初一語文《巨人和孩子》教學實錄和反思

　　【《巨人和孩子》教學實錄和反思】

師：我相信同學們都去過好多大花園，花園中美麗的景色可能令你留連忘返，那麼，現在聽一段錄音，看這個大花園怎麼樣。

聽錄音：這是一個很可愛的大花園……

師：好，聽完這段錄音你想到哪些詞語?

生1：心曠神怡。

生2：賞心悦目。

生3：身臨其境。

生4：美不勝收。

生5：很可愛，還有一種世外桃源的感覺。

師：你們去過這樣的花園嗎?

生：沒有。

師：沒有。真希望同學們能到這樣的花園去觀賞、去遊玩，留連忘返。這麼美麗的大花園我想已經呈現在同學們面前了，你看到了嗎?

生(齊答)：看到了。

師：看到了，那可以展開你們的想象，這座美麗的大花園會引發你怎樣的思考呢?

生1：在花園裏發生了什麼事?

生2：這是誰的大花園?

生3：是什麼使花園這麼美麗?

師：還有沒有?

生4：大花園後來怎麼樣?

生5：結局怎樣?

師：有句話説的好啊!打開科學大門的鑰匙是問號，現在咱們同學想不想把這些問號

師生同時説：拉直?!

師：《巨人和孩子》這篇文章就有咱們同學要找尋的答案。這是一篇略讀課文，所以，通過同學自讀來研究一些問題，我想同學們可以説這樣一句話：

師生齊説：我能行!

師：非常自信。老師想告訴同學們一句話：我來幫助你。

下面咱們共同説一句話：

師生齊説：太好啦!

師：現在打開書，出聲讀課文，邊讀邊思考剛才同學們提出的問題。

生：大聲讀課文。

師：剛才看同學們朗讀的時候，真是一種享受。有的同學特別陶醉，從表情、語氣、語調可以看出來，有的同學拿出字典查字詞，還有拿起筆在書上劃一劃的，還有的同學讀得比較快，讀完之後思考作筆記，非常好。那麼通過同學讀，可能找到一些問題的答案啦。下面大家組內交流一下剛才同學提出的一些問題，現在開始。

生：分小組討論。

師：彙報一下剛才你們組討論的結果。看看通過自學、討論，你看明白了哪些問題。你能回答剛才同學提出的哪些問題呀?

生1：這個花園是巨人的。

師：他説這個花園是巨人的，你們都同意嗎?

生2：這個花園既是巨人的又是孩子的。

師：為什麼這樣説呢?

生2：因為只有巨人讓孩子們到他的花園裏玩耍，花園才那麼美麗。

師：在花園裏發生了什麼事呢?又是怎樣的結果呢?

生：巨人自私攆走了孩子們，花園裏一片寒冬景象，一個小男孩改變了巨人，巨人充滿愛心，與孩子們一起玩，春，夏，秋來到了花園。

師：你覺得這篇文章好不好?俗話説的好“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，你覺得文章好，好在哪?怎麼好?可以發表你獨特的見解，下面同學們可以獨立思考，可以組內交流。

生：(有的獨立思考，有的組內討論)

師：好!下面我們一起來欣賞課文。

生1：我最喜歡文章的最後一句話：“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”把孩子們比作美麗的鮮花。

生2：我非常喜歡第15自然段，這一段除了描寫逼真之外，還寫出了巨人被深深地感化了，從自私變得富有愛心，這也就是給文章一個昇華，就是説愛心才讓這個花園變得更加美麗。

師：(激動)唉呀!非常好!他又有新的角度。

生3：我最欣賞這篇課文的第13——15段因為這三個自然段給我們一個道理：美麗能感動冰冷的心，能讓人富有愛心，愛心能讓彼此獲得更多的幸福。

師：我覺得他看出了作者寫這篇文章的________

生齊答：用意。

師：他能體會到文章中愛心的________

生：力量。

師：好!這個詞説的好，我想説作用，你們説力量，比我的詞還要好。愛心的力量，你有這方面的體會嗎?

生1：我想起了我看過的一個電影，講述了一個女法官，幫助一個失足的少年，並讓周圍人一起關心、感化那個孩子，使他後來成才。

師：這是愛心的力量。

生2：報紙上看到了很多為失學兒童捐錢，這種愛心挽救了很多兒童的前途。

師：這樣例子咱們看到很多。

生3：我想老師的職業就是愛心的職業。他們用愛心去感化學生。

師：我聽了好感動啊!我做了一個小準備，今天終於用上了。看我手中拿的是文具盒，還可以看作是火車頭(小火車頭型文具盒)，這是九九屆學生送給我的，當時我接這個亂班的時候，有的家長説，她也不厲害，能管好這個班嗎?當時校長説，你用愛心就足夠了，所以我就帶着愛心來到了九九屆這個班，兩個月就給我累病了，學生除了送一些鮮花外，我覺得這個禮物是最珍貴的禮物，打開小火車裏邊有82顆星星，藍色的星星有36顆，黃色的星星是46顆，代表着男生、女生，而且每一顆星星都有一句真誠的祝福，我把它一個個打開之後，又把它一個個精心疊起來，(讀星星裏的話：我們永遠愛您)我覺得我的愛心得到了回報。

(熱烈掌聲)

師：巨人付出了愛心，他得到了回報，孩子們快樂了，他也快樂了。這篇文章從內容從教育意義上都讓我們感受到它的魅力啦，再想一想，它之所以這樣生動、形象，都用了哪些寫法?從多個角度考慮考慮。

生1：我欣賞這篇童話在曲折故事情節中還穿插着巨人和孩子，還有風呀，雪呀等他們的想法、語言、心理活動，使文章更加生動，吸引人。

師：風呀，雪呀，它們都説話了。

生2：這是擬人寫法。

師：擬人，説得非常好。

生3：第3自然段特別突出了童話誇張的特點，比如巨人到妖怪家一住就是7年。

師：童話的特點，咱們同學能調動以往學習的經驗，上學期學過童話《小溪流的歌》。

生4：第2自然段寫了春天十分的美，把讀者的目光吸引住了，讓讀者有讀下去的慾望。

師：啊!有慾望往下讀，正是讀了這一段，同學們才產生那麼多的問題，誰的花園?大花園為什麼這麼美?

生5：作者很善於刻畫人物的動作，比如一個小男孩站在那，巨人悄悄來到小孩身後，雙手輕輕地托起小男孩，正是這些細緻的動作描寫才使文章更加精彩。

生6：我覺得這篇課文多次運用了擬人的寫法，使文章更加富有生氣，我從第8自然段：有一朵花兒從草中探出頭來，對孩子們的遭遇深感同情，把頭縮回去，繼續睡覺了。把頭縮回去，睡覺了，實際上是人的動作，把它付予花的身上，是讓花覺得巨人太自私了。

師：他也感受到文章擬人的作用。

生7：我覺得作者想象豐富，文章第2自然段，介紹有孩子的花園滿園春色，春意盎然，在13段寫一個小男孩未爬上樹，這裏是嚴冬的景象，這樣更突出了孩子們的重要性，只有孩子們快樂春天才來，這樣更突出了主題，全文圍繞這一中心來寫。

師：説的非常好。看來同學們都有自己新的感受，獨特的感受。

(很多學生還在舉手想發言)滿足不了大家要表達的慾望，怎麼辦呢?

回去寫一寫，通過一段時間的練習，同學們寫賞析的能力明顯提高。剛才咱們通過自讀，組內同學探討，班內同學進一步交流，我想還會發現一些問題，有沒有新的問題產生?

生：爬不上樹那個小男孩被巨人託到樹上，之後他沒有再來到這個大花園裏，他到哪裏去了?

師：呀，小男孩到哪去了，好像都有這個疑問，誰能解答這個問題。

生1：我覺得他可能搬家了。

師生笑

師：搬家了，有這種可能吧。

生2：這是篇童話，我覺得小男孩是善良的使者，他是一個天使吧，他知道巨人有了愛心，春天又回來了，他就默默地走了。

師：他完成了他的使命了。

生3：我認為他是春天變的，他用自己把巨人感化了。

師：我挺感動，你非常會想象。

生4：我覺得這就是這篇課文的'成功點，這是給巨人一個懲罰，巨人雖然把自己的自私克服了，但是他還得受懲罰，誰讓他曾經自私過，自己最喜歡的東西找不到了。

師：這是為了懲罰巨人曾經的自私，讓他再也看不到小男孩了。(大家笑)看看你還有什麼高見。

生5：我讀過原文，這個小男孩是個天使……

我想作者安排了這樣的結局，讓天使感化巨人，讓巨人感受到什麼是最可貴的。

(掌聲)

師：我想隨着他剛才講完，又一個新問題產生了。

生：這篇文章為什麼不寫上這個結局?

師：這是為什麼呀?

生：給讀者一個美好的想象空間。

師：這篇文章主要的一個特點就是作者運用豐富的想象，所以最後還要給咱們留下一些想象的空間。

那麼剛才是同學提出問題。你們自己探討，思考，然後解決這些問題，現在老師想提出一個問題。

生：説吧(笑)

師：批准了啊。你們一定讀了很多的童話，那麼小時候讀童話和現在讀童話感受有沒有什麼不同?

(學生紛紛舉手)

這麼多人有感受啊!

生1：現在讀童話主要是欣賞，而小時候很好奇，想知道一些故事情節。

生2：小時候是看熱鬧想知道故事內容，比如看《賣火柴的小女孩》，就想知道小女孩火柴賣出去沒有。現在讀童話我不但想了解內容，還要考慮文章是怎樣寫的。為什麼要這樣寫。

師：很好，深度，廣度都有了。

生3：現在看童話是一種享受，得到真理，得到道理。

師：還有同學要説，不能滿足大家。

讀這樣文字兼美的童話，真的就是一種享受，不但使我們理解了童話的特點，而且還能對我們進行教育、啟迪。願我們展開想象的翅膀自由的翱翔，去創造充滿愛心的生活，讓世界每一個角落都是那麼美麗的大花園。

　　課後反思：

這篇教學實錄是錦州市教改階段總結會上的一節公開課的實錄，受到與會者的好評。《巨人和孩子》是一篇略讀課文，這就要求老師放手讓學生自學。這節課教者通過錄音朗讀把學生帶入情境，引發學生的思考：這是誰的大花園?等幾個問題，培養學生良好的思維品質。接下來引導學生帶着問題讀課文，邊讀邊思考，鼓勵學生獨立思考，倡導學生合作學習。樹立教師“不僅是知識的傳遞者，而更重要的是學生學習的組織者、指導者、參與者、促進者”新的教師觀;樹立“學習是建構知識，而不是傳遞知識”、“自主、合作、探究”的新的學習觀。在新的教學理念指導下，學生真正成了學習的主人，自己提出問題，獨立思考，合作學習，共同分析問題、解決問題。在進一步閲讀中又能發現新的問題。如：小男孩到哪裏去了。學生積極思考，大膽想象，把本節課推向高潮。本節課教師引導學生欣賞課文，這一環節安排較好。看出學生平素有訓練，學生能從多方面賞析，有文章的內容、主題、表現手法、語言，既有立足於全文高屋建瓴的賞析，又有從字詞句上的賞析。學生不但知道本文寫什麼，還知道文章是怎樣寫的，為什麼這樣寫。學生初步形成了自學能力，可見教者按照學生學習規律教學，帶領學生走向知識，而不是帶着知識走向學生。

本節課既體現出語文學科的工具性，又體現出語文學科的人文性。即因文解道，因道悟文，體現了知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的統一。

最後老師提出一個問題：現在讀童話和小時候讀童話有什麼不同?一石擊起千層浪，學生紛紛發言，引導學生看書不要只看熱鬧，要學會看門道。

總之，本節課注重指導學生自學，注重培養學生能力，體現了新的教學理念。