《小學數學名師教學藝術》六年級讀後感

《小學數學名師教學藝術》裏面收集了許多數學界名師的課堂教學藝術、經典課例、個人觀點、對於課堂教學理念的解讀與講述。田立莉校長的爲學生所需而教是樂的觀點深有體會。

　　一、知學生所需做學生

把自己當回學生，真真切切地當回學生，你纔會更好地瞭解學生的心理，理解學生的多情，理解學生的出格，理解學生的差異。繼而，在課堂上就會有等待、有期待、有善待。你的教學思想將是開啓學生心智，引導學生探究，喚醒學生思維，濡染學生身心的數學精神；你的教學行爲將提升學生理解數學價值，最終使學生的心充滿着——數學美麗。

作爲教師的我們也是從孩童時代走過來的，但此時的我們大多都早早忘記了那時的我們需要什麼，孩子的渴望、天真、大膽、毫不掩飾的想法，往往被老師“駁回”“視而不見”“喧賓奪主”，作爲教師，我們更多的應是理解、寬容，向田老師說的，真真切切當回學生，爲學生的“不是”喝彩！某位老師在教學有餘數的除法：“把7個蘋果平均分在2個盤子裏，問每盤幾個？還剩幾個？”大部分學生通過操作得出答案。列出算式：7÷2＝3（個）……1（個），突然有位學生站起來說：“沒有剩，只要把剩下的一個蘋果用刀切成兩半，放在2個盤子裏，這時每個盤子裏的蘋果是3個半。”我們的小朋友說的多有道理呀！只是要讓他們用一個數表示3個半，他沒辦法做到，但這是新的問題，是學生自己發現的問題。“發現一個問題往往比解決一個問題更珍貴啊！”其實這就是數學知識的擴展，是以後學習分數、小數產生的背景，是以後老師想精心設計的問題情境啊！只要我們稍作分析，學生就如獲至寶，他們期待着什麼時候能學到分數、小數，分數、小數又是怎樣的一種數呢？興趣是最好的老師。老師們：多傾聽學生的心聲，期待學生吧！

　　二、爲學生所需做老師

我是誰？我是教學活動的組織者、合作者、創造者，學生學習的參與者、引導者、幫助者，學生多元智能的開發者，學生髮展的促進者、決策者。

課堂教學改革以來，我們的課堂發生了翻天覆地的變化，特別是教師的教學方式不再是以前的“滿堂灌”，而是“參與”“組織”“合作”“引導”。 從“學講課堂”中，我們發現：教師已經退居幕後，自覺退到教師不引人注意的地方，在小組討論期間，專心聆聽，但不干涉小組活動，當小組學習進程停滯時，教師才加以干預。教師知而不答。聽一位老師執教《解決問題的策略——假設》一課時，教學過程中有學生：“小杯的容量是大杯的1/3，那麼大杯的容量就是小杯的3倍。爲什麼可以這麼轉換？”此時學生有疑問時，教師有意避而不答，能巧妙利用其餘學生的講解找到答案，學生的知識潛力得到充分發揮。教師的適當干預。小組討論展示時，當一組彙報一種方法後，王老師說：“還有其它方法嗎？”這時有同學又介紹了方程的方法。教師根據學生的回答展示，及時總結板書提問，使學生對解決問題策略——假設有更深入的體會。