人教版小學一年級上冊語文教學反思彙編15篇

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家整理的人教版小學一年級上冊語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

人教版小學一年級上冊語文教學反思1

在孩子眼中，動物是他們的最愛。《比尾巴》用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文琅琅上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生髮現問句的尾音向上，答句要向下。接着通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示範某一句，讓大家跟學。最後，請個別同學採用問答形式來讀，並請個別學生來表演着讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學着小動物的動作來表演課文。

我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什麼課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

一、以生為本，建立新型的師生關係，構建充滿活力的語文課堂。

在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，並提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這裏，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的.課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所説：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，並鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐後的發言；而後我又引導學生進行“趣味對讀”，並鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最後我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學着課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，並迅速在小組內討論起來。在寬鬆的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗着讀的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。

三、教師要捧着一顆愛心，帶着一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。

新課程改革處處體現着以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學活動都是基於全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充滿着童趣，充滿着人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環節。

如果每個教師都捧着一顆愛心，帶着一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂裏幸福成長。

人教版小學一年級上冊語文教學反思2

一、結合問題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。

這首兒歌寫得很優美，有一種引人遐想的意境。課上，當學生感受完彎彎的月亮後，我讓學生説一説，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想幹什麼？學生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會兒，我想到月亮上去睡個覺，我想把月亮當作小船劃一劃，我想到上面盪鞦韆，我想把月亮當成滑梯滑一滑等。

二、注意在發散學生的思維中鍛鍊説規範話。

我在小小的船裏坐還能看見什麼？順勢把學生説的話與上句相連。如學生説我還看見了流星，引導和上句我在小小的.船裏坐，只看見長長的流星天上飛等。

當然，這節課還存在許多的不足：

一、課堂時間把握不好。本堂課由於內容較短，學生做了較為充分的預習，所以前半段很順。以致使時間富裕出來,原定的教學任務雖然完成，我想教學過程中，自己過於追求學生回答參與面廣而沒有控制好時間，其次生字教學的時間太短,還可以擠出些時間來多教學生字。

二、激勵性的語言過於單調，課堂教學機智還有待於提高。比如在生字教學中，“頭”學生交流記字好方法時，提到找朋友的方法“兩頭”，我應該順勢引導學生“兩頭什麼？”及時滲透量詞知識。

人教版小學一年級上冊語文教學反思3

《aoe》的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕鬆愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：

1、利用故事，創設情境

從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發現故事中出現的拼音寶寶。而後在根據課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易於接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的'字形記憶。

2、藉助兒歌，識記字形

兒歌由於其琅琅上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園裏把歌唱。大公雞，ooo，清晨起來練唱歌。河裏遊着大白鵝，伸長脖子eee。”

3、聯繫實際，掌握四聲

在教學四聲時，最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最願意接受的方式。我覺得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的形狀，學生一目瞭然，一下子就能把四聲記住，同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，我讓學生想一想，小狗如果是騎車走這幾條路線的話，會是怎樣的，他們會説上坡的時候比較費力，但是三聲上坡又下坡更費力一點，有一點陡，讀三聲的時候就像是車子抖動了一樣，這樣他們很快就掌握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試着在講故事的過程中，讓學生輕鬆愉快地學讀四聲。

不足之處：以為孩子們都會，所以進度很快，沒有照顧到沒學過的孩子，由於學生的學習程度不是一樣的，有已經學過的，但也有沒有學過的，導致有部分學生書寫不是很漂亮，不是很規範。於是在以後的拼音教學上，進度要適中，要照顧到所有的學生。學生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此老師的教學需紮實和有效。還有一點就是讓學生看老師範寫的時候，一定要使學生養成抬頭看黑板的習慣，在該動筆的時候動筆。

人教版小學一年級上冊語文教學反思4

【教學目標】

１、能認識１３個生字，會寫“廣、升、足、走”４個字，認識兩個偏旁“心，方”養成細緻觀察的習慣。

２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

３、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛北京、熱愛祖國。

【教學重點、難點】

１、指導生有感情地朗讀課文，激發學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。

２、指導學生寫字，養成良好的寫字習慣。

【教學過程】

一、創設情景

１、談話：同學們，每個星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談談升旗時的感受嗎？

２、激：同學們，在我們的首都北京天安門廣場上，每天我們的國旗都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？（生：“想”）

３、出示課題，請同學們帶着此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）

４、播放升旗的錄象。（觀看後，説説你有什麼想法？）

師：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩寫出了他的.心願，你們想讀一讀嗎？

二、朗讀課文

１、學生初讀課文：

⑴學生自由朗讀課文，小組合作學習生字。

⑵全班交流：提醒難讀的音，難記的字。

⑶分句讀課文。

２、再讀課文：

⑴學生再讀課文，劃出不理解的詞語。

⑵師範讀課文，生邊聽邊思考課文主要講什麼？指名説一説。

⑶交流：

理解“遙遠”。大山裏的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車。誰能讀好這句話？指導朗讀

理解“壯觀”。聯繫看到的升旗儀式，讓學生了解北京天安門廣場之大、參加升旗儀式人之多，場面之雄偉，進而體會“壯觀”的含義。指導朗讀。

品讀第三句：教師引讀第一行，學生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈願望。

⑶對比：我多想去看看。

我想去看看。

兩個句子有什麼不一樣？怎樣讀好書上的這句？

３、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂朗讀）

４、指導背誦。

三、拓展延伸

１、讀了這課，你讀懂了什麼？（結合説説“我國的首都是──，我國的國旗是──”）

２、你還了解北京的什麼？出示課前收集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。

人教版小學一年級上冊語文教學反思5

開展《小小的船》這首詩歌的教學時，我採取了讓故事激發興趣。我們在開課時，設計了謎語和傳説故事激趣引入。在開課環節，充分吸引學生的注意力，使學生在開課時迅速進入學習狀態。這樣一下就抓住了學生的心，調動了他們的興趣。

同時《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的`三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中盪漾之感，清新愉悦。歌詞生動、形象地描繪出小主人公坐着小船似的月亮遨遊天空的天真遐想，充分表達了孩子們渴望探索宇宙奧妙的美好願望和對大自然的熱愛之情整個課堂呈現出自由、寬鬆的氛圍，使學生在玩中學，在學中樂，身心得到和諧發展，感受了美的薰陶。我將歌曲融入到自己的語文教學中，使孩子們有了新奇的感受，同時提升了教學效果。

但這節課也有明顯的不足，這節課的預期設計效果和我們上課所達到的效果還是有明顯的差異，我覺得這是我在探索語文教學的過程中出現的問題，我應該提升自己的能力，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學模式。同時這節課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學方法，可以有效的提高學習效率，我以後應該多嘗試，多思索。

人教版小學一年級上冊語文教學反思6

《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益於以下幾點：

一、創設情境，激發興趣

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們説：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。(黑板上畫一座城堡)拼音王國裏住着許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦!(出示aoe的卡通形象)誰來和他們打打招呼?”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

二、自主發現，享受快樂

蘇霍姆林斯基説：“在人的.心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”課堂上，我説：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦?”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班裏的同學呢!這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悦。

三、互動探究，激發思維

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在於老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知慾望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什麼好辦法記住它們嗎?想想?”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

人教版小學一年級上冊語文教學反思7

《複習四》是第一冊拼音教學部分的最後一次複習。本次複習有7項內容，根據課時安排，本課時我選擇了“我會連”、“讀讀連連”、“讀讀畫畫”3項內容。

根據內容特點，設定了3個教學目標：

1．通過有趣的練習形式複習聲母，練習書寫；

2．能夠正確地拼讀音節，連接相對應的圖片；

3．正確地拼讀音節，瞭解秋遊該帶些什麼，並能用簡筆畫將這些東西畫下來。

為了完成預定目標，我採用了以下教學方法：

1．情境導入法：通過創設學生喜歡的情境，把幾個沒有內在聯繫的內容有機地組合起來，引導學生融入到老師創設的秋遊活動中去，從而激發學生的學習興趣，並減少簡單、機械的練習所帶來的枯燥、乏味。

2．學以致用，通過背誦、辨析、連線、拼讀、默寫等形式，提高學生解決問題的能力。

本堂課，可分為以下幾個教學環節。

1．創設情境，用幾張代表性的圖片、簡練的成語，引導學生走入秋天的情境。用期待小導遊出現的心境，組織學生積極、主動地去複習23個聲母，以有趣的連線方式檢查背誦。

2．温馨提示，拼讀音節，並進行秋遊常識的教育和將拼音學習與生活相結合的訓練。

3．邊遊邊學，鞏固音節的拼讀。讓學生以參觀動物的形式，自然而然地稱呼它們的`名字，並進行拼讀，寓教於樂，提高學習拼音的興趣。

4．有了前幾個環節的鋪墊，最後以小海豚要求的口吻讓學生默寫，學生樂於完成，並有相當的自信去完成。

上完課後，回顧整個教學流程，覺得自己在課堂上做得比較好的是：創設的情境活潑有趣，引導學生在生活情境中學習拼音，學生學習興趣較高，能較快地參與到教學中，並始終保持了較高的學習積極性；關注了每一個學生的發展，把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的關注，課堂上沒有被老師遺忘；對學習有困難的學生注重鼓勵，幫助他們建立學習信心。做得不夠的是：教學語言不夠流暢，有些地方還需更活潑；教學時間和流程控制得不夠準確，以致拼讀的環節時間太倉促，學生參與拼讀的訓練面不夠廣；默寫的時間太少，來不及在課堂上檢查、訂正。

人教版小學一年級上冊語文教學反思8

較好的地方：

1.多種形式調動孩子情緒。因為拼音學習對孩子來説是枯燥、乏味的，所以在課堂上，我先設置了一個故事情境——孫悟空，調動孩子的喜好，提高學習的積極性。同時採用了多種形式，如課間操、摘桃子等，實踐證明孩子整堂課的認真表現還是很有效果的。

2.運用形象有效地記憶方式。d的記形是本堂課的'重點之一，因為與前面所學的b、p容易搞混，我採用了d的變形記，讓孩子直觀形象地感知半圓位置的變化而形成的聲母，再通過手勢的方法把形記住。

3.把學習體驗和學習發現交給學生。在d、t比較發音中，先讓孩子觀察老師讀d、t時，放在嘴邊的布的變化，感受送氣音和不送氣音，然後拿起自己的手，體驗讀送氣音和不送氣音。有助於孩子的理解和記憶的深刻性。

不足之處及改進措施：

1.給孩子嘗試的時間不夠，因為還只是拼讀的第二課，前面雖然有3節課的基礎，可還處於初步學習階段，所以在拼讀的過程中節奏太快了一點，應該讓更多的孩子嘗試同一個音的拼讀，把每一個音節的拼讀紮實化。特別是對於第三聲的難點應該拿出來鞏固化。

2.學生語言的表達不夠完整，聲音不夠響亮。歸結自己平時的課堂，怎樣給孩子説話的一些模式，然後孩子有可模仿的句式，在不斷地模仿實踐中，才能有效地激發孩子的語言思維發展。

人教版小學一年級上冊語文教學反思9

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以後的識字活動中，這一節的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，藉助多種活動進行。

教學中我主要設計的識字方法有：天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。 (3)組詞識字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。 (3)組詞識字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。 (3)組詞識字。他們、他人、他鄉。 (4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。 人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的.側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。 (3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。 (4)組詞識字。大人、人民、人們。 我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。 (2)組詞識字。我們、我的、我家。 你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。 (2)組詞識字。你的、你們、你家。這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以後，效果就不那麼明顯了，針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在遊戲中識字，以後會在語文教學中多開發遊戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

人教版小學一年級上冊語文教學反思10

美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的.巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。

上《自選商場》這一課之前，我讓學生蒐集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置於生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以藉助生活中的實物、圖片等識字。教室裏也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講台、黑板、幻燈機、錄音機，學生説，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。

小學生識字的主渠道是“基於教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閲讀中去“熟悉”字。

新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閲讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。

人教版小學一年級上冊語文教學反思11

想法：

本課的教學內容是ai ei ui ，孩子們是第一次接觸複韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然後引出複韻母ai ei ui，引導學生看圖聯想複韻母的音形，教會學生複韻母字母的發音要領。但是由於學生的理解有限，無法真正理解掌握髮音方法，所以最主要的還是靠聽老師範讀發音。所以在課堂上，給學生留較多的時間給學生聽讀、練讀。

反思不足：

但是整堂課上，由於考慮不夠周全，為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui的.四聲讀音與拼讀，在書寫上的時間沒有把握好，指導書寫的力度不足，沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講複韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然後讓學生在拼音本上書寫，而老師也沒能一一去檢查，學生寫的怎麼樣老師並不太清楚，導致這一課的書寫質量明顯不足。

在給三個複韻母標調時，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個複韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最後出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。在讀與練中，多數學生掌握了標調規則，但仍有少數學生再給“ui、iu”標調時混淆。

縱觀整堂課，在課堂紀律、學習習慣這一方面，還是需要不斷提醒強調。

人教版小學一年級上冊語文教學反思12

在這堂課中，自己感覺還存在着許多的遺憾和不足。

1、時間拖沓，老師話語較多，應把課堂還給同學，讓學生多説自己的發現。讓學生養成獨立自主學習的意識。

2、教學語言不夠兒童化，語調變化不大，教學評價語不夠豐富。且朗讀感情不足，過於平淡。應重點培養學生的'朗讀技巧，做到讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字。

3、在教學生字時，教師講解時間過多，時間分配不合理。歸納識字方法不夠全面。指導寫字時，老師應先明確筆順，再讓學生觀察生字的特點，自己發現生字的特點，熟悉生字的每一個筆順在田字格的位置，老師範寫，進而書空。在生練習書寫生字，教師班內查看並加以指導。好的可放在幻聽片上全班點評。

4、課程後半段時注意力明顯渙散，需加強教師的引導、調控課堂的能力，如可編些與課堂有關的課間操，讓學生一起做一做，吸引學生注意力，讓注意力集中。

5、在學生朗讀“辣椒長個尖尖嘴”時，學生髮現“長”是個多音字，教師應及時板書點播。

人教版小學一年級上冊語文教學反思13

《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生髮開去，揭示了平平“心中有他人”的美好品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀……通過反覆朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書住；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽住；一間給沒有房子的人住；他還要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀後，學生還感悟出了平平是個心中有他人，善良聰明的好孩子。

當然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問：平常你的奶奶是怎樣和你説話的？學生的回答各不相同，課堂紀律一時難以控制。的確，每位學生對外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語的，有的奶奶的'慢聲細語的。所以這樣的問題是沒有什麼可取性的。不如直接點明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時應該慢一些，輕一些。這樣學生不僅印象深刻。而且也大大節約了時間。課堂節奏自然也快了起來。所以教師學習要求更加明確，提出的問題更加準確。

人教版小學一年級上冊語文教學反思14

一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。這得益於老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的遊戲和活動，老師和同學成為學習上的親密夥伴。如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教於樂呢？

我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自於語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會説”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的願望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的'學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悦──這比知識更重要！關注學情，緊密聯繫學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的願望提供一個寬鬆的環境。

二、重視課外誦讀積澱，培養學生學習的志趣古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿着時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉澱的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本薰陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室裏最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以説，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫遊，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地捲入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接着課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，並以此為中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生“內在的對話”，這樣，文本所藴涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。

新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和嚮往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如湧泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！

人教版小學一年級上冊語文教學反思15

教學中，我先複習a、o、e及其四聲的發音，為本節課的發音做好準備，也隨時鞏固舊知。接着，我做示範，讓學生仔細觀察口型，通過反覆朗讀，逐步掌握髮音方法。然後我出示情境圖，同時教給學生有關情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接着依次學習他們的讀音，四聲和字形，通過反覆的`朗讀讓學生掌握讀音方法。學習情況良好，多數同學都能掌握了。

在教學i的四聲時，我通過講“i”戴帽子的故事，讓學生知道給i標調時，要省略上面一點的規則，學生學得輕鬆自在、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點。我想，對於一年級的孩子，講故事、説兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應該結合所教內容，找一些或編一些兒歌，幫助學生理解、記憶，讓孩子輕鬆快樂地學。