論小組合作學習作文（精選5篇）

無論是在學校還是在社會中，大家都寫過作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編爲大家收集的論小組合作學習作文（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

論小組合作學習作文 篇1

從初二開始，我們就在課堂上實行“小組合作“的學習模式。小組合作學習究竟有沒有提高我們的成績，對我們有沒有幫助？這一直是老師和家長所關心的問題。我要說小組合作學習對我們有極大的利，當然，也有弊，但我確信利大於弊。

小組合作學習最重要的核心就是合作。所以在談論小組合作學習帶來的利弊問題前，要先說一說合作的重要性。

在以前有一個外國大教育家邀請幾個學生做了一個實驗。就是把幾個小球吊在瓶子裏，一人拿一根繩子，繩子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出來。一聽到吹哨，大家就一個接一個，有條不絮的把小球提了出來。他們成功的祕訣就是他們之間的合作。古人云：“二人同心，其利斷金。”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。可見古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起來，完成個人無法完成的任務，戰勝個人無法戰勝的困難。合作可以使我們完成目標。

言歸小組合作學習帶給我們的“利弊問題”。

在沒有實行小組合作之前，我的總分只有七百多一點，但實行小組合作學習之後，通過不斷討論，攻克難題，給組員講題，鞏固自己的所學，是我的成績有了明顯的提高。還有我們組的B1，他原來的數學成績只有八十多分的水平，實行小組合作學習後，在課上，我們給他講題，把展示的機會讓給他，他也不負衆望，經過一段時間的努力，數學成績穩定在了九十多分，有時還突破了百分。

小組合作學習還可以提高我們的語言表達能力和積極性。我以前組的C1最不愛說話，整天一“淑女”樣子，每次被老師叫起來答題，他都支支吾吾的，組織不起語言。我們都戲稱她爲“羞答答的玫瑰”。在實行了小組合作學習後，我們組的成員都鼓勵她，幫助她，使她變得更活潑，更勇敢了，起來說話也流暢了。

小組合作學習還促進了我們組員之間的團結。上課一起研究、討論，使我們間的距離着實拉近了不少，關係更好了。以前的恩怨、矛盾也在快樂的學習中化解了。

當然，開頭也說了，小組合作學習不僅有利，它也有弊。同組之間，鄰組之間，談話的機會也變多了。老師也曾說過，這種學習模式加重了兩極分化現象，老師講的少了，學生討論的多了，這就使有些同學開始渾水摸魚，濫竽充數起來。使好的同學更好了，差的同學更差了。

既然發現了問題，那我們就要去解決問題。首先自身要提高自制力，記住課堂是學習的戰場，不是玩的天堂。其次需要組長的管理，發現有不好的現象，要及時制止，警告，並幫他改正，以防再犯。還有就是同組或異組之間的相互監督。這樣，在合作、競爭中學習，才能使我們不斷進步。

小組合作學習把同學們聯繫起來，讓我們互相幫助，共同提高，是培養我們良好素質，提高學習成績的好方法。我們要取其精華，去其糟粕，使學習更上一層樓。

論小組合作學習作文 篇2

小組合作學習與管理這一方案政策，是從2012年正式開始實行的，到現在爲止，已經一年多了，大部分地區的學校，倡導實行同學們積極參與小組合作學習，有利於全體同學的學習，互幫互助，一起學習，促進同學之間、老師之間的交流與溝通，是很有好處的！

小組合作學習可以讓同學們學會在有限的時間內，每一個人都能主動參加學習，培養自主學習能力，讓一些不是很主動的同學們，增強學習的自信心，我認爲，小組合作性學習，最大的優點就是，培養了學生們合作團隊精神，例如，老師們說的一個問題，有的人會回答，而有的人一點也不懂，在這裏就可以向組內同學尋求幫助，直到把問題解決。

分組之後，每一位成員都有自己的責任和任務，1號是組長，2號是副組長，協助組長管理好本小組，3號是記錄員，4號是資料收集員，各有各的特點，合作剛好把各個成員的思維想法總結起來，正如說“三個臭皮匠，頂過一個諸葛亮”人多力量大嘛，同學們如果可以理解到這種合作精神，就可以互相幫助，互相合作，就可以學得更好。

另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的上進心和集體榮譽感，所以在分配到任務後，同學們都可以以積極的、主動的心態去完成。在這期間，使學生們由原來的被動學習變成了主動學習，從而有了“我要努力學”的強烈願望。小組合作學習給學生們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，也讓老師們減輕了負擔。

雖然小組合作學習，有不少的優點，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小組合作學習也的確存在着一些小問題。例如：在同一個小組裏面，學習水平高的同學，發言機會總是有很多的，而相對於學習水平低一點的同學們，有些問題會難倒她們，從而失去信心，不敢發言；有時小組內會因爲意見和觀點不同，從而產生分歧，給部分同學帶來壓力，甚至厭倦小組合作學習這一政策；也可能基礎差一點的同學有問題請教組長，而耽誤太多組長的時間，讓組長沒有好好地學習……等等一些方面！

因此我們應該多多利用好小組合作學習的優點，學會自主學習，獨立思考，將學習變成一種樂趣！

論小組合作學習作文 篇3

以小組合作是當今比較有效率、有質量、有方式的教學策略體系。《周易。繫辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優點。在實際教學中，它的好處有如下三點：

一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。

通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養成獨立思考的習慣，養成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。

二、培養團體精神，鍛鍊心理素質。

由小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發學生的求知慾望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關係，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合於探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啓發自己，幫助別人。

三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。

在不斷的討論交流中，學生不僅要爲自己的學習負責，而且要爲本小組的榮譽負責。因此每個同學都要儘自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處於自我意識形成和發展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就爲學生社會化程度的提高交際能力的培養、自我意識的發展提供了充分的條件。

總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今後將一如既往的發揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。

論小組合作學習作文 篇4

上週五放學，意雯帶回了她的數學第一、二單元測試卷及學校倡導的合作型家庭學習活動記錄表。我從頭到尾看了一遍，發現意雯對第一單元“測量”掌握得不夠靈活、牢固，需要換算單位比較大小的題目錯了兩道。第二單元“萬以內加減法”因爲“粗心+沒有認真檢查”錯了一道。與意雯在學校組合好的合作伙伴翔宇媽媽進行了溝通，知道兩個孩子存在的問題差不多，於是商定這次合作型家庭學習活動以糾錯、鞏固數學第一、二單元爲主題。

我們採用的方式是針對薄弱環節，家長在小黑板上出題，一個孩子來做，另一個孩子充當小老師改題，然後交換進行。最後我彙總了她們測試卷上的錯題類型，仿照出題20餘道，一式兩份，兩個孩子比賽答題，再交換批改，針對有爭議的題目展開討論。

應該說這種學習方式兩個孩子都是接受並喜歡的，參與的熱情很高。尤其充當小老師給對方改題，都很認真、慎重，再三地演算，生怕改錯了。討論階段也很精彩，兩個人答案不一致了，各抒己見，你說我錯了，我挨個步驟演算給你看，結果算着算着，錯的那個“呀”的一聲捂上了嘴巴，滿臉懊惱的表情。相信同齡人之間用自己的方式和理解去澄清概念印象會比較深刻。

我也覺得這種合作型家庭學習活動是個不錯的好方法，有點類似於校訊通裏流行的讀書會。每個週末找個固定的時間，一起讀書，一起有針對性地學習，達到共同提高的目的。對於點燃孩子的學習熱情，增進同學之間的友誼，培養孩子的協作意識，都大有裨益。

只要孩子們喜歡，我願意積極配合她們把這項活動進行下去！

寫在後面的話：“合作型家庭學習活動”是意雯他們學校目前倡導的一項活動，估計是試驗階段，意雯班上有10餘位同學參加。自願舉手報名，住處鄰近的同學自由組合，活動的主題可以是寫觀察日記、讀書等等。學校要求填寫的表格上有活動地點、主持人、參加人員、活動主題、過程記錄、收穫感言等。此文就是應老師要求寫下的活動感言。

論小組合作學習作文 篇5

新課程倡導自主合作探究的學習方式，爲了更好的落實這一指導思想，根據高年級學生特點我設計了一堂以自主合作爲模式的課堂教學。分別以學生熟悉而喜愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的`調動了學生的積極性。整個課堂安排了遊戲，運用了多媒體課件等輔助教學，完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。

當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在爲誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手後便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的。”而那位同學則搶白道：“我沒錯！”爲了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐着。他好象對大家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通過了問題。一節課很快結束了。但不知爲什麼我卻沒有感覺到輕鬆，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什麼樣的合作纔是成功的合作學習，什麼樣的問題纔是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助於學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切爲了孩子，爲了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與並發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論再討論。這樣學生纔會有興趣，樂於參與討論，並與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題。此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新能力時再進行討論。

新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，並不是不要接受學習，更不是浮於研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能爲了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。