人教版一年級上冊語文教學反思15篇

作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的人教版一年級上冊語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版一年級上冊語文教學反思1

一、結合問題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。

這首兒歌寫得很優美，有一種引人遐想的意境。課上，當學生感受完彎彎的月亮後，我讓學生説一説，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想幹什麼？學生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會兒，我想到月亮上去睡個覺，我想把月亮當作小船劃一劃，我想到上面盪鞦韆，我想把月亮當成滑梯滑一滑等。

二、注意在發散學生的思維中鍛鍊説規範話。

我在小小的'船裏坐還能看見什麼？順勢把學生説的話與上句相連。如學生説我還看見了流星，引導和上句我在小小的船裏坐，只看見長長的流星天上飛等。

當然，這節課還存在許多的不足：

一、課堂時間把握不好。本堂課由於內容較短，學生做了較為充分的預習，所以前半段很順。以致使時間富裕出來,原定的教學任務雖然完成，我想教學過程中，自己過於追求學生回答參與面廣而沒有控制好時間，其次生字教學的時間太短,還可以擠出些時間來多教學生字。

二、激勵性的語言過於單調，課堂教學機智還有待於提高。比如在生字教學中，“頭”學生交流記字好方法時，提到找朋友的方法“兩頭”，我應該順勢引導學生“兩頭什麼？”及時滲透量詞知識。

人教版一年級上冊語文教學反思2

興趣是的'老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在這次“三課”活動中，我們全組教師參與上、聽、評課，共同探討教法，總結經驗。我們發現各位老師在課堂識字教學中都注重激發學生識字興趣，引導學生主動識字。

人教版一年級上冊語文教學反思3

較好的地方：

1.多種形式調動孩子情緒。因為拼音學習對孩子來説是枯燥、乏味的，所以在課堂上，我先設置了一個故事情境——孫悟空，調動孩子的喜好，提高學習的積極性。同時採用了多種形式，如課間操、摘桃子等，實踐證明孩子整堂課的認真表現還是很有效果的。

2.運用形象有效地記憶方式。d的記形是本堂課的重點之一，因為與前面所學的b、p容易搞混，我採用了d的變形記，讓孩子直觀形象地感知半圓位置的變化而形成的聲母，再通過手勢的方法把形記住。

3.把學習體驗和學習發現交給學生。在d、t比較發音中，先讓孩子觀察老師讀d、t時，放在嘴邊的布的變化，感受送氣音和不送氣音，然後拿起自己的手，體驗讀送氣音和不送氣音。有助於孩子的理解和記憶的深刻性。

不足之處及改進措施：

1.給孩子嘗試的時間不夠，因為還只是拼讀的第二課，前面雖然有3節課的`基礎，可還處於初步學習階段，所以在拼讀的過程中節奏太快了一點，應該讓更多的孩子嘗試同一個音的拼讀，把每一個音節的拼讀紮實化。特別是對於第三聲的難點應該拿出來鞏固化。

2.學生語言的表達不夠完整，聲音不夠響亮。歸結自己平時的課堂，怎樣給孩子説話的一些模式，然後孩子有可模仿的句式，在不斷地模仿實踐中，才能有效地激發孩子的語言思維發展。

人教版一年級上冊語文教學反思4

一、教學優點

（一）走入情境，薰陶情感

教學一開始就通過精美的課件創設出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調動了學生學習的興趣，將學生帶入一個輕鬆愉悦的氛圍之中，為後面的學習奠定了一個好的情感基礎。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標強調，要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在教學中，我抓住了文中的幾句重點句：

⑴“雪孩子看見小白兔家着火了，就飛快地跑了過去。” ⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白雲，一朵很美很美的白雲。”引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.尋找情感體驗切入點，體驗情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個情感切入點，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。第七八兩個自然段是全文情感的高潮，為了將學生真正體會到雪人的美好心靈，我引導學生去練讀，説：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的.語氣呢？然後讓孩子們自己去討論。就這麼一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生説：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生説：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學生在讀中思考，讀中體會。引導學生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

(三)展開想象，體驗真情

在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪裏去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會回來嗎？什麼時候才能回來？（繼續看課件：雲變成雨和雲變成雪的過程。）

二、不足之處及今後改進的措施

這節課在設計和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養孩子説完整的話方面做得很不到位，一年級要注重培養孩子的語言表達能力，説完整的話，這方面在以後的教學中我也將更加註意。第二，在引導孩子朗讀時，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗，對於提高孩子的朗讀水平及理解課文內容都會有很大幫助。第三，最後一部分“雪孩子為什麼飛走了，它還會回來嗎？”如果能通過圖或者小動畫讓孩子瞭解水到雪，雪到水的過程，會更利於理解和接受，也會使課文學習昇華到另一個高度。

人教版一年級上冊語文教學反思5

記得有一名著名教育家説，語文課堂教學範圍裏對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。新課標也十分重視激發學生學習語文的興趣。 要想讓學生全身心，輕負擔地投入學習，樂於學習，真正成為學習的主人，其關鍵就在於培養他們的學習興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力。對於天性好動，注意力難以集中的一年級學生來説，激發他們的學習興趣更為重要。因此，我們在教學中必須努力創設教學情境。

在這節課中，我首先做到了貼近了低年級學生的心理，開課引導新課利用多教學多媒體課件，創設情境，引導學生去觀察，去探究，去實踐，增強了學生的求知慾，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的自主意識，讓學生在樂中學，學中樂，感受到了識字的樂趣。

在教學過程中堅持以學生髮展為本的原則，尊重學生獨特的體驗。在學學生朗讀準字音後教師可引導學生進行自主識字，讓學生廣開思路，交流識字方法，努力做到每一個學生都有很巧妙的方法去記，去分辨。在識字教學這個環節中，我儘量讓學生自主地進行嘗試，觀察，想象，鼓勵學生自主識記生字，放手讓學生大膽參與，勇於實踐，給了他們自由發展想象的`空間，並引導他們去發現，去探索新的識字方法，從而培養學生的創新精神品質和創造能力，讓學生體會靠自己的創設帶來喜悦的同時，逐步實現學會向會學的轉變，讓語文課堂教學充滿活力。

人教版一年級上冊語文教學反思6

《小小竹排畫中游》是一首簡短的詩歌，本節課我主要講授的是識字課。小學一年級識字教學既是重點，又是難點。面對枯燥的文字，如何提高學生的識字興趣，是這節課中我所注重的'問題。

由於孩子有一定的拼讀基礎，在這節課開始，我讓學生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學生先自已拼讀生字，對於不會拼讀的學生則是採用同桌小朋友互相教認，這樣充分相信學生的能力。在學生拼讀完生字以後，老師指名學生認讀生字，集體正音，同時又讓學生指出認讀生字要注意邊音、鼻音、前後鼻音等等。採用分組比賽識字、分男女比賽識字、同桌互認、開火車識字等等方法調動學生的積極性。

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學中利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，如：摘蘋果、闖關。這些都激發學生的興趣，讓本枯燥的識字教學變得有趣。利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

另外，這節課上我還讓學生能夠大膽發言，説出自己的識字方法。有些特別難認的字，學生都能説出用什麼辦法記住的，這太令我感到震驚了。

人教版一年級上冊語文教學反思7

《複習四》是第一冊拼音教學部分的最後一次複習。本次複習有7項內容，根據課時安排，本課時我選擇了“我會連”、“讀讀連連”、“讀讀畫畫”3項內容。

根據內容特點，設定了3個教學目標：

1．通過有趣的練習形式複習聲母，練習書寫；

2．能夠正確地拼讀音節，連接相對應的圖片；

3．正確地拼讀音節，瞭解秋遊該帶些什麼，並能用簡筆畫將這些東西畫下來。

為了完成預定目標，我採用了以下教學方法：

1．情境導入法：通過創設學生喜歡的情境，把幾個沒有內在聯繫的內容有機地組合起來，引導學生融入到老師創設的秋遊活動中去，從而激發學生的學習興趣，並減少簡單、機械的'練習所帶來的枯燥、乏味。

2．學以致用，通過背誦、辨析、連線、拼讀、默寫等形式，提高學生解決問題的能力。

本堂課，可分為以下幾個教學環節。

1．創設情境，用幾張代表性的圖片、簡練的成語，引導學生走入秋天的情境。用期待小導遊出現的心境，組織學生積極、主動地去複習23個聲母，以有趣的連線方式檢查背誦。

2．温馨提示，拼讀音節，並進行秋遊常識的教育和將拼音學習與生活相結合的訓練。

3．邊遊邊學，鞏固音節的拼讀。讓學生以參觀動物的形式，自然而然地稱呼它們的名字，並進行拼讀，寓教於樂，提高學習拼音的興趣。

4．有了前幾個環節的鋪墊，最後以小海豚要求的口吻讓學生默寫，學生樂於完成，並有相當的自信去完成。

上完課後，回顧整個教學流程，覺得自己在課堂上做得比較好的是：創設的情境活潑有趣，引導學生在生活情境中學習拼音，學生學習興趣較高，能較快地參與到教學中，並始終保持了較高的學習積極性；關注了每一個學生的發展，把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的關注，課堂上沒有被老師遺忘；對學習有困難的學生注重鼓勵，幫助他們建立學習信心。做得不夠的是：教學語言不夠流暢，有些地方還需更活潑；教學時間和流程控制得不夠準確，以致拼讀的環節時間太倉促，學生參與拼讀的訓練面不夠廣；默寫的時間太少，來不及在課堂上檢查、訂正。

人教版一年級上冊語文教學反思8

本課有幾個亮點：

1、重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學，在低年級必須有意識地培養自學能力。

2、創設良好的語文學習情境。在複習音節時，能利用周邊的有效資源。如，説到“大米”，讓學生明白香噴噴的米飯是農民伯伯種出來。“馬路”上車輛來來往往要注意安全。“踏步”，每天早操時，都要踏步入場。“泥土”種子種在泥裏。

3、課堂靈活運用鼓勵性評價。如複習“努力”，我一名學困生來讀，並告訴他，努力了就會讀了。他高興點點頭，整堂課非常專注。在學生髮現了課文的特點，我欣喜地獎勵他“發現星”。

在學生讀課文時，分別獎勵預習星、朗讀星。在教學生字時，表揚寫好的同學，並獎勵“書寫星”。遺憾的`是在本課的教學中，由於讓學生自由拼讀浪費太多時間，後面的整體朗讀做得不夠。這一點，讓我明白一篇看似簡短的文章要教出韻味來，真的需要把讀步步落實到位。低年級學生學習習慣的養成是多麼重要。應當加強指讀的訓練，聽讀能力的提高。

人教版一年級上冊語文教學反思9

今天帶着孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖説話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然後通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最後就是通過拼一拼來拼讀音節，從而達到舉一反三的效果。

拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因為大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較鬆散。但今天的課堂卻因為一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

事情是這樣的.：當學完聲母zh後，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一隻小刺蝟，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什麼？”

生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。【師：一句話説得清楚又完整，真好。】

生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。【師：你還説出了小男孩坐在哪裏吃蘋果，更好了。】

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一個小刺蝟也在吃蘋果。

師：説得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺蝟我們不説“一個”，應該説——（我看向孩子們）生齊：一隻刺蝟。

師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在幹什麼？（生齊：吃蘋果）小刺蝟在幹什麼？（生齊：吃蘋果）他們都在幹什麼？（生齊：吃蘋果）那誰剛才的小耳朵特別靈，聽出陶瑞説話時怎麼説的？

一生説：“他説小刺蝟也在吃蘋果。”【孩子特意強調了“也”字。】

師：你真棒，聽得真仔細！我們請陶瑞把剛才的話再説一遍。

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一隻小刺蝟也在吃蘋果。

師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”説圖意。】

師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們説話時就可以用上“也”。比如：現在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎麼説？

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯。”……孩子説得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

其實，用“也”説話在以後的教學中會有涉及與教學，也許並不急在一時。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對於孩子課堂上點滴智慧的湧現熟視無睹的話，我覺得我們的教學就顯得呆板和過於循規蹈矩了。

課堂的精彩源自於學生，這就要求我們必須敏鋭地抓住學生中精彩的生成，並加以強化和放大，使教學並不侷限於課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

人教版一年級上冊語文教學反思10

本課總共三個段落，層次分明，這是本學期第一次出現段落的課文。因此，要讓學生在閲讀中瞭解課文內容，形成句段概念，就要切實引導學生把詞放在句子中，把句子放在課文中準確地理解意思，使他們初步學習到聯繫句子，聯繫課文理解詞句的基本方法。而對於一年級學生，尤其上剛剛結束拼音學習，進入到課文閲讀中的孩子來説，要想用這樣的閲讀方法來引導孩子們學會閲讀，還需要一定的媒介來輔助。在教孩子們學會數段落後，我及時把課文的兩幅插圖出示，然後引導孩子看看，兩幅插圖對應的是哪幾個段落的內容。插圖是直觀具象的'學習對象，學生很快就知道第一幅圖對應的是“冬天”一段，而第二幅對應的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進行了整體感知。

在細讀感悟的時候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然後讀讀句子，理解為什麼説爺爺是給小樹穿上了“暖和的衣裳”、為什麼説小樹給爺爺撐開了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些後進的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什麼，體會了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。

這堂課，插圖很好地“

穿針引線”，幫助我突破了教學難點。

人教版一年級上冊語文教學反思11

在孩子眼中，動物是他們的最愛。《比尾巴》用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文琅琅上口，極富兒童情趣語言，能激起學生朗讀慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節課我把重點放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學生髮現問句的尾音向上，答句要向下。接着通過齊讀、指名讀，讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進行了男女比賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示範某一句，讓大家跟學。最後，請個別同學採用問答形式來讀，並請個別學生來表演着讀。大家的興趣很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學着小動物的動作來表演課文。

我認為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什麼課，在指導孩子朗讀上，只要能調動他們的積極性，引導好他們，朗讀的效果就會更好。

一、以生為本，建立新型的師生關係，構建充滿活力的語文課堂。

在本案例中，教師始終站在學生平等的地位，與學生平等對話。如：以“趣味對讀”中，教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學生獨特的想法，教師馬上予以支持，並提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這裏，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權利還給學生。更值得一提的是在“續編課文”中，教師融入學生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學生平等對話，與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂，師生的和諧互動，充分體現了課堂民主和人文關懷，這正是構建充滿活力的課堂的人文基礎。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿足學生個性心理的需求，構造充滿活力的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所説：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學習。在本課中，我在開課之時，便精心營造了“小動物比尾巴”的情境，並鼓動學生當評委，面對栩栩如生的圖片，學生爭先恐後的發言；而後我又引導學生進行“趣味對讀”，並鼓勵學生選擇自己喜歡的'方式一對一地朗讀。“讀我所愛讀，快樂無比”；最後我進一步激發學生情趣，“咱們也來當一回作家，續寫課文，學着課文的樣子，自己寫兒歌”，學生興致盎然，並迅速在小組內討論起來。在寬鬆的氣氛中，學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上，學生體驗着讀的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，語文，真正走進了學生心靈，學生豐富的個性在課堂上展現無遺。

三、教師要捧着一顆愛心，帶着一顆童心，讓所有的學生全員參與，全程參與充滿活力的語文課程。

新課程改革處處體現着以人為本的人文思想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中，我所引領的每一個教學活動都是基於全體學生，教師不是導演，勝似導演，每一個教學環節都充滿着童趣，充滿着人文關懷；學生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個教學環節。

如果每個教師都捧着一顆愛心，帶着一顆童心，喚起兒童個性心理的需求，我相信，那一定能建設開放而有活力的語文課程，讓學生在語文的大課堂裏幸福成長。

人教版一年級上冊語文教學反思12

《雪孩子》是人教版小學語文一年級上冊第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最後自己變成了雲朵的故事。課文以連環畫的形式出現，將水的變化常識融於故事之中，易於激發學習興趣。以下是我對這篇課文的教學反思：

一、尊重學生獨特感受,朗讀感悟

學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。新的教學方式，點然了學生思維的火花，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界，體現了審美價值的個性化、多元化。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。不能像以前那樣根據教參，給予學生一個統一的答案。而應該在教學中，努力給學生創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

例如在最後一段教學中我引導學生去練讀，説：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白雲。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什麼樣的語氣呢？有一位學生説：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白雲，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生説：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與，用自己喜歡的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。在這教學片斷中，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。學生在朗讀中，體驗到雪孩子救了小白兔後的高興心情；而從另一角度，學生們也感悟到小白兔失去雪孩子後的悲傷之情。此時，情感的體驗就像我們説的“此時無聲勝有聲”的境界，最後我也只是説了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延伸，發散思維

在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。讓學生採取“自主、合作、探究”的.學習方式，畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，使學生張開想象的翅膀。“雪孩子還會回來嗎?”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最後再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它説些什麼呢?”引導學生從各個角度來説，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。

新課標要求學生具有獨立閲讀的能力，有較豐富的積累，學會運用多種閲讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學中既要注重閲讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學生提供運用知識、創新思維及實踐活動的時間與空間，有效培養學生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學生良好的語文素養。

人教版一年級上冊語文教學反思13

在教學過程中我充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

另外通過遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：利用課件做遊戲“摘蘋果”，蘋果上注有音節或字，讀對了蘋果就落下來

二、善於使用激勵手段，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉悦。

音節的拼讀比較枯燥，我就採用爭星比賽，比一比哪一小組爭的星星比較多

三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。

1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……”

2、在教學第一組音節的拼讀之後，我讓同桌合作，互相當小老師。

當然，本節課也有許多不足的地方：

一、常規培養需強化。

學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的`引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

二、 三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。有個別同學還沒掌握起來，還學要繼續練習。

人教版一年級上冊語文教學反思14

成功之處：

本課以“情境性”為特點，結合遊戲的方式，不僅吸引學生注意力，激發學習興趣。也充分利用孩子們熟悉的童話背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀等參與式的學習方式結合“小老師”的教學主線，幫助其讀好單韻母。不僅體現了教師的主導作用，也充分體現了學生的自主性，彌補上節課的不足之處。同時，力求把語文新課程標準的'理念融入實際教學實踐之中，促使拼音教學生活化、情境化，以遊戲和活動為主線，幫助其聯繫日常生活，充分調動其多種感官協同參與學習中。

不足之處：

對於學生髮音不準的音，我雖然進行多次範讀，但是之後是要求學生齊讀的，沒有指名學生讀、開火車讀等方式，檢查範圍和力度不足，使得部分學生正確讀音沒有得到鞏固。

同時，沒有在課堂上整體利用情境圖，而是僅僅讓學生回家將編的小故事講給家長聽。課堂上只是引導學生進行分部觀察，如果能讓學生當場編故事分享學習內容，將會使課堂更加富有情趣性，也更能拓寬其他學生的思路並鍛鍊孩子們的口語表達能力。

人教版一年級上冊語文教學反思15

創設情景，帶學生去小紅家做客，激發學生的學習興趣，把孩子很自然地帶入要學習的內容。然 後老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的.形象結合起來，既激發了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。藉助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕鬆。在鞏固生字，訓練説話的過程中，通過播放小明一家人生活的畫面，也是藉助現代教育技術手段，再現生活情境的有效手段。

識字伴隨着思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要鬆弛結合。為儘量讓學生保持最佳學習狀態，引導學生思維，並參與學習活動。在學生初步認識了那些生字後，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節卡，老師讀“沙發”學生找“shāfā”，老師讀“茶几”，學生找“chájī”……同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在複習生字時，學生上台當小老師，大聲帶領同學們讀，讓台上台下互動，氣氛格外熱烈。

所有字詞都是具體語言環境中的字詞。識字必須多讀，也必須多説，在具體的語言環境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發展語言大有裨益。讓學生任選一個物品説一句完整的話，既尊重了學生，又體現了在生活中學生字，在生活中用生字的思想。“學以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行説話，正好體現了語文學科工具性的特徵。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。通過分析家人的表情説話，培養學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。總體來説這節課達到了一個不錯的教學效果。