟打下了基礎。實踐表明：學生對這樣的訓練是歡迎的，大大激發了學生的創造思維和主動精神。

【這次作文訓練的成功給了筆者如下啓示：一是要尊重學生個性，提高學生素質。作文訓練要尊重學生的個性，讓學生的個性、特長、愛好及創造思維在作文中充分表達出來。教師的任務不是硬性要學生怎麼寫，而是引導、啓發，讓學生在參觀中通過觀察鑑別加以體驗，從而產生不同感受，自由抒發。這樣，文章纔不會千篇一律，才能達到情真意切，“我口說我心”，“我手寫我口”。同時，通過各種形式的作文訓練，注入時代“活水”，提高學生素質。　　二是要讓學生有所需而說，有所爲而作。作文“一使需之切，能文章及伸，二使樂其業，爲文非辛苦”(葉聖陶語)。讓學生從爲作文而作文的束縛中解脫出來，開拓思維，解放心理，使學生感到作文是交往的需要、表達的需要、自我表現的需要，按動學生感情的琴絃，使其“情動而辭發”“情至而文生”，形成“不吐不快，非吐不可”的動態快樂的心理。　　三是要擴大訓練的容量，增加訓練的密度。對學生親自經歷過的一次活動或某一件事，提高它的利用率，儘可能引導學生對這些活動和事物進行多向的觀察、說話、評議、敘述等語言基本功訓練，使學生有更多表達的機會、成功的機會、快樂的機會。