七年級語文《走一步再走一步》教案設計（精選12篇）

在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的七年級語文《走一步再走一步》教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇1

學習目標：

1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容；

2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進行比較閲讀。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。

教育目標：

激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。

學習方法：

朗讀；自主、合作、探究

教學用具：

投影儀

教學設計：

課文導入：

同學們，你在生活中遇到過哪些困難？（讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。）《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯繫你的學習生活，你又是怎樣做的？當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什麼道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學生複述課文。（大屏幕投影複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）

[學法指導]

a．默讀要求（時間、內容）

b．複述要求（時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”）複述搶答：

故事發生在美國的哪個城市？

故事發生在什麼時間？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（採取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）學生討論、交流、補充、評論（先小組交流，後大班交流）。教師引導學生複述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閲讀的氛圍，重點可放在“脱險”的過程。合作探究：

通過複述故事情節，同學們瞭解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脱險”的經歷。既是“脱險”，又是怎樣脱險的呢？其中又藴含什麼生活哲理？作者是怎樣説的？請同學們朗讀課文最後一段，思考下面的問題。大屏幕投影出示問題組：

a．“我”陷入怎樣的險境？又是怎樣脱險的？

b．這件小事給你哪些啟示？學生朗讀課文後，四人小組討論以上問題。教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善於感悟，善於感悟，人就會聰明起來。體驗反思：

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）（只要學生聯繫自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵）。

[教師小結]

居里夫人説過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容拓展延伸：同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢？假如你是“我”，將怎麼辦？假如你是“我’’的同學，將怎麼辦？傑利與其他孩子有什麼不同？父親為什麼不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來？以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇2

教學目標：

知識訓練點：

有創意地閲讀課文並複述故事。

能力培養點：

學會思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

情感體驗點：

1．樂於嘗試，敢於冒險。

2．培養患難與共的愛心。

3．化整為零，克服畏難情緒，增強徵服困難的自信心。

教學重、難點：

1．探究“走一步，再走一步”的含義。

2．多角度地思考同一個現象，獲得不同的感悟和體驗。

課型：

講讀型

教學方法：

引導學生朗讀課文要力求做到：讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣，並流暢地複述故事情節，整體把握課文內容，進而理解人物和中心。

課時安排：

2課時

教具準備：

投影儀、光碟

教學步驟：

第一課時

㈠本課目標：

1．朗讀課文，複述故事情節。

2．討論文章的主旨。

㈡教學過程：

1．情境導入

指名朗讀課前“導語”，問：文中的“我”幼時陷入了什麼樣的險境呢？又是怎樣脱險的呢？這次歷險對我們大家有什麼樣的啟示呢？

2．課前熱身

⑴默讀課文。要求提高默讀的速度，從每分鐘的300字增加到500字，本文大約需4分半鐘讀完。分組展開競賽，比一比哪一組讀得既快又好。

⑵指名複述課文內容。

複述前可做這樣的準備：

搶答

——故事發生在美國哪個城市？

——故事發生在什麼時間？

——爬懸崖一共幾個孩子？其中有名字的是哪兩位？

——那座懸崖有多高？巖石架有多高？

把故事分成“冒險”和“脱險”兩個部分，分別請兩名同學複述。

根據複述的提失，分小組共同總結一下如何改進各自的方法，並把經驗記錄下來。

3．合作探究

⑴整體感知：課文寫的是“我”童年時的一次“脱險”的經歷，其中藴含着豐富的人生哲理。它告訴我們：無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，“走了這一小步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困難也可以闖過來。

⑵四邊互動：

互動1：開頭為什麼突出天氣“悶熱”？

為下文孩子們爬到懸崖上支涼爽涼爽作鋪墊。

互動2：在人生的道路上，面對困難，“走了一步，再走一步”是什麼意思？

面對困難，克服了一個再去克服第二個，只要這樣堅持不懈地不斷努力，就不會被任何困難嚇倒。

互動3：一個巨大的困難分成“一步一步”，是什麼意思？

把大困難分解成小困難，小困難是不難克服的，一步一步地戰勝小困難，最後就能戰勝大困難。

互動4：為什麼不要想着距離有多遠？

因為想着距離，就會被困難所嚇倒，就沒有戰勝它的信心了。

互動5：你怎樣理解題目的含義？

在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最後的勝利。

4．達標反饋

⑴本文選自《 》，作者是（ ）。（ ）國作家。

⑵給加點字注音。

啜泣（ ）嶙峋（ ）眩目（ ）納罕（ ）訓誡（ ）

⑶文中所含的哲理是什麼？

5．學習小結

⑴內容小結：作者從一件往事感悟到一個人生哲理，成為終生的一筆財富。這就告訴我們：生活中要善於思考，善於從平凡、普通的現象中悟出道理，這樣人才會變得越來越聰明，生活也才會變得越來越有意義。

⑵方法歸納

A．朗讀時要全神貫注，做到“讀音準確，停頓恰當，讀出語氣”。

B．複述故事時要全面而簡明，説清楚故事發生的時間、地點及事情的前因後果。㈢延伸拓展

1．鏈接生活

鏈接一：假如你的某一門功課非常不理想，學了這篇課文後對你有什麼啟示？

2．實踐探索

⑴實踐活動

擬一份分步攻克某項困難的計劃，對照計劃努力實行，並及時記錄自己的心理感受。

⑵鞏固練習

①找出“我”下山時心理變化的詞語，並説明其作用。

我頓時 ……我又照着做了。 ……然後， 。

作用：

②生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難？你是怎樣處理的？有什麼經驗教訓寫出來，在班上讀一讀。

㈣板書設計：

走一步，再走一步

莫頓·亨特

懸崖上 走一步 再走一步 安全到達地面（經歷）

人生中 走一步 再走一步 輕鬆克服困難（感悟）

第二課時

㈠本課目標

多角度閲讀，探究文章給我們的多方面的啟迪。

㈡教學過程

1．複習導入

2．課前熱身

⑴指名複述故事，簡要概括文中所揭示的生活哲理。

⑵描述文中所寫的感受成功的心理體驗。

3．合作探究

⑴整體感知：理解文章，不僅要把握它的主旨，還要進行多角度的閲讀，才能更深更透的挖掘出文章所包含的啟示，我們也才能獲得更多更好的藝術享受和人生感悟。本文我們不妨可以從父親、傑利、四個孩子等多個側面進行探究。

⑵四邊互動

互動1：父親是怎樣救孩子下來的？

鼓勵他一步一步地走下來。

互動2：父親為什麼不直接抱他下來？

這位父親深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫無長進。他讓孩子自己下來，經受一次歷練，增長勇氣和經驗。

互動3：父親不來，假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你將怎麼辦？

（儘量從不同側面肯定學生的答案，引導他們朝着機智、勇敢的方向努力）

互動4：你如何評價“我”的好朋友傑利？

他慫恿“我”爬崖，才有了後來的遇險；在“我”驚恐萬分不敢下崖時，他沒有像其他孩子一樣嘲笑我，“看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”

互動5：如果你是傑利會怎麼做？

能想出法子幫助“我”的答案都給予表揚，抓住時機培養學生患難與共的愛心。

互動6：你如何評價其他四個孩子？

還不懂事，能同玩樂，卻不能共患難。

4．達標反饋

⑴仿句

①我一直牢記着 叫我不要 的訓誡。

② 正納罕 。

③暮色開始四合， 。

④我小心翼翼地 。

⑤帶着 的口氣説 。

⑥ 我的信心大增。

⑦ 產生了一種成就感。

⑵你有好朋友嗎？你覺得如何做才能使你們的友誼開長地久？

5．學習小結

⑴內容總結：文中的父親能抓住“我”遇險的時機對我進行引導教育，教給我化整為零、不斷戰勝困難的方法，並以此增強我勇往直前的自信心。文章還啟示我們真正的友誼應該經得住任何考驗，

⑵方法歸納：多角度地理解文章，我們會捕獲更多難得的教益；多側面地理解生活，我們會獵取更多成功的機會。

㈢延伸拓展

1．鏈接生活

鏈接一：你贊成這位父親的教育方法嗎？你爸爸是怎樣教育你的？

2．實踐探索：

⑴實踐活動：記敍一次自己“冒險”的經歷，突出其間懼怕的心理過程。

⑵鞏固練習

①解詞造句

悶熱：

納罕：

小心翼翼：

灰心喪氣：

②熟讀課後汪國真的詩句，記住你喜歡的句子。

㈣板書設計

“我”遇險時

傑利：心裏牽掛、無可奈何

四位男孩：幸災樂禍、逃之夭夭

父親：循循善誘、因勢利導

“我”自己：走一步，再走一步

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇3

○教學目標

①正確地朗讀課文。

②較完整地複述故事情節，做到條理清楚，詳略合適。

③結合語境理解重點詞、句的深刻含義。

④聯繫自身生活體驗，感悟人生哲理。

○教學重點

①複述故事情節。

②探究性、多角度理解故事所藴含的生活哲理。

○課前準備

投影儀。

第一課時

○教學內容

學習字詞，複述課文，大致上理解文章主旨。

○教學設計

導入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經濟陷入困境；你自以為學習挺努力的，可升人中學後，卻發現自己和別人差距挺大，不會學習；你想和同學們搞好關係，可又感到大家都不理解你面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們學習《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脱險經歷中尋求啟示吧；

學習字詞

①指導學生快速閲讀課文，劃出不認識的字、不理解的詞

②投影出示練習。

a．給加點字注音。

b．按拼音填空。

c．結合語境解釋詞義。（略）

指導學生整體感知故事情節

①指導學生朗讀課文並思考問題。

[要求]朗讀時姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準確，停頓合理，較恰當地表達語氣。

(教師可以投影出示以下問題組)

其他學生邊聽讀邊思考，在書上標記。

a．課文主要記敍了什麼事情?(可以概括回答)

b．這件事情發生在什麼時候?什麼地方?發生的原因是什麼?

c．我為什麼一時拿不定主意?後來又為什麼跟着夥伴們去爬山了呢?

d．我在爬山途中都遇到了哪些困難?當時我是怎麼想的?

e．後來我又是怎樣脱險的?脱險以後我有什麼感覺?

②組織學生討論以上問題組，幫助學生掌握記敍要素，理清故事情節。教師要注意引導學生看書，不要脱離課本，要抓住課文中的一些關鍵詞、句。

在理清以上內容的基礎上讓學生複述課文

教師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上討論要點。

②重點細節，尤其是脱險部分，儘量用課文原句。

③口齒清楚，能正確表達感情。

可以找兩位學生複述，其他同學聽後評析複述情節。以上環節主要為了幫助學生熟悉本文故事情節，尤其是細節描寫，為下一步探究性閲讀、多角度閲讀打基礎。

討論：讀了這個故事，你有什麼感想

教師引導學生理解文章主旨，學生只要能扣住課文説出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課後思考，留待下節課繼續探究。

齊讀課文最後一段，背誦

佈置作業

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

○教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教學設計

探究性品味脱險部分，深入理解文章主旨

上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敍的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過我的脱險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脱險部分。

②組織學生深入思考、討論問題組。

a．找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

b．父親為什麼指揮我先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啟示?

c．你能辦得到的。這似乎能辦得到。我能辦得到的。朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?

d．我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什麼還説我產生了巨大的成就感?

e．結合文章最後一段，説説你對題目走一步，再走一步的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導多角度地閲讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?為什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?為什麼?

這個環節是為了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和我，都應視為正確的，關鍵是把喜歡的理由説足、説全，可互相補充。不喜歡的人物可選在我困難時嘲笑我的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如我的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?為什麼?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對困難的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後；父母下崗，家庭經濟拮据

總結全文

①讓學生再談學習本文之後的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最後一段。

佈置作業

閲讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇4

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯繫自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

着眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語 訓誡 迂迴 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閲讀，在閲讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理於事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敍述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閲讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今後的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閲讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點着手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閲讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程設計

整個教學按學生自主閲讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閲讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：

①朗讀課文，藉助工具書，讀準字音；

②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文後最大的啟發或感想是什麼？

③發現問題，回答：你覺得還有什麼問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：

①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；

②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：

①自讀前呈現本課難讀的多音字；

②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閲讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了説明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這麼巨大的困難最後在父親的指點下，在“我”自己的努力下終於被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼後又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以後的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終於到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脱險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今後的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由於生活閲歷和閲讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的夥伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這麼點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之後，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閲讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”為什麼被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什麼不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以後，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什麼樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；説説對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎麼辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脱險後的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言説，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什麼？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是傑利，將怎麼辦？

四、教學活動片段

師：

在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什麼他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎麼辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子卧在懸崖上面臨着生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然後對兒子説：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那麼偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎麼辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最後到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師：

雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同後兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那麼“我”以後碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

生1：假如我是傑利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2：

傑利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心裏還一直牽掛着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是傑利帶來的。

生3：假如我是傑利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他後頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不准許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是傑利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師：

同學們説得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰説過這樣一句話：“有些事情並不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇於面對困難。

五、教學設計反思

1.關於本課的教學重點的確立。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發展為核心的語文教育則重視學生語文素養的全面提高。教師應根據文本的特點確定以人的生存發展為出發點的教學重點。《走一步，再走一步》的特點（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態度的影響、思想情感的薰陶，讓學生學習並內化對待困難、克服困難的經驗，而不是某一具體知識和能力。

2.關於本課的教學形式的選擇。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閲讀這種方式進行教學。“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師的閲讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什麼，而是學生需要我們指導什麼。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閲讀和感悟體驗才能有效實現。

3.關於本案例的具體編寫問題。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎麼導入，設計哪些討論問題，怎麼結尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閲讀教學中，學生的閲讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉，只要斷開其中任何一環，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。

六、教學資源彙編

（一）練習題設計

1.變換角度複述故事。要求：儘量運用文中形象生動的語言；隨着敍述人的變換，敍述的內容要重新整合，有所創造。

①從內德的角度（以內德為第一人稱）來敍述事情的起因（1-6自然段）

②從傑利的角度（以傑利為第一人稱）來敍述莫頓爬懸崖陷入困境的經過（7-15自然段）

③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敍述莫頓爬下懸崖，擺脱困境的經過（16-22自然段）

2.蒐集並摘錄三、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。

3.進入情境，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》為題，寫一篇記敍文。

（二）相關資料

1. 學生範文

勇敢些，再勇敢些

這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》後進入情境“親臨親歷”的優秀習作。作者將自己假設為亨特的好友傑利。

我和內德他們走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這裏跑來。可是，我的身後只有我的影子。

“嗨，傑利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內德説着，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。

正在吃晚飯時，莫頓叔叔急衝衝的進來：“傑利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔。”我結結巴巴地答道。“哦，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看着我，我頓時慌了。

莫頓叔叔走後，我急匆匆地拿起手電筒，向森林裏小懸崖的方向衝去。森林裏的夜色很美，可在我心裏，現在的美景根本不算什麼，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪兒呢？”

“傑利！快救我！”

亨特的聲音帶着恐懼，帶着哭腔，在顫抖着。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我。

“亨特，呆着別動，我上去！”

“……”

這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石牆，我爬起來並不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊。

“傑利！”亨特十分激動，聲音古怪地結巴着，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往裏靠。

“亨特別着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”

“嗯。”

現在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”

一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱着我，將身子全掛在我身上。

這時，邊上的樹旁邊出現了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒説，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼裏閃着淚光。

2.同題詩歌

走一步，再走一步

吳強

（一）

溪流再走一步是江河，

江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，

天地就將不一樣；

（二）

深秋走一步是寒冬，

寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或許還是失敗，

失敗再走一步可能就是成功；

（三）

咫尺天涯路，

第一步往往很難邁出。

於是就沒了下一步，

於是就沒了路……

（四）

路盡天絕處，

不妨嘗試再走一步。

萬水千山，

只源於最初的那一步。

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇5

教學設想：

1、逐步培養學生學習語文的興趣和能力：讓學生在預習中通過閲讀自己提出問題，經歸類整理後由學生在課堂上自己回答（或佈置為作業），增強學生學習的自信心和成就感，並通過閲讀指導教會學生怎樣提出恰當的問題從而最終提高閲讀能力。

2、錘鍊學生的語言敏感力：通過揣摩語句、反覆朗讀讓學生自己體會文本的內涵，從而提高學生對語言的敏感性。

3、學以致用，不為學習而學習。教學要以提高學生閲讀、寫作能力，提高認識為終極目標，對於課文既要讓學生做深入細緻的揣摩和研讀，又要讓他們遠離文本本身做客觀的審視（從形式到內容）從而獲得啟發。

教學目標：

1．知識教學：瞭解課文中以小見大，以實寓虛的記敍方法；掌握訓誡、聳立、蓬亂、攀、顫抖、瘦骨嶙峋、蹲、心驚肉跳、凝視、嘲笑、頭暈目眩、啜泣、納罕、疲乏、小心翼翼、屢次等字詞。

2．能力訓練：初步學會分析記敍文章中的情事論理及其詳略安排，注意學習和運用描寫心理活動的詞語。

3．情感、態度教育：感受“我”終於正確對待困難，在困難面前不餒不躁，一步一個腳印來沉着應付的心理從而得到人生的啟迪。

教學重點：

理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識；整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

教學難點：

記敍文中如何以實寓虛，即文章如何借事論理； 詳略得當的寫作技巧。

教學過程：

第一課時

預習指導：

提前一天閲讀課文並根據自己的理解設計問題，如：詞語的音、形、意；文章的結構；語句的理解等等，以組為單位歸納整理由課代表上交。（注意：自己的問題要做好答案）

導入：

居里夫人説過，“生活對於任何人都非易事”。

一個人生活在世界上，難免會碰到許多困難。它就如同一座座高山擋在我們的面前，面對它，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，終於看到了希望的海，也正因為這樣，世界上才就有了弱者與強者之分。然而，弱者和強者並沒有天然的不同，只是他們面對“高山”時，眼中所見到的景物不同而已。今天就讓美國作家莫頓·亨特領着我們回到他的童年，和他一同回味那次讓他終生受益的際遇，來領悟他面對大山時眼中看到了什麼。

整體感知：

１、學生默讀課文４分鐘，教師投影學生預習時所提問題並提醒學生在默讀時對問題加以注意。

故事發生在什麼時間？

故事發生在什麼地方？

爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？

孩子為什麼要爬懸崖？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？我眼中的懸崖有多高？

孩子們是否爬上了懸崖？情況如何？“我”的情況如何？

故事的結局如何？

作者通過這個故事要告訴我們什麼？

２、教師組織學生搶答

（可以採取男女生分組加分的獎勵方式，激發學生的學習興趣）

３、組織學生複述並由教師指導總結

敍事要注意六個要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果（教師要根據搶答階段的內容加以總結並投影六個要素，引導學生全面複述）

（１）、起因 玩厭遊戲 別出花樣

（２）、經過 其他孩子：順利攀越，安全返回；我：中途被棄 進退兩難

（３）、結果 朋友求援 父親解困

（４）、藴涵 走一步 再走一步

自主探究：

１、寫攀越懸崖的過程哪些詳寫？哪些略寫？可能有哪些內容不寫？

（由學生評價同學複述的情況並説明理由，引導學生注意文章內容的主次、詳略）

明確：

本文寫作上詳略得當。開頭介紹時間、地點和故事的起因是略寫，攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫；在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的'活動則略寫；寫“我”爬懸崖的過程詳寫，好友傑利回家領父親來的過程則略去不寫；以後則詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，詳寫“我”的行動與心理，父親的指導則略寫。

２、作者為什麼這麼安排材料？

（學生討論，回答）

文章通過一次攀爬懸崖的過程，揭示了怎樣去對待困難和克服困難的道理。“我”攀爬懸崖的過程和心理是敍事的重心，因而詳寫，其他則略寫，這樣安排，文章才能重點突出，主次分明。

３、從表達手段看，全文在結構上有什麼特點？

從表達手段看，本文前面主要側重記敍（敍事），最後一段是議論，作者用親身經歷的一件小事來揭示人生道理，這是一種以小見大，以實寓虛的寫法

體驗反思 ：

讓學生聯繫自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什麼啟發？

佈置作業：

１、讀文章中記敍攀爬懸崖經過的部分並劃出描寫人物心理活動的語句，體會不同人物的不同語氣。

２、聯繫自己的生活實際，談談自己在生活中是否也遇到過讓自己難以忘懷的事情，它給了自己什麼啟發？將之寫成一段話。

３、蒐集三、五條對待困難的名言、警句並談談自己的認識

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇6

【教學目標】

1、知識與能力：學會速讀，把握記述文六要素，訓練學生複述課文的能力。

2、過程與方法：通過反覆訓練引導學生學習景物描寫和人物描寫的方法。

3、情感態度與價值觀：聯繫生活實際，聯繫自身生活體驗，感悟生活哲理。

【教學重點】

整體感知全文，引導學生複述文章的故事情節。

【教學難點】

引導學生在掌握文章脈絡的基礎上，研討“走一步，再走一步”包含生活哲理。

【課時】

兩課時

【教學用具】

多媒體

【教學過程】

第一課時

一、課前預習

字音：悶熱（mn）玩彈子游戲（dàn） 不能動彈（tán） 全身顫抖（chàn）

着眼（zhuó） 卜卜亂跳（bo bo） 連攀帶扒（b） 啜泣（chu ò）

瘦骨嶙峋（lín xún）

二、導入新課

同學們生活在這個世界上，難免會碰到許多困難，比如，父母突然下崗，家中經濟陷入困境，你自以為挺努力，卻發現自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關係，人家卻不理你等等，面對這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無策終與成功無緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達勝利的彼岸，老子説：“千里之行，始於足下”，莊子説：“不積跬步，無以致千里”今天我們就學習這樣一篇文章，告訴我們如何去做。

三、閲讀課文，整體把握

1、同學們已經預習過這篇文章了，那麼首先請問大家這是一篇什麼類型的文章？也就是是一篇什麼體裁的文章？（記敍文、議論文、散文等等）

明確：記敍文

2、記敍文的六要素是什麼？

明確：時間、地點、人物、起因、經過、結果

3、今天我們學習一種新的閲讀方法默讀。

默讀就是要求帶着一定目的，不出聲、非常快速地閲讀。它是我們今後學習中用到的主要讀書方法。

要求：用眼睛看書，不能用手指文章，也不能中嘴裏小聲叨唸；因為“出聲”就影響閲讀速度，“手指”同樣影響眼睛的掃視速度。

回憶故事要點：

（1）故事的主要人物是誰？其他的還有哪些人？有名字的有哪兩個？

（2）故事發生在什麼時間？

（3）故事發生在什麼地點？

（4）故事發生的起因是什麼？

（5）故事發生的過程是怎樣的？

（6）故事的結果又是怎樣的？

4、我們現在根據歸納的要點：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果複述這個故事，注意複述時在事情的經過部分要詳細一些。

明確：我和小夥伴去爬懸崖，中途被棄遇險，後來經過父親的指點，擺脱困境的故事。

四：走進文本

1、“我”爬山的原因是什麼？明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。

2、“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼？

明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。

3、父親為什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確：因為“我”從小比較膽小，父親為了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。

4、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同？

明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脱險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。

五、拓展延伸：

1、前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍後的“啜泣”是否相同？（引導學生進行對比，實現知識轉化、延伸。）

2、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的？

六、作業佈置

抄寫詞語完成相對應的練習冊

第二課時

一：教學內容：

學習景物描寫和心理描寫的方法。

二：教學過程：

1、複習導入

2、講解表達方式和描寫的方法。

明確：五種表達方式：敍述、説明、議論、描寫、抒情

描寫景物描寫

人物描寫： 外貌（肖像）描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫

3、心理描寫：

學生自由朗讀，找出心理活動的句子並加以體會。

明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裏面鼕鼕亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：

最初是毫無信心（“我下不來……我會摔死的”），繼而是信心萌發（“這似乎是能辦得到的”）。隨後是信心大增（“信心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

4、“我”心理變化過程怎樣？

明確：

最初毫無信心（“我下不來……我會摔死的。”）

繼而信心萌發（“這似乎是能辦得到的。”）

隨後信心大增（“我能辦得到的”）

最後巨大成就感

5、景物描寫

找出景物描寫的句子，説説景物描寫有什麼作用？

作用：

1、渲染氣氛

2、襯托人物的心情

6、找出提示本文的道理的句子。

1、“永遠忘不了的經驗”指什麼？

明確：“經驗”有兩層意思：

是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉化。

2、“屢次”什麼意思，説明了什麼？（學生討論並回答，教師評點）

明確：“屢次”的意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。

三、小結

本文這種用親身經歷的一件小事説明道理的記敍方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。

四、體驗與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例説明。

五、作業佈置

假設自己是故事中“我”的一個小夥伴，以《當同伴陷入困境後》為題，寫一篇記敍文。

預習短文兩篇

六、板書設計

走一步，再走一步

莫頓。亨特

你能辦得到的

這似乎能辦得到

我能辦得到的

毫無信心————頓生信心————信心大增————巨大的成就感

小懸崖：不着眼巖石──走一步再走一步──抵達目的

大人生：不害怕困難──積小勝漸成大勝──取得成功

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇7

（一）、創設情境 導入新課（3分鐘）

同學們，在20世紀的美國，有一個獨特的生命個體以其勇敢的方式震撼了世界——她是一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，她度過了生命的88個春秋，卻熬過了87年無光、無聲、無語的孤絕歲月。

她就是海倫·凱勒，一個幽閉在盲聾啞世界裏的人，竟然畢業於哈佛大學德克利夫學院，並用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構。當有人讚歎她超凡的毅力和勇氣時，她只是微微一笑説：“攀上高高的峯巔，需要非凡的勇氣和毅力，而踏上山腳的那條小路，卻是人人都可以做到的。”

也許，只要把最初的那一點微不足道的勇氣保持到底，任何人都可能創造出生命的奇蹟！在今天我們要學習的課文裏，一位65歲的作家莫頓·亨特就向我們講述了他8歲那年保持這份勇氣的經歷。

（展示學習目標）（1分鐘）

老師現在並不想讓同學們接觸課文，我想讓你們來做一個“猜猜猜”的遊戲——我們來預測一下故事情節的發展，看誰的想象力豐富，猜的又準又好！

（二）、預測閲讀 理清情節（6—7分鐘）

（出示圖片，讓學生對照圖片預測三個情節，教師運用語言創設情境。）

一會請大家看着屏幕上的圖片，儘量伸展開自己想象的翅膀，想象你就是故事中的一個人物，如果是你，你會有什麼感受？

1、在七月一個悶熱的夏日裏，一羣七、八歲的孩子聚在一塊玩耍。可他們玩厭了彈彈子的遊戲，正商量着要玩點什麼新花樣。你們猜猜看他們會想出些什麼新花樣來玩呢？ （2分鐘）

2、他們呀，竟然要去爬懸崖！可真夠大膽的，是不是？！雖然這座懸崖只有二十多米高，可它卻是一堵幾乎垂直的峭壁，上面還有凸出來的巖石和蓬亂的灌木，對於7、8歲的孩子來説，應該是非常危險的。亨特是一個身體虛弱的孩子，8年來他陸陸續續都在生病，媽媽一再告誡過他不許隨意冒險。但是為了不讓小夥伴們瞧不起，他跟着爬上去了。當他爬上了懸崖的三分之二時，卻實在害怕得緊，腿都軟了，卻又不敢走回頭路。夥伴們不願停下來幫助他，都一一離開了。夜色漸漸降臨，你們猜猜看這個時候亨特心裏會怎麼想呢？（2分鐘）

他肯定心裏充滿了恐慌。

3、正在他百般無助的時候，他的好朋友傑利領着他的父親，趕到了懸崖下面。父親焦急的望着亨特。你們猜父親會怎樣營救亨特呢？（2分鐘）

亨特的父親沒有象一般的家長那樣，慌張得不知所措。他很鎮定的對亨特説：“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步，你能辦的到的”。

那麼後來亨特有沒有爬下懸崖呢？他是怎樣爬下懸崖的呢？如果你們想知道答案，現在就可以自己在文章裏尋找了。

（三）、精讀課文 探究理趣（23分鐘）

A、為了讓你們能夠更好的感悟全文，老師來給大家朗讀，你們邊聽邊找，一定帶着你們自己的童年回憶，去感受文中那些孩子們獲得了哪些樂趣。（6分鐘）

B、好，下面的時間留給大家自讀課文，在文中找尋兩個問題。

1、（7分鐘）作者用豐富的語言和多種描寫方法來表現6個孩子的探險經歷，使文章充滿了童心童趣，那你們可以從哪些語句中感受到這種樂趣呢？請把它們找出來。注意結合上下文，體會某些詞句在文中的作用。

“趣”可以在遊戲花樣翻新——找出關鍵詞：悶熱天氣→玩彈子→新花樣→爬懸崖……

“趣”在懸崖富有挑戰性——找出關鍵詞：垂直的峭壁，凸出的巖石，蓬亂的灌木，險峯，左折右轉……

“趣”在孩子勇敢探險——注意語言描寫及動作描寫：飛跑，應着，跟着跑，一個接一個……

品析語言：比如“左折右轉”這個詞 ，我們可以看出什麼來？不僅可以看出懸崖的走勢還是很險峻的，還可以感受到孩子們那種不怕艱險勇於攀登的志氣。

2、（10分鐘）課文表面上看好象只寫了作者童年時的經歷，讓我們也重温了兒時的夢。其實作者寫作本文還有一個更明確的目的，那就是要從這次經歷裏給讀者揭示深刻的道理。俗話説“書讀百遍，其意自現”，現在請大家再仔細閲讀課文，看看你們能從文中哪些地方可以領悟到一些道理？請用這樣的句子概括你所感悟到的：

“理”從______而來：____。

“理”從父親救我的方式而來：家長應該提倡給孩子鍛鍊的機會，創造的空間，無論什麼事，都應該充分相信他們一定能行！

“理”從傑利返程救我而來：朋友就應該在患難的時候伸出手，絕對不能臨陣脱逃！

“理”從“我”堅持不懈而來：遇見困難並不奇怪，我們應該勇敢面對！

（四）、學生感悟 教師小結（10分鐘）

（1分鐘）人生如茶，不會苦一輩子，但總會苦一陣子；人生如棋，不會輸一輩子，但總會輸一陣子。生活中，誰可能保證“一帆風順”？誰又可能不經歷一點挫折和風雨呢？一個人是否可以成功，就在於他在挫折面前是軟弱妥協？還是堅持到底？

下面請同學們看一段從網上下載的公益廣告，請大家認真看，仔細體會。思考一下：在那些好象與我們很遙遠的人身上，我們感受到了什麼？我們該怎樣走我們的人生路？我們在路上遭遇困難和挫折的時候又應該怎樣走下去呢？

（播放flash）（4分鐘）

此時此刻，我們不需要語言，只需要行動。拿起你手中的筆，在語文本上寫下你的此時的心靈感悟。（5分鐘）

（五）、佈置作業 串聯思索（1分鐘）

１、閲讀材料《生命之路，越走越長》，再次感受生命的力量。

２、積累類似素材，將來把它們運用在自己的文章中。

3、課外閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》和《我黑暗中的光明》

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇8

【教學目的】

1、瞭解本文的結構特點。

2、培養學生複述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文。

3、引導學生正視困難並積極地克服困難。

【教學重點】

1、培養學生複述課文的能力;

2、引導學生正視困難並積極地克服困難。

【教學過程】

一、積累知識

千里之行，始於足下。──老子

不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江河。──荀子

二、導入新課

上節課我們學習了詩歌《在山的那邊》，明白了在通往理想的道路上佈滿了艱難險阻，其實，不只是在通往理想的道路上，人生道路上也是充滿坎坷的。那麼，面對困難，我們該怎麼辦，是放棄呢?還是迎上去呢?今天，我們來學習美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困難的，並希望同學們在學完這篇文章後，能夠從 中受到一些有關人生方面的啟迪。

三、檢查字詞

給加粗的字注音：

嶙峋 啜泣 點綴 輟學 吶喊 頭暈目眩

顫抖 訓誡 迂迴 凝視 聳立 小心翼翼

四、通讀課文

(學了生字，讓我們帶到課文中讀讀。)

1、如果可以分成兩部分，你會把那一豎畫在那裏。

2、有不同意見的同學請繼續回答。

3、劃到15節，為什麼怎麼分?

五、研讀課文

1、請同學們自己準備複述一下遇險這部分。

(複述時課本應合上。)

要求：把時間，地點，人物，為什麼去冒險的起因、經過、結果都要複述出來。最好是用自己的話來説。

2、分角色朗讀。

角色準備：我、內德、傑利、母親。

⑴ 母親這個人物的性格很重要，要把握好，因為她對於説明我的身體狀況及性格形成的原因，起到了襯托的作用。

(表演時應注意通過精神、動作、語調、語氣等細節，表現人物的內心世界。要把握我、內德、傑利等形象的不同性格特徵。)

⑵ 對學生遇險表演進行評價。同時側重對我的形象進行討論。

⑶ 請同學們快速的瀏覽一下脱險經歷這一部分。這部分是圍繞這樣的一個 心理變化來寫的。

⑷ 請圍繞：(毫無信心──有了信心──信心大增)這一心理變化的過程。同桌互相複述一下。

⑸ 要求：和上面的一樣。

⑹ 通過對本文的複述，作者告訴我們這樣的一個人生道理?

(用自己的話概括。)

六、課後小節

這節課我們先學到這裏，下節課我們繼續深入體會一下人生哲理。

七、板書

走一步，再走一步

莫頓·亨特

遇險

脱險：毫無信心──有了信心──信心大增

八、作業

完成作業本5～8。

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇9

學習目標

1、 把握文章思想感情，理解“走一步，再走一步”的含義。

2、 激發學生克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

3、 鼓勵學生多角度來理解課文。

學習重點

理解“走一步，再走一步”的含義。

學習難點

多角度閲讀課文，拓展思維空間。

教學方法

自學研討

走近作者：

莫頓·亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行員。在二次世界大戰期間參加戰鬥，曾經駕駛飛機深入德國完成極其危險的偵察任務。

教學過程：

預習展示

預讀：

積累：

(1)字音 聳立( ) 迂迴( ) 訓誡( ) 啜泣( )

納罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 頭暈目眩( ) 着眼( )

(2)釋義

訓誡 嶙峋

納罕 啜泣

小心翼翼

解讀：

1、 仔細閲讀，完成下列各題。

故事發生的時間 ，地點 ， 人物 。

2、 感知全文：

本文主要寫了我在一個悶熱的下午，在懸崖 、 的經歷。

其中 揭示全文的主旨。

3本文記敍的順序是什麼？

4那座懸崖有多高，懸崖加有多高？

5、我取得成功的心裏歷程是：

6、找出景物描寫，體會它的作用。

7、如何理解“走一步，再走一步”的含義。

提升展示：

展讀：

1、閲讀本文，你獲得的人生啟示是什麼？

2、生活中難免遇到困難，你遇到過嗎，是如何克服的，從中吸取了怎樣的經驗教訓？

3你能挑戰自我、取得人生道路重大成功，你認為有哪些因素？

品讀：

1、文中你最喜歡哪個人物，為什麼？

最不喜歡哪個人物，為什麼?

2、如果你遇險，你的父親會怎樣救你，由此我們可以聯想到中、西方教育子女方式的不同。你認為區別在哪裏？你更贊同哪種教育方式，理由是什麼？

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇10

一、教學目標

1、能有感情地誦讀課文，複述故事情節，在理解課文內容的基礎上感悟文章所寄予的生活哲理。

2、初步學會與《在山的那邊》進行比較閲讀。

二.教學課時

（2課時）

第一課時

一、故事導入：

1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象着飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。

第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。

就這樣，他不斷告誡自己，下面只是飛越荷蘭，這並不難，然後是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有後方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終於完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他説，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。

同學們，你們想知道這個人是誰，他是怎樣克服自己的困難的嗎？

［學生討論後明確］：

１、他就是美國作家莫頓亨特，剛開始他非常怕死，但是他自己改變了想法，認為自己現在在英國沃頓空軍基地起飛，只要飛起來就行。第二步飛二十分鐘就可以輕鬆到達荷蘭，第三步不用多想就可以飛到德國，終於完成了任務，成了孤膽英雄。

２、他所採用的方法就跟課文題目一樣，採用了走一步，再走一步，把大困難便成小困難，逐一克服，終於取得成功。

討論：同學們，你在生活中遇到過哪些困難?［聯繫自己在文峯職業中學的住校生活］

［明確］

１、我很想家，很想回家看看爸爸、媽媽。

２、以前的我對父母依賴性很強，衣來伸手，飯來張口。現在，衣服要自己洗，生活要自己照顧，現在六天了，我想我會很快適應這裏的生活的！……

［小結］大家提到了“依賴”，我想雄鷹教小鷹學飛的故事可以給大家一點啟發：鷹媽媽為了讓小鷹學會飛翔，就把小鷹從懸崖上的窩中推了下來，小鷹拼命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鷹媽媽又把小鷹叼到窩中，又一次次地推了下來，終於小鷹也學會了飛翔。

可見在困難面前，只有知難而進，鼓起勇氣和信心，就像同學提到的“不要氣餒，堅持到底，成功就在終點等你！”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。

板書課題，作者。

二、整體感知。

1、生字詞語。

2、默讀文章，複述內容。

出示複述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程。

學生討論、交流、補充、評論(可小組交流，也可大班交流)。教師引導學生複述課文內容時，要突出“脱險”的過程這個重點。

3．這件事給你哪些啟示？在人生道路上，不管面對怎樣的困難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個一個去解決，終將戰勝巨大困難，贏得最後的勝利。

4、你能用一些名言來表達這個哲理嗎？

千里之行，始於足下。——老子

不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。——荀子

三、合作探究。

聯繫你的生活，講講你“吃一塹，長一智”的經歷，把你的感悟與同學們分享，讓大家都變得聰明起來！

四、體驗反思

同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章後，請你聯繫自己的生活實際，談談感受。［聯繫生活，説説自己在生活中是怎樣戰勝困難，實現理想的?］

[教師小結]

居里夫人説過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢？

進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

第二課時

一、重點研讀。

1、有感情地朗讀脱險部分（分角色朗讀）

2、你從這段話中讀懂了什麼？這段話中，哪些語句讓你得到了啟示，你能説給大家聽一聽嗎？

二、拓展延伸。

引導學生多角度的閲讀，並結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啟示。

討論：

1、你最喜歡文中的哪個人物？為什麼？你最不喜歡文中的哪個人物？為什麼？

2、假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，爬上石架，把“我”扶下來，或者抗梯子把我抱下來，這種做法和文中父親的做法，你更喜歡哪一種？為什麼？

3、假如“我”的父親沒有來，你作為我的同學將怎麼辦？

4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦？

三、課堂小結。

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇11

教學目的：

1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。

2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閲讀方式閲讀課文。

3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。

教學重點：

用速讀、默讀、朗讀等閲讀方式閲讀課文。

教學難點：

1、 第一部分寫百年屈辱史的用意；

2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。

教具準備：

《祖國》錄音帶、小黑板（寫六種方式、《祖國》歌詞）

教學時數：

一課時

教學過程：

一、 導入：

1、 激情入景：

二（4）班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。

2、 材料分析：

（1） 1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的税款，中國須同英國商定。

（2） 1860年，英法聯軍大肆搶劫並燒燬了稱作“萬園之園”的圓明園。

（3） 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。

（4） 2003年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。

學生髮言：中國，有着屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。

祖國能在國際上有着顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。

二、 初步理解課文。

1、 簡要介紹鄧稼先及作者。

華僑、華裔的含義。

2、 朗讀課文，簡要説説各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什麼內容。

三、 速讀課文，深入內容。

你想提出一個什麼有價值的問題。

集中討論:

舉例：

1、 第一部分，為什麼要概述中國一百年屈辱的歷史：

既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。

2、 為什麼把鄧稼先和奧本海默對照起來寫？

突出了鄧稼先的人格魅力。

3、 文言文的語段的意思是什麼？

4、引用的目的是什麼？

四、 情感滲透：體會感人之處。

讀了本文，你全面瞭解了鄧稼先，請你對照插圖，閲讀有關鄧稼先的資料，以“我心目中的鄧稼先”為話題，舉一個典型事例，説説你對鄧稼先的評價。

五、 內容遷引：

學習本文，你的收穫是什麼？我想請同學們用特殊的方式展示出來：

1、 成語。

2、 名人名言。

3、 相仿事例。

4、 一首歌。

5、 一首詩。

6、 用一組排比句。

六、 小練筆：

我們的祖國，因這樣的驕子而傲立於世界民族之林。今天，我們還不能向鄧稼先博士那樣為祖國去效力，但我們可以為王畈中學爭光，為二（4）班爭光。先前，那些同學可以説就是我們身邊的“鄧稼先”！同學們，下面我們就來寫寫我們身邊的“鄧稼先”吧！

附：板書：

鄧稼先

楊振寧

鞠躬盡瘁死而後已

七年級語文《走一步再走一步》教案設計 篇12

【教學目標】

1、整體把握並能複述課文。

2、在朗讀中品味我冒險、脱險時的心理感受。

3、學會從不同角度閲讀，以父親、小夥伴等為點進行自主探究學習。

【教學課時】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入

本文寫的是我童年時一次脱險經歷既然是脱險，那麼是什麼險?這麼會陷入、險境的呢?又如何脱險呢?時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這次經歷呢?其中藴含着什麼哲理呢?

二、默讀

要求：

1、注意速度。

2、內容：什麼險?如何脱險?傳遞了什麼哲理?

3、要求不看書複述。

三、複述

1、複述前的準備。

(搶答)

故事發生在美國哪個城市?什麼時間?幾個孩子?有名字的有幾個?懸崖有多高?石架有多高?

2、複述：

⑴ 自己放聲準備。

⑵ 班上覆述。

⑶ 學生評。

⑷ 教師評。

⑸ 總結經驗。

四、冒險過程中，着力寫我的心理感受，能用一個詞來概括嗎

五、脱險過程中則真切得寫出了我在父親幫助下心理變化過程，能找出原句並進行概括嗎

六、理解題意，你能理解走一步，再走一步的含義嗎?文中有幫助你理解的關鍵性語句嗎

第二課時

一、變標題(理解內容)

可以從不同角度自擬標題，有如下説法：

第一次爬懸崖、脱險、永遠不能忘記、戰勝恐懼、八歲的記憶、最初的那一步、星光下的懸崖、當朋友離我而去。

二、變語言(體會深意)

文中許多語言是值得細品的：

1、那是費城七月裏的一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱至今還能感受得到。將這句中的至今去掉，感受得到換成回想起來，比較一下效果。

2、大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的鮮峯，將句中的只有去掉，比較一下效果。

3、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏鼕鼕直跳。改為我瘦骨嶙峋，心在胸腔裏鼕鼕直跳效果如何?

4、我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裏靠去掉終於，將盡量改為努力，效果如何?

5、我聽見有人啜泣，正納悶那是誰，結果發現原來是自己。這句話似乎不合情理，改為我忍不住啜泣起來效果如何?

6、我聽到了傑利和我父親的聲音!將這個句子末尾的感歎號改為句號如何?

三、變角色(認識人物)

學生分別以內德、傑利、父親的口吻講述這一故事，注意人物的性格和心理。如：內德是那些不關心我的孩子們當中的一個，他也是那些無情嘲笑我的孩子眼中，我是一個可笑的膽小鬼，他在這整個事情當中，心理是如何想的?如何説的?又是如何做的?事後有沒有再反思自己?

四、變結局(拓展思維)

如：傑利找的是我的母親。

傑利沒有找到我的任何親人。

傑利在途中勸説夥伴們一起回來幫助我。

傑利被夥伴們惡作劇地拉走，不允許他去報告我的家人，也不允許他獨自來幫助我。

五、變環境(引發想象)

我長大後，有一天，又遇見了類似的困境，(這種困境可以讓學生自由想象)，在那種不同的環境中，我的所想所做又是如何呢?