七年級課文《本命年的回想》教案

　學習目標

能概括文中過大年的習俗，抓住關鍵詞語品味並説説過年習俗畫面中的情趣，寫一個有情趣的過年習俗片段。

(課前板書好課題 作者 黑板右下方畫兩條橫線供學生聽寫漢字)

　導入：

今天我們來學習《本命年的回想》，對於作者，你瞭解哪些情況呢?

投影出示助讀材料——認識一個作家

劉紹棠(1936—1997)，現代著名作家。他的作品貼近農村鄉土生活，語言通俗流暢，富有情趣。被譽為“京郊風俗畫家”。

要求學生齊讀材料，並找出材料中的關鍵詞。

板書：劉紹棠 情趣 風俗畫家

師：這節課我們一起來欣賞品味劉紹棠給我們描繪的富有地方特色，充滿情趣的風俗畫。

品味之前老師想先看看同學們對基礎知識的掌握程度如何，我們進行一次漢字聽寫比賽。

請三位同學上黑板聽寫。

1、去掉穗的高粱杆。秫秸

2、全家的同義詞 闔家 寫拼音

3、看到美好的情景而心情愉快，寫一個成語(賞心悦目)

先看正確與否，再看書寫是否規範。

　整體把握——概括幾件事情：

師：京郊過年的活動豐富多彩，作者寫了哪些富有情趣的事情呢?請你概括一下。

學生回答，教師點撥：1、炒花生——炒年貨 (避免缺漏，不夠概括)

2、買絨花——挑絨花 (選用更符合文意的詞語)

(要求學生快速筆記概括事情的注意事項。)

(讀情趣)

師：光知道作者寫了哪些活動還不夠，我們還得深入作者描繪的畫面，仔細品味其中的情趣。

老師很喜歡炒年貨這個畫面，我們一起來品讀一下。

請一個學生朗讀片段，教師點撥指導，範讀。

“奶奶炒年貨”是個細節描寫，臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病，表達了老人美好的願望，虔誠的禱告中又透着些許幽默，要讀得細緻，俏皮，可以稍有停頓，“唸唸有詞”要重讀，讀出老人的願望，“玉米粒兒”，兒化音節有濃厚的北方特色，要讀得輕悄。象聲詞“畢剝畢剝”要讀出原味。 “團團圍坐，大吃大嚼”要重讀，讀出一家人團聚一堂的無拘無束和開心快樂。

情趣體現在這些詞語上：

家家 一鍋又一鍋 一捆捆 唸唸有詞 畢剝畢剝

小結：關注動詞、疊詞、擬聲詞的使用。

學生自由朗讀，挑選自己最感興趣的畫面，小組交流。

要求：抓住最能體現情趣的關鍵詞語，讀出情趣，並説説這些詞語的表達效果。

(説情趣)

抓幾個關鍵詞語引起畫面中的情趣： 捨不得吃——吃起來沒個夠

開刀問斬

送灶王爺

吃制錢餃子

各家拜年

要求學生在發言時①結合語句的朗讀，儘量讀出情感，讀出過年的濃烈氛圍來。

②抓住關鍵詞語展開。

(寫情趣)

讀了情趣，説了情趣，下來我們也來描寫畫面，體現出一些情趣來。

請從下面兩個寫作要求中選擇一個，寫60字左右的片段。

1、 本文中哪個詞引起了你的興趣，把它擴展開來寫一個畫面。例如：開刀問斬、叮囑等。

2、 寫一個有情趣的過年習俗的畫面。

出示寫作示例：

正月十五鬧紅火的隊伍中，最逗樂的就是秧歌隊裏的媒婆了。只見她面膛上白粉抹底，臉頰處兩朵紅雲，嘴角或腮下一二黑痣，左手捏塊綢手帕，右手握根旱煙袋，腳後跟着地碎步趨前，表情怪異，讓人禁不住開懷大笑。

　結束語：

活動畫面要想寫出情趣來，不是一朝一夕就可以辦到的，這就要求我們在平時生活中細心觀察，用心感悟，精心積累。

作業設計：

必做：進一步修改完善課上所寫的過年的片段。

選做：製做太原過年習俗的積累卡片。

　板書設計：

　教學反思：

對於剛升入初中一個月的七年級學生來説，語文學習習慣的培養是非常重要的。教師要關注學生的預習習慣，所以有了課堂開始時的檢測;要關注學生準確規範書寫漢字和拼音的習慣，所以設計在學案及黑板上出示田字格、拼音格;要關注學生朗讀的習慣，所以要求他們在朗讀時挺直腰板，拿起書來：要關注學生仔細傾聽的習慣，所以在課堂上引導他們不急於完成手頭未及時完成的任務，在同學發言時學會專注地聽，認真地記。

課堂教學活動的設計自我感覺是符合學生認知規律，循序漸進的，但為什麼在核心環節——説情趣上學生的思維沒有打開呢?我想問題可能出在這幾個地方：第一，學生對文本研讀的不夠，沒有真正走進文本，只是隔岸觀火，蜻蜓點水。第二，教師與學生以“炒年貨”為例共同品味時，學生主動研讀思考的不到位，教師包辦帶動的成分大。示例的啟示效果沒有體現出來，應該先讓學生讀片段，尋找情趣體現最充分的關鍵詞語，並引導學生體會這些詞語的表達效果。第三，學生活動前應該把活動的具體要求重錘敲響，讓每一個學生心裏有數。

我們不能把學生髮言不積極，表現平淡沉悶的原因歸咎於學生身上，即使是公開課，也要根據學生的實際情況，敢於大膽調整教學環節，從實際出發，讓更多的學生紮實有效的學，學有所悟，學有所獲。

民俗文化單元中的一篇課文，怎樣能上的不僅有年味兒，更有語文味兒呢?不靠歡快熱鬧的歌曲、色彩繽紛的圖片營造氛圍，而是紮紮實實地做一些語文味兒更濃的事情：圈點批註、讀寫結合，品詞品句、咬文嚼字。這節課做了一些嘗試，但做的還不夠徹底。

課堂教學一定要基於學情，一定要深入文本。學生在閲讀時主動探究得到的收穫印象更深，也更有可能在寫作中被運用起來。