關於閲讀的記敍文

大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，尤其是應用極其廣泛的記敍文，記敍文根據寫作內容與方式的不同，可分為兩類：簡單的記敍文和複雜的記敍文。那麼問題來了，記敍文應該怎麼寫？以下是小編精心整理的關於閲讀的記敍文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

關於閲讀的記敍文1

我最大的快樂就是閲讀，書中精彩的故事情節能讓我情不自禁開懷大笑。

有一次，我去圖書館看書，拿起一本《水滸傳》。記得老師説過這是四大名著之一，是很優秀的書籍。當我翻開第一頁，我就被那本書的故事情節所吸引，“黑旋風”“浪裏白條”……直到圖書館管理員説要關門了，我才依依不捨地放下書，抬頭看了看外面，天氣漸暗：“哎呀!”我趕緊出了圖書館，一路上還心心念念着《水滸傳》的故事情節。

還有一次，我媽給我買了一本書，叫《巴黎聖母院》。這本書講的是在巴黎聖母院發生的愛情故事。我看着津津有味，這本書描寫的畫面，讓我彷彿身臨其境。我深深地體會着這本書的樂趣和情景，就連媽媽來叫我吃飯我都沒聽到。

我每看一本書，就好像流連於一個世界，在每一個“世界”中，我都深深地體會着閲讀帶給我的快樂。

關於閲讀的記敍文2

地震發生後，人們將急待搶救的重患者抬上了停在院子裏的幾輛救護車和卡車。她也跟着上了一輛救護車，照顧傷病員。隨着一陣汽車馬達的發動聲，幾輛汽車都開出了成了一堆瓦礫的醫院，唯有她上的這一輛沒有司機，仍舊停在院中。

"司機！司機呢？"老院長焦急地喊着。"在這兒--"隨着答應聲，一個人＿從黑暗中奔向汽車。"快，把傷員送走！"老院長大聲叮Zhu了一聲，又忙別的什麼事去了。那人費力地打開車門，鑽進駕駛室，發動了馬達，將車緩緩駛出了大門。"喂，你開得這麼慢，什麼時候才能到？"速度快了，可車開得很不穩，搖搖晃晃，車裏的傷病員直哼哼。"喂，這車子是怎

麼開的？穩一點！"她又氣得探出了腦袋，衝着駕駛室大聲喊。可話音還沒落，汽車猛的一晃，她的腦袋重重撞在了車窗框子上。痛得她"哎喲"一聲。"真倒黴，怎麼碰上這麼一個開車的，等下了車再和他算賬!"她氣惱地想。

這輛車在搖晃顛簸之中，總算開到了二一八醫院。她和二一八醫院的醫護人員把病傷員抬下汽車，轉身來到駕駛室，衝着裏面喊："喂，你這車是怎麼開的7‘沒人答應。她拉開車門，不覺呆住了。一個年輕的小夥子趴在舵把上，頭上、身上、手上全是血! " 同志，你--"她大喊一聲，將年輕小夥子從駕駛室裏抱下來。當醫護人員趕來搶救時，已經晚了，小夥子已停止了呼吸。她失聲痛哭起來……

1．讀拼音寫漢字：

老院長大聲叮Zhu___了一聲

2．解釋詞語：

失聲：□□□□□□□□□□。

3．"幾輛汽車都開出了成了一堆瓦礫的醫院"，而"唯有她上的這一輛沒有司機"，原因是（）

A．司機受了重傷。

B．司機責任性不強。

C．司機沒有接到命令。

4·汽車開得搖搖晃晃的原因是□□□□□□□。

5．"她失聲痛哭起來"的原因是： □□□□□□□□；

(2）□□□□□□□□□□□□□□□□□。

6·本文表現了主人公□□□□□□□□□的思想品質。

答案:

語段（十）：l．囑2．略3．A4．司機也受了重傷又（1）司機已經犧牲（2）她沒有想到司機是用生命在開車，而她卻錯怪他車子開得不穩6勇於奉獻以身殉職

關於閲讀的記敍文3

一、中考記敍文要求

把握記敍要素、線索、順序、人稱、詳略。理清文章的思路、結構和層次。理解題旨及文章的主旨，概述主要內容。揣摩理解關鍵詞、句在特定語境中的含義及作用。分析文章表達方式、表現手法及寫作技巧。閲讀中的體驗及啟示。結合內容個性化表述，學會思考和質疑。

二、知識梳理

(一)明確記敍文知識要點

1、什麼是記敍文

記敍文以形象生動的記敍、描寫來間接地表達作者的思想感情的文體。

2、記敍文的分類

寫人，敍事，寫景狀物。記敍文是以情感人

(1)側重寫人的記敍文

如：《我的母親》《老王》《背影》《阿長與山海經》《藤野先生》《憶冼星海》《鄧稼先》

從事件中分析人物，在言行中概括出人物的思想情感和性格特點。

(2)寫事的記敍文

如：《社戲》《風箏》《羚羊木雕》

事情的起因、經過、結果或故事的開端、發展、高潮、結局

(3)寫景狀物的記敍文

如：《春》《濟南的冬天》抓住寫景手法，景物特徵，分析作者情感。

(4)表達方式：5種

①記敍：概括敍述、詳細敍述

②議論：

開頭議論：開篇點題，統領下文

文間議論：承上啟下，揭示意義

結尾議論：揭示或昇華主旨，畫龍點睛

③抒情：真切強烈，震撼人心。

④説明

⑤描寫

(5)人物：有主要人物和次要人物，次要人物襯托主要人物。細節描寫細微具體人物環境場面

三、常見題型解析

1、題型一：題目設題

題目的含義、題目的作用、擬題、尋找線索。

①標題含義

A、一語雙關的題目最容易考查其含義，表層意從字面上很容易把握，深層意要聯繫全文甚至主旨方可把握出。

B、運用修辭的題目也容易考查含義

思路：一語雙關，表面上指……，又指……。概括了……的事件，表達了……的情感，暗示了……的主旨。或者：運用…修辭，寫出……

②標題作用

內容上：(同題目含義)點明……、概括……事件、表達了……感情、表達了……主旨

結構上：是否是線索，設置懸念，吸引讀者

(參考)形式上：新穎獨特，吸引讀者

③擬題(只要對的，不要貴的)：以核心人物為題：《老王》《藤野先生》;以核心事件為題：《登上地球之巔》;以核心事物為題：《風箏》;以季節為題：《春》《濟南的冬天》;以獨特的視角為題：《背影》《台階》;以主旨為題：《偉大的悲劇》;以情感命題：《愛》;以線索為題：《羚羊木雕》;尋找線索物線、事線、人線、感情線、時間線、地點線、見聞線 。

作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

2、題型二：情節設題

①概括全篇內容、概括部分情節、梳理心情變化、概括全文內容

基本思路：人物+事件+結果，時間、地點、經過可以略去;起因可以有，尤其是結果一定要有。注意：人物眾多時，找出主要人物;抓住主要事件，(插敍的事情排除掉);如果有兩件主要事情，都要概括出來。

②概括部分情節

概括情節開端、發展、高潮、結局;或概括故事的起因、經過、結果。思路：先劃分出情節的各個階段，再進行概括。防止出現誤將高潮當作結局，或把經過當作結果的情況。

③梳理心情(感情)變化

思路：先劃分出情節的各個階段，再進行概括。防止出現誤將高潮當作結局，或把經過當作結果的情況。

小結：完善情節鏈、完善變化鏈

3、題型三：人物形象設題

①分析人物的形象

從兩個方面入手，一是通過分析典型事例來分析人物形象;二是通過對人物描寫(外貌描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫、肖像描寫等)方法的分析來把握人物的性格和精神品質。

思路：抓住文中抒情議論句，體會作者情感，用讚美(貶斥)的語言概括。是一個……的人。從文章……看出來。要巧借文章中的詞語是否要結合內容分析

②描寫人物的方法及其作用

外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。

側面描寫：作者通過對周圍人或環境的描繪來表現所要描寫的對象。

細節描寫：即特寫鏡頭，以突出人物心情或品質。

思路：這句話運用了……的描寫手法，寫出了人物……的性格特徵(或精神品質)，突出了文章……的中心。

③評價人物形象

基本思路：性格特徵+評價

常有兩種類型：有模板;沒有模版。

(有模板，如“感動中國人物頒獎詞”。可以模仿模板的句式、語言風格)先寫出人物的優秀品質，再昇華、讚美。語言要簡潔，優美，富有激情。

④揣摩心理

出題類型：補寫心理

思路：明確人物此時此境應有的、合理的心理內容。

注意：語言表述時要注意人稱，很多題目暗含要求用第一人稱：要用“我”，寫人物的內心獨白(考試中建議用第一人稱)。如用第三人稱，則是在陳述人物心理。

4、題型四：句子設題

(1)重點句子理解(作用)

思路：從內容和結構兩方面考慮。

語言組織：這句話寫出了……(內容)，結構上起到了……的作用。有利於突出……。(往主旨上靠攏)

(2)句子在結構上的作用

開頭：總領全文;引出下文;為全文設置了……的情感氛圍;為下文……的情節做鋪墊;設置懸念;吸引讀者興趣等。

中間：承上啟下：與上文的……呼應;引出下文的……;總結上文，引出下文，為……做鋪墊。

結尾：照應開頭，照應題目——首尾呼應，回味無窮;總結全文，突出、深化……的中心。

過渡句的作用：

承上啟下，使文章結構嚴密，氣勢貫通，前後呼應，條理分明。

(3)描寫句理解(作用)

①人物描寫句

人物描寫方法：外貌、語言、動作、心理。

人物描寫角度：正面描寫、側面描寫。

思路：這句話運用了……的描寫手法，寫出了人物……的性格特徵(或精神品質)，突出了文章……的中心。

②社會環境描寫句

思路：這句話寫出了當時社會……的特點，交代了故事發生的背景，引出了下文……情節。(推動了情節發展，或為下文敍事描寫作鋪墊)

③文采句賞析(表達效果)

思路：修辭(+闡述)+內容+情感

語言組織：運用了……的修辭手法，……地寫出了……的內容(動作、心理、神態等)，表達了……的情感。

注意：在適當地方加上煉字內容。給整個句子以綜合評價。

5、題型五：段落設題

同句子理解(作用)一樣。要從內容和結構兩方面考慮。

思路：這一段寫出了……，突出了……，(這是內容)對下文起到……的作用。(結構)

注意：段落位置不同，結構作用不同，，表述語言有所不同。

①開頭段作用

開篇點題，統領全文;引出下文，或為下文……作鋪墊;渲染氣氛，奠定基調;設置懸念，吸引讀者。

②結尾段作用

總結全文，歸結主旨;卒章顯志(畫龍點睛)，點明題旨;深化或昇華主旨，強化作者情感;言有盡而意無窮，引發讀者思考;委婉含蓄，意味深長;發人深思，餘味無窮;戛然而止，給讀者留下想象的空間。呼應開頭，首尾圓潤，渾然一體。

③環境(景物)描寫句

思路：這句話寫出了……的景物特徵，渲染了……的氛圍，突出人物……的性格。烘托了人物……的心情等。(回答要具體)

④中間(非開頭結尾)段落

過渡段

承上啟下：承接上文……內容，引出下文……內容

只承上：總結上文……內容

只啟下：引起下文……內容

鋪墊段：為下文……作鋪墊

6、題型六：詞語作用/妙處/表達效果

常考的詞語有：動詞、形容詞、副詞;褒義貶用、貶義褒用;語境詞等。

方法指導：帶句解詞;有修辭要寫出所用……修辭;有的寫出……心情，表現了人物……性格，表達了……的情感。突出了……的中心。

注意：結束時最好有綜合性評價語。

此題型還有：問某詞能否去掉，或調換另一詞

解題模式：

首先，回答可以還是不可以;(一般情況不可以，特別是書上的原文時);其次，解釋詞義，比較兩個詞含義上的差別，並結合句子分析為何要用該詞或哪個表達效果更好，形象或恰如其分地表現了……(好在哪裏);最後，不用或調換後，語境有何變化(不好在哪裏)還有：指示代詞的指代內容。

思路：就近、就前原則

例如：“路上，我一直在想，這個孩子應該回家，家長[微博]應該接納他，認可並鼓勵他。只有這樣，他才能活得快樂，才能走向夢想。”

“這樣”指的是?“這”是近指，“那”是遠指。

還有：其他詞語指什麼，根據語境推到判斷出所指

還有：詞語是否矛盾，有些詞從字面上看自相矛盾，但實際上各有所指，寄寓深刻的用意。

7、題型七：記敍順序設題

①順敍：按照事情發展的先後(時間)記敍。

作用：敍事條理分明，讀起來脈絡清楚，印象完整清晰。

②常考的是倒敍、插敍的辨識及其作用。

插敍的作用：這段插敍，補充了……的內容，突出了人物……的性格，使文章內容更翔實，故事情節更曲折，人物形象更豐滿。

倒敍及其作用：有兩種倒敍形式：第一種是首尾照應，中間回憶。這種形式的倒敍作用是首尾照應，結構完整。設置懸念，吸引讀者。第二種是把事情的結果寫在前面，這種形式的倒敍作用是取得設置懸念、先聲奪人的表達效果。

關於閲讀的記敍文4

初中三年，我們在課本中學習了大量精美的記敍文。葉聖陶先生説：“課文無非是個例子。”我們應該從這些例子中學到閲讀記敍文的一般方法，然後將這些方法應用到課外文段的閲讀中去。

記敍文是我們生活和學習中最常用到的文體。所以，一定要掌握閲讀和寫作記敍文的方法。近幾年的中考試題所透露出來的信息顯示：多讀、善思會有利於學習和應試。

比如，從1999年起，國家教委就倡導開展多讀書，讀好書的活動。20xx年頒佈的國家《語文課程標準》中更是列出了中學生課外閲讀的推薦書目。可見，開闊視野，豐富自己的閲讀生活，會使你多方面受益。

總結：把握記敍文的要素，以寫事為主的應明確寫什麼事，寫人為主的應明確寫什麼樣的人。

初中語文閲讀理因果式組合段落

下面是對語文閲讀理解題目因果式答題的.學習，希望給同學們的學習很好的幫助哦。

因果式

按照事物的原因、結果的關係表達意思的自然段,叫因果式小段.包括先因後果和先果後因兩種情況.

例如《莫泊桑拜師》第一個自然段:莫泊桑是19世紀法國著名作家.他從小酷愛寫作,孜孜不倦地寫下了許多作品,但這些作品都平平常常,沒有什麼特色.//莫泊桑焦急萬分,於是,他去拜法國文學大師福樓拜為師.

這一段段意可概括為莫泊桑早年寫作平平,所以他拜福樓拜為師.

以上是先因後果,再舉一例先果後因.

《真情的回報》最後一個自然段"騎上這輛嶄新的自行車送報快多了.當然,我從沒想學會在馬路上扔報紙的'絕活',依舊下車把報紙送到每家門口;下雨下雪天,依舊把報紙送進門裏.因為我永遠記住了:誠實的勞動,換來的是難忘的關懷和愛意."

這一段前面是結果後面説明原因,從而突出了原因,點明瞭課題的含義.

以上對語文閲讀理解題目因果式答題技巧的講解學習，相信可以很好的幫助同學們的答題，希望同學們認真完成閲讀理解題目的知識。

關於閲讀的記敍文5

縱觀近幾年全國各地的中考語文試題，在閲讀試題中，記敍文閲讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來説所佔分值也較多。所以對記敍文的閲讀我們不可掉以輕心。以記敍和描寫為主要表達方式的文章叫記敍文。記敍文有廣義與狹義之分。廣義的記敍文既包括記敍性的文學作品，如散文、小説等，又包括一般的記敍性文章。狹義的記敍文是指以記人、敍事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態變化和發展進行敍述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、遊記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。在本章指導

大家閲讀分析的是包括文學作品在內的廣義的記敍文。怎樣閲讀分析記敍文呢?

第一、瞭解記敍文的六要素，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，有些記敍文還要注意對環境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助於從整體上把握文章的內容。

第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敍文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移和地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助於把握行文的思路和全文的結構。

第三、弄清文章的記敍順序。常見記敍順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敍、倒敍、插敍等；二是按空間順序安排內容；三是按材料不同而分門別類敍述內容。分析記敍的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敍述方式對錶達文章中心的作用。

第四、瞭解記敍的人稱。包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敍文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數如書信、為了表達的特殊需要等情況下才使用第二人稱。

第五、掌握記敍的中心和記敍的詳略。與文章中心關係密切的內容是要詳寫的，相反，與文章中心有關係但關係不密切的是要略寫的。

第六、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節描寫，還有正面描寫和側面描寫。環境描寫的主要方法有自然環境、社會環境描寫。閲讀記敍文要注意研究分析各種描寫方法，並理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把握文章的寫作特色。

第七、注意分析記敍文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敍文中的關鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。

第八、注意分析生動、有力的詞語，品味記敍文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。

在各地中考中，記敍文閲讀能力的考查重點主要是：

1．整體感知文章或語段(以下統稱文章)。

整體感知文章一般從以下幾個方面人手：

①．理解文章的總體思路，弄清結構層次；

②．理解文章各段之間的關係、順序，進一步整體把握文章；

③．概括各段、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關係，歸納中心意思。；

④．感受作者所表達的思想感情。

2．分析文章的結構層次，歸納中心思想。

根據題材內容，分析結構層次，一般有以下幾種方法：

以寫事為主的文章：①．按事情發生發展的先後時間分析；②．按事情發生發展的地點轉換分析；③．按事情發展的階段分析。

以寫人為主的文章：①．按人物成長的階段分析；②．按人物所在的不同地點分析；③．按表現人物不同性格特徵的不同條件分析；④．按人物感情的變化分析。

以寫景狀物為主的文章：①．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；②．按不同時間的不同景緻的變化，即時間變化分析。

記敍文的中心是文章的靈魂，是對寫人、記事、寫景狀物等的內容的概括、提煉，是通過人、事、景物所表現出的中心思想。

歸納文章中心思想的方法一般有：①．分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心；②．分析文章的結尾：有的記敍文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；③．分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關；④．結合概括各段大意的基礎上歸納中心；⑤．有些文章比較複雜，必須從多方面人手，綜合分析，才能全面準確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬於分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脱離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據，常見的考查方式有對比閲讀、文章閲讀。

3．找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。

這部分內容包括文章中近義詞、關聯詞的選用；聯繫語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表意思和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用，各種修辭在文中的運用與作用等。

理解詞語、句子在文中的含義與作用是記敍文閲讀最基本的要求，常見的考查有：辨析詞語、選詞填空；詞語句子含義的理解和作用。

4．區別認識敍述、描寫、説明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。

記敍文的表達方式以記敍文為主．兼用描寫、議論、抒情。記敍文的表現手法是多方面的：①．記敍文的記敍順序有順敍、倒敍、插敍。②．記敍文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、細節描寫等，以此突出人物的性格特徵；一是環境描寫，包括社會環境和自然環境的描寫。描寫有正面也有側面描寫，描寫有的結合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實、簡練、乾脆。③．記敍文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敍的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情於人、事、物，在敍述描寫的字裏行間自然滲透作者的感情。閲讀時要注意接受感染和美的薰陶。④．記敍文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤．記敍文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閲讀時要細加體會。

5．熟讀基本課文，背誦教材中規定的篇或段，能正確默寫。

如何歸納記敍文的中心

知識概説

記敍文的中心意思(或中心思想)是作者通過敍事、寫人、狀物所表達出來的某種觀點、認識或情感。我們閲讀一篇記敍文必須把握它的中心意思，這樣才算真正讀懂了這篇文章。所以，《大綱》要求能抓住一段文字的中心，瞭解課文的思路和中心意思。具體地説，應該具備以下能力：

1．在整體感知文章內容的基礎上找出重點段落、關鍵語句，分析其表情達意的作用。

2．在準確劃分文章段落層次的基礎上，認識詳寫、略寫中心意思的關係，分析歸納中心意思。

3．掌握分析、歸納中心意思的一般方法。

複習指路

怎樣歸納記敍文的中心意思?

準確歸納中心意思的前提條件是通讀全文(全段)，熟悉內容，對文章中記述的材料作出分析，理清文章(或文段)記敍了哪些材料，材料與材料之間有什麼關係，寫這些材料的意義何在。在此基礎上，再從以下幾方面入手：

1．分析文章標題。題目是文章的窗口，透過它，可以窺見文章的中心。有的文章題目概括了文章的主要內容，如《背影》、《從百草園到三味書屋》，透過它，不難探尋其中心思想；有的題目巧妙地暗示中心，如《驛路梨花》，分析其喻意，便可歸納出中心；有的題目直接揭示了文章的中心，如《生命意義》、《同志的信任》等等；至於那些題目僅僅表明記敍的對象、範圍或線索的，我們還可以從其他方面入手。

2．研究文章的開頭結尾。開篇點題與卒章顯志是寫文章常用的手法。前者如《一件珍貴的襯衫》、《挖薺菜》的開頭就點明或暗示了全文的中心，多半是採用議論抒情為主的表達方法，抓住這些帶有概括性的關鍵語句，有助於分析歸納中心。後者如《這不是一顆流星》、《棗核》、《春》、《挺進報》等等，分析這類文章結尾處具有深刻含意的句子，是歸納中心的一個有效的方法。

3．分析文章中議論抒情的語句。一般地説，記敍文中插入議論抒情是為了更鮮明地表現中心思想，增強文章的感染力。因此。抓住文中畫龍點睛的議論抒情句，可以很順利地找到全文的中心。例如《荔枝蜜》中：①多可愛的小生靈啊!對人無所求。給人的卻是極好的東西蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多麼高尚啊!②他們(農民)正用勞動建設自己的生活，實際也是在釀蜜--為自己，為別人，也為後世子孫釀造生活的蜜。如果我們找出文中全部的議論抒情句，也就理清了作者感情變化的線索，作者的創作意圖也就明白地顯示出來了，特別是上引的兩句已經很清楚地揭示了文章的中心思想。

4．分析文章層次與人物事件。有些文章的中心意思隱合在人物事件或文章各部分之中，要進行綜合歸納，才能準確把握中心。例如《從百草園到三味書屋》，先要分析歸納文章兩大部分的內容與中心，再聯繫起來思考，從兩部分的鮮明對比中，掌握作者對自由學習生活的嚮往，對令人窒息的封建教育方式的無比厭惡這一中心。

5．分析文章中的詳寫點，研究作者處理詳略的意圖，探尋文章的中心。文章的詳略安排總是服從於表達文章中心的需要的。一般地説。能表現中心的材料，作者是要用筆墨詳加敍寫的。所以，我們往往可以通過分析作者詳寫的部分發現並歸納文章的中心。但是，還有一種情況，詳寫僅僅是作者為表達中心而用的側筆，而作者對真正要表現的中心卻用墨甚少，這就要求我們研究作者詳寫此人此事的意圖，發現了這一意圖也就找到了文章的中心。例如《夜走靈官峽》詳寫繁忙的工地場景，詳寫我與小成渝的相遇、對話等等，濃墨重彩正面描寫小成渝，側面烘托成渝的爸爸媽媽(成渝的好品質，正是父母言傳身教的結果)由此可歸納出本文表現並歌頌我國工人階級在社會主義建設中不畏艱險、堅守崗位、忘我勞動、一心為公的革命精神的中心思想.

6．分析文章的背景材料。分析歸納記敍文的中心，有時還須瞭解、分析有關的時代背景，瞭解文中的事件、人物是在什麼背景下產生、活動的。例如《七根火柴》，必須聯繫紅軍長征的時代背景，只有這樣才能認識七根火柴的巨大作用和用生命保存火柴的重大意義，才能準確概括出紅軍戰士堅定的革命信念和高尚的革命品格這一中心思想。

記敍文中的景物描寫的作用

初中階段的課文以記敍文為主，而記敍文又離不開描寫，學生對描寫這種表達手法不能夠很好的理解，常常把描寫的內容與作用相混淆。現根據初中部分課文談談我個人對景物描寫的作用。

景物描寫主要是為了顯示人物活動的環境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用。

一、交代故事發生的時間、地點，揭示作品的時代背景

如《孔已己》中開頭對魯鎮酒店的格局的描寫魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大櫃枱，櫃裏面預備着熱水，可以隨時温酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。交代了當時的社會背景和具體的人文特點。

再如《一面》中第5段門外，細雨煙似的地被秋風扭着卷着，不分方向地亂飛。店裏冷得像地窖一樣，冷氣從褲管裏向上鑽。交代了故事發生的時間及當時的自然環境，也暗含了當時的社會環境。

二、渲染氣氛，烘托人物心情

《驛路梨花》中的開頭部分山，好大的山啊，起伏的青山，一座挨一座，延伸向遠方，消失在迷茫的暮色中。這句話寫出了山高、山大，同人物當時反映出當時人物焦急的心情。

又如該篇課文第六段一彎新月升起了，我們藉助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林裏走着。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。優美的景物襯托出人物愉悦、輕鬆的心境。

三、展示人物性格

如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫：①白木門板上用黑炭寫兩個字：請進

②火塘裏的灰是冷的，顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹牀鋪着厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒裏裝滿了水。

③牆上寫着幾行粗大的字：屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子。這都反映出主人的熱情、好客、細心的性格。

四、推動情節的發展

《在烈日和暴雨下》中烈日下的景物描寫和暴雨中的景物描則展現祥子在不同自然環境中同樣的悲慘的命運，推動情節發展，突出故事主題。

五、借景抒情，情景交融

一切景語皆情語。《聽潮》中大海上遺篇靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻着巖石，像朦朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光闢開了一款狹長的明亮的雲汀，閃閃地顫動着，銀鱗一般。遠處燈塔上的紅光鑲嵌在黑暗的空間，像是一顆紅玉。它和那海面的銀光在我們面前揭開了海的神祕，那不是狂暴的不測的可怕的神祕，而是幽靜的和平的愉悦的神祕。我們的腳下彷彿輕鬆起來，平靜地，寬廓地，帶着欣幸與希望，走上了那銀光的路，朝向紅玉的瓊台走去。表現作者對靜謐的大海的讚美。

關於閲讀的記敍文6

①這是一個繁華的大都市，每天忙碌的人熙熙攘攘。八點三十分。裝滿乘客的地鐵緩緩起動，向下一個站點駛去。

②當列車行駛到兩個站點中間地段時，突然一片漆黑，下像炸了鍋似的，亂哄哄的如同馬蜂窩從樹上落到地下。有人大聲罵司機：“真是個笨蛋!”也有人説：“養你們這些人有什麼用，簡直是一羣廢物，”

③司機解釋道：“突然停電，這是一次意外事故，我馬上與調度中心聯繫，”司機在黑暗中摸出手機，拔完號碼後沒有任何信號。

④這是一次意外停電，波及全市。始料不及的人們被這突如其來的停電搞蒙了，通訊中斷，交通阻塞，整座城市近乎癱瘓。地鐵裏的人如同無頭蒼蠅，紛紛掏出手機與外界聯繫，卻都沒有信號。有人用打火機照亮，得到片刻的安慰。女人哄着不斷哇哇哭叫的孩子。有人説：“我好不容易找到這份工作，遲到會被炒魷魚的。”有人説：“我與客商約好，籤一份額為三百萬元的合同，失約可能會使合同泡湯的。”也有人説：“等出去了，一定要起訴地鐵公司。”黑暗像一隻無情的大手，捏得人喘不過氣來。哭聲、罵聲、歎息聲不絕於耳。有人説，“等一等吧，地上的人不會不管我們的。”

⑤突然，黑暗中傳出一個女孩稚嫩的聲音：“媽媽，太陽落山了!”媽媽説：“寶貝，乖，天黑了，寶寶睡覺覺??”媽媽輕輕地哼起了搖籃曲。大家靜靜地聽着，情緒漸漸地穩定下來，各自想着心事。(寫話位置見第14題)。

⑥不知過了多長時間，一個恐怖的聲音打破了可貴的安靜：“我心臟病犯了，沒帶藥，誰有急救藥??”旁邊的人就問：“誰有藥?”人們開始紛紛問着，一個接一個往下傳。終於有人説：“我有。”接下來就聽到急急忙忙的翻找聲。

⑦“找到了!找到了!”那人邊説邊把小藥瓶遞給挨着他的人，這人接過藥瓶又傳。遞給下一個人。沒有人組織，藥瓶卻像接力棒那樣被有序地傳遞着。

⑧“唉呀!”一聲驚叫，藥瓶不知傳到誰的手裏時不慎掉到地上，那人急忙俯下身在地上摸，整個車廂的人都俯下身在地上摸，彷彿藥瓶會在黑暗中流竄到車廂的任何一個角落。終於有人説找到了，把藥瓶又傳下去。有過落地的教訓，接藥瓶的手就格外認真。藥瓶很快就傳到病人手裏。黑暗中，不知是誰遞過一瓶水，病人吃完藥安靜了下來。

⑨不知又過去了多長時間，與外界還是沒有一絲聯絡，有人提議往下一出站口走，立即有人響應，有人用打火機把自己的衣服點着了照明。立即有人大聲喊：“快滅掉，煙能使人窒息!萬一引起火災一個人也別想跑掉!”幾個人手忙腳亂地把火撲滅了。剎那間，光明消失了，重新又回到黑暗的深淵。人們從來沒像今天這樣憎恨黑暗，也沒有過像今天這樣渴望光明。⑩這時，有一個人大聲喊道：“大家手牽手跟我走!”

⑾話音剛落，人們就主動地手拉着手排成了長隊，那人又問：“有沒有沒牽乎的?”當確認都牽好手後，那人就帶頭向下一出站口走去。黑暗中，那帶頭的人不時被絆倒，但他爬起來再走，不知摔了多少跤。後邊的人有條不紊地跟着，沒人説話，只有腳步聲。

⑿人們終於從黑暗的地鐵中走出來了，領頭的人衣服刮破了，臉和手都碰出了血。更讓人意外的是，人們發現，領頭的這個人竟然是個盲人。

關於閲讀的記敍文7

　　拓展延伸，創意表達(開放性閲讀試題)

這類試題實際就是要考查學生對選文內容或重要句子的感悟能力。要求學生把閲讀與生活、閲讀與寫作、閲讀與學習方法、閲讀與創新有機地結合起來。

【出題形式及解題指導】

①要求根據選文材料談看法、感受和啟示;

解題指導：一般情況下，這種題目要針對文章的主題來理解。

② 結合實際闡述對選文內容的理解;

解題指導：聯繫自己的生活實際或者是針對當代青少年的實際情況，從正面看待問題。

③ 對文中的人物進行評説;

解題指導：先談這是個怎樣的人物形象，然後再説自己對他的看法。

④ 根據生活、學習經驗，判斷優劣，對選文材料談自己獨到的見解;

解題指導：不一定面面俱到，可以從某一個方面進入。

⑤ 聯繫實際對文中説明的現象提出合理化的建議和設想;

解題指導：注意措施的可行性。

⑥ 調動知識的積累，考查選文材料由內向外的延伸和課本外與內的聯繫;還有學科間的整合知識。

⑦ 發揮聯想、想像補寫有關內容;

⑧ 對文中的藝術手法或美點進行賞析。

解題指導：先寫出自己對文中的哪個方面比較欣賞，然後按照賞析的基本步驟進行。

⑨ 要求仿照文中的有關句子的修辭手法、句式，仿寫一句話，要求在內容上緊密相關，在形式上一致。

　　習題訓練：

《鄉村的孩子》

下午，方老師正津津有味地給中學生們講課時，他那5歲半的孩子跌跌撞撞地從外面衝進教室來。

“爹，快——媽叫你回去收谷，要下雨了。”方老師突然愣住了，望了望窗外，這才發覺天變得黑沉沉的，他臉色沉下來。“你先回去幫你媽收，我——”離下課還有二十多分鐘，他心裏道：穀子被淋了也罷，可不能耽誤這麼多孩子的課。

方老師打發了兒子後説：“同學們，咱們繼續上課，剛才講到雷鋒幫助……”“老師——”方老師話未講完，班長就站了起來説，“我家也曬穀了，我得趕回去……”“好，你——你走吧。”方老師眉一皺，很不高興地同意了。他明白這些農村孩子的家庭情況。班長走後，又有不少學生提出要走，方老師的話題一次又一次地被打斷，他滿臉不高興，卻又顯得無可奈何，索性説：“好吧，同學們，天要下雨了，你們誰需要回家幫忙的，可以回去，剩下的繼續上課。”誰知話音剛落，學生們紛紛衝出教室，一會就消失在遠處。方老師被眼前的景象驚呆了——教室裏，他的面前只剩下空空的座位。窗外，一片陰沉沉的天。“哎，農村的孩子……”良久，方老師自言自語地説，心裏感到不是滋味。颳風了，幾個豆大的雨點開始砸在窗子上，方老師也顧不得什麼，急忙衝出教室，朝自家的曬穀場跑去。

跑到自家曬穀場，方老師被眼前的一切驚呆了——數十個同學在班長的帶領下，掃的掃，搬的搬，忙忙碌碌。方老師頓時湧出兩行熱淚。

1、文中兩個加點的詞“呆住”“驚呆”分別表現了方老師當時什麼樣的心情?

呆住:

驚呆:

2、文中加橫線的句子主要運用了哪兩種描寫人物的方法?

3、短文刻畫了一個什麼樣的教師形象?(2分)

4、 發揮你的想象:班長面對這一突發事件，是怎樣巧妙地組織同學到方老師家幫助收穀子的?

5、在特定情況下，班長充滿機敏和智慧的語言，收到了出奇的好效果，確實令人稱道。在生活中，你也許會遇到各種類似的特定情況，你怎樣應付，並收到好效果的呢?説説看!

　《鄉村的孩子》

1、呆住指老師詫異、失望，老師以學生的功課為大，學生卻要回去收穀子，而且全部都走了。驚呆是感動、感激，學生如此懂事，為老師着想，出乎老師意料之外，很感動。

2、語言描寫、心理描寫

3、一心為學生、一心為教育、無私奉獻、體諒他人、為他人着想

4、在小孩叫老師回家收穀子的時候，“老師愣住了，望了望窗外”，這個時間段裏，班長就和臨近的幾個同學商量去幫老師收穀子，然後一傳十，十傳百，大家都瞭解了意思，然後便陸續借口回家收穀子跑出去，最後同學們都跑

到老師家收穀子去了。

5、我也會像班長一樣説一些善意的謊言，只要結果是好的，只要做事的出發點是好的，就行!