人教版九年級上《范進中舉》教學設計（通用10篇）

《范進中舉》運用誇張的手法生動地描繪了他那喜極而瘋的形象，深刻地揭露了這個士人的醜惡靈魂，以下是小編整理的人教版九年級上《范進中舉》教學設計，歡迎參考閲讀！

九年級上《范進中舉》教學設計 篇1

教學目標

1 理解作者及寫作背景。

2 理清小説的主要情節。

3 認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

4 學習對比的寫作手法，理解其作用。

教學重難點

教學重點：

1 理清小説的主要情節。

2 學習對比的寫作手法，理解其作用。

教學難點：

1 認識封建科舉制度對讀書人的毒害。

2 學習對比的寫作手法，理解其作用。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、導入新課

中國有句古話“萬般皆下品，唯有讀書高”。在封建社會，讀書人終日苦讀的目的究竟是什麼呢？小説《范進中舉》會帶給我們一個明確的答案。

二、走進作者，瞭解背景

吳敬梓：字敏軒，號文木老人，出生於科甲鼎盛的縉紳世家。父親死後，發生了親族衝入家中搶奪財產的事件，這件事刺激了吳敬梓，使他看起了封建社會家族倫理道德的醜惡本質，也認識了縉紳人物的虛偽面目，作為叛逆者，他故意揮霍遺產，很快將田產、房產消耗光了，後移家南京，開始賣文生涯，過着簡單貧困的生活，直到最後客死在揚州旅次。

《儒林外史》是一部長篇諷刺小説，表面上寫明代生活，實際上展示了一幅18世紀中國社會的風俗。它揭露了科舉制度下士人醜惡的靈魂，諷刺了封建官吏的昏聵無能，地主豪紳的貪吝刻薄，所謂風雅名士的虛偽卑劣，揭露了整個封建禮教制度的腐朽和不堪救藥，城鄉人民被黑暗社會扭曲的靈魂，具有強烈的諷刺意味，同時也讚美了下層人民的善良和美德，表明了作者善惡分明的態度。

三、解讀題目瞭解明清的科舉制度

童試：秀才 起點

鄉試：舉人 解元

會試：貢生 會員

殿試：進士 狀元

四、整體感知把握情節

1、圍繞中舉這一中心事件，小説可以分為哪兩部分？

提示：抓住范進生活的轉折點。

中舉前 中舉後

2、中舉前、中舉後各寫了哪些事？用四字短語概括。

中舉前： 屠户賀喜 范進借錢 范進賣雞

中舉後： 范進發瘋 屠户治瘋 鄉紳拜訪

3、用一個成語形容範進中舉前後的變化。

天壤之別 天翻地覆

五、探究思考 重點突破

1、作者運用什麼寫作手法，從哪些方面具體表現范進中舉前後的變化？

提示：常見的寫作手法有:對比、襯托、欲揚先抑、伏筆等。從生活條件、別人對他的態度、他對別人的態度幾方面考慮。

對比手法

生活境況：中舉前----住茅草棚，吃小飯菜，不知豬油味，全家餓了兩三天，母親餓得看不見，只好把唯一的母雞拿到集上賣。

（1）中舉後----鄰居拿雞蛋，送白酒，胡屠户送肉、送錢。張鄉紳送銀贈房。

社會地位：中舉前----被丈人罵做“現世寶”、“癩蛤蟆”、“尖嘴猴腮”、“不三不四”，一口唾到臉上。

（2）中舉後----眾人稱他“範老爺”，“文曲星”，胡屠户稱他“賢婿老爺”誇他才學高、品貌好、相貌體面。張鄉紳拜會，與他稱兄道弟。

處事態度：中舉前----甘受屈辱 唯唯連聲

中舉後----對張鄉紳阿諛逢迎，對胡屠户勢利虛偽。

2、詳細描寫這種變化的目的是什麼？

揭露封建科舉制度對讀書人的毒害，這是封建社會讀書人改變個人命運的唯一途徑，正因如此，封建社會的讀書人才如痴如狂地追求功名利祿，可見科舉制度對讀書人心靈的毒害已到了不可救藥的程度。

六、質疑釋疑深入探討

1、范進既然中舉了，為什麼還會發瘋呢？

表象-----歡喜狠了，痰湧上來，迷了心竅。

根本-----與范進所處的社會環境、地位、遭遇有密切的關係，中舉意味着貧困屈辱、心酸生活的結束，功名富貴的降臨，政治、經濟、社會地位的全部改變，因此才會樂極生悲，喜極而瘋。

2、你認為這篇小説是悲劇還是喜劇？

喜劇：因為中舉改變了范進的個人命運，是對他有利的，而范進發瘋，屠户治瘋的情節，又飽含諷刺意味，這符合喜劇的

內涵：揭露和嘲笑現實中醜惡事物或落後現象。

悲劇：封建科舉制度腐蝕了范進的靈魂，范進失去了獨立的人格和自由，這無疑是可悲的。

小結：范進中舉這件事，如果僅從表面上看，是個喜劇，但是從本質上看，卻是一個莫大的悲劇。一個人把一生的時間都浪費在科舉考場中，考上了，成為統治者的幫兇，考不上，便是一個沒有一技之長，連謀生都困難的廢物。這種現象並非個例，在當時還是普遍存在的。科舉制度下的讀書人，失去了獨立的人格和自由的靈魂，淪為統治階級的奴才，這不僅是個人的悲劇，更是社會的悲劇，國家和民族的悲劇。

七、創新思維個性解讀

揣摩范進中舉後的心理活動。

甲：想我范進年過半百，屈辱半生，終於熬到雲開霧散，金榜題名，也算苦盡甘來了。今後我再也不必低三下四、唯唯諾諾，看別人的臉色度日了，我定要把以前所受的苦用各種方式補償出來，否則的話，我這輩子算白過了，就太對不起自己了。

乙：“皇天不負苦心人”啊！范進從心底發出一聲長歎，想我從二十歲考到五十多歲，不知考了多少回。屢考屢敗，屢敗屢考，今天總算熬到頭了，從今往後，老孃和媳婦也不必再跟我吃苦捱餓了，我再也不用看別人的白眼了，走路時也能在眾鄉鄰面前直起腰了，只要花些心思，用不了多久，我范進也能像張鄉紳一樣富甲一方了！

丙：有道是“十年寒窗苦，貨於帝王家”。我范進卻是三十多載寒窗，直考到滿頭華髮，才榜上有名。雖大器晚成，但也算可喜可賀了。從今以後，我再也不是那個窮秀才了，我的身份是範老爺，我將和張鄉紳平起平坐，看誰還敢小瞧我！胡屠户啊，以後見面，低頭哈腰的可就是你了，想到這，范進臉上露出一抹得意的笑容，眼角的皺紋也更深了。

總結：對范進中舉後心理的揣摩，有助於我們深入地理解小説的主題，即封建科舉制度對讀書人的毒害，對人性的扭曲。“書中自有黃金屋”，讀書的目的不是為了治國安邦、回報社會，而是為了個人的榮華富貴，充滿了功利性，這不僅是個人的悲哀，更是國家、社會、民族的悲哀！

課後小結

1、瞭解作者及寫作背景。

吳敬梓：清代小説家，《儒林外史》

2、理清小説的主要情節。

中舉前：屠户賀喜 范進借錢 范進賣雞

中舉後：范進發瘋 屠户治瘋 鄉紳拜訪

2、學習對比的寫作手法，理解其作用。

封建科舉制度對讀書人的毒害。對人性的扭曲。失去獨立的人格和自由的靈魂。

九年級上《范進中舉》教學設計 篇2

教學目標

一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

二、瞭解古代白話小説的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學重難點

【教學重點】

學習鮮明的對比手法，把握人物形象。

【教學難點】

認識封建科舉制度的危害。

教學工具

多媒體

教學過程

一、對作者，作品及課文內容的簡短的介紹，導入學習

科舉制度在我國延續了１４００餘年。《儒林外史》是我國及學史上一部傑出的現實主義長篇諷刺小説。全書的故事情節雖有主幹，但有一箇中心貫穿全書，那就是反對封建科舉和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極度虛偽，惡劣的社會風習，揭露了“科舉”對知識分子的毒害，反映了當時社會事態的炎涼。作者吳敬梓，清代小説家。

《范進中舉》節選自《儒林外史》，是極為精彩的篇章之一。主人公范進是個讀書之人，生活極為貧困。他從２０歲就開始應考，一直等到５４歲。在這３０多年中他經歷了２０多次的應考。整整考了３５年，５４歲才考中秀才又進了一個舉人進士。（科舉分極：書生→秀才→舉人→狀元等）。中舉以後，范進怎麼樣了呢？閲讀課文。

二、研讀課文

１、整體感知：

速讀課文及“註釋”，進一步瞭解課文內容，掌握內容基本情節

本文按情節的發展，可分為中舉謙和中舉後兩部分。為了更具體的瞭解文章內容，我們逐層概括一下文章的內容。

⑴ 范進中了秀才，丈人胡屠户到家裏賀喜。

⑵ 范進要去參加鄉試，想胡屠户借錢，被罵個“狗血噴頭”。瞞丈人前去應考。

⑶ 發榜之日，家裏已幾天沒飯吃，范進到集上賣雞換糧食。

⑷ 范進中舉，喜極而昏，救醒後又發起了瘋經直走到集上耍瘋。

⑸ 從集上被尋回家，曾做過知縣的張鄉紳又送房子又贈金子。

２、結合具體描寫（典型細節描寫）引導學生品味人物形象：

⑴ 范進：

① 引導學生在書上劃出自己以為的范進中舉後的最精彩的描寫，讀一讀，談出自己的理解。

② 以范進不看便罷……一直到集上去了“為典型描寫，集體討論，理解，學習刻畫人物的方法，瞭解人物的心理”，思考討論題：這段文字寫了范進中舉後的瘋態，這是精彩的描寫之一，你認為好在哪兒，揭示了人物怎樣的心態？

總體理解明確：

這段文字從人物的形態、動作、語言，神情等方面，生動形象，細緻地刻畫了中舉後的瘋態，栩栩如生。這充分説明範進見到報帖時的內心的高興是無法控制的，感情的衝動使他失去了理智，他幾十年苦苦掙扎，夢寐以求的功名富貴一朝到手，他幾十年貧困的生涯從此結束，他情不自禁的喜發瘋，又悲，可笑。

③ 抓住動詞，琢磨意味，

Ａ、為什麼范進見到報帖，用了“看”和“念”兩個動作？

Ｂ、看完以後為什麼又用了“拍”和“笑”來描寫范進的神態，動作。

Ｃ、喜極而昏，醒來後為什麼又不由分説的往門外飛“跑”？

Ｄ、“踹、掙，跌，”表現了什麼心態？完全失去理智，得意忘形，瘋勁十足。

明確：

Ａ、幾十年的苦苦追求，對突如其來的喜訊，不敢相信，如在夢幻之中，“美”“念”一遍才確信是真的。

Ｂ、狂喜變態，旁若無人，失去理智，要向社會的宣佈自己的成功。

Ｃ、意味着他瘋得不知東西南北。

④ 通過以上分析，你認為范進性格中最突出的特點是什麼？除此以外，范進還是一個怎樣的人？請你從文中找出依據來。

⑤ 瞭解人物形象的性格特徵及意義。

交流明確：

范進：大半生貧困潦倒，逆來順變，沉迷於功名富貴的下層讀書人的形象。揭露了封建科舉制度對讀書人的靈魂的不可救藥的腐蝕和毒害。

⑥ 討論：范進中舉，喜極而瘋是喜劇還是悲劇？

（答案不拘一格，言之有理既可。）

⑵ 其他人物：

范進中舉以後，胡屠户，眾鄉鄰以及張鄉紳對他的態度各有什麼變化，這種變化反映了當時社會怎樣的眾生相？

① 胡屠户：文中胡屠户説的，罵的，訓斥的，誇口的，奉承的，恭維的話佔了很大的篇幅，通過語言描寫，把一個市儈形象活生生的勾畫、出來，使讀者如聞其聲，如見其人。了指導學生從書上找出幾處語句前後對比，加以理解。

如：“現世寶”“尖嘴猴腮” “賢婿”“老爺”

“癩蛤蟆想吃天鵝肉，” “才學又高”

“撒拋尿自己照照” “天上的星宿”

“一付大腸，一瓶酒” “七、八斤肉”，“四五千錢”

② 歸納理解：

胡屠户的表現：前倨後恭：是一個典型的欺貧愛富，趨炎附勢，庸俗自私的市儈形象。

⑶ 張鄉紳：

中舉前不屑一顧，中舉後竭力拉攏，主動賀喜，敍“世好”，贈金，送房。

道貌岸然，老奸巨猾

⑷ 眾鄉鄰。

中舉前漠不關心，中舉後人心幫忙（略）

小結：可見封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，對有錢有勢的人極力巴結，對無錢無勢的人冷漠無情，從他們身上足見封建社會的世態炎涼，這也是當時社會的縮影。

３、深入分析瞭解作品的社會背景：

思考：有閲讀經驗的人往往善於從優秀作品中的描寫中瞭解社會。作品中看似閒筆的地方，往往大有深意。作者描寫范進中舉的瘋態及前後不同境遇，我們對范進生活的社會有哪些瞭解？

⑴ 封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。

⑵ 科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。

⑶ 封建官僚不僅享有巨大的特權，而且貪 污腐 敗，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利

４、引出小説主題：范進中舉前後狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關係和世態的炎涼。

５、指導學生就小説的故事情節，瞭解本文的藝術特徵：

⑴ 用人物的語言刻畫人物的性格，生動，形象的描繪出人物的形象，揭示人物的性格特徵。

⑵ 運用誇張，對比的手法進行諷刺。

① 范進中舉驚喜發瘋,運用誇張的手法，但不失真。作者根據現實生活加以誇張的描寫，具有尖辣的諷刺效果。

② 對比手法主要用於描寫胡屠户這個人物。作者寫胡屠户在范進中舉前後兩種不同的態度。形成鮮明的對比，深刻地揭示了他的性格。使他的性格躍然紙上。對他的對比的描寫又產生了巨大的諷刺的效果。

九年級上《范進中舉》教學設計 篇3

教學目標

1. 瞭解吳敬梓及《儒林外史》。

2. 瞭解封建科舉對知識分子的毒害。

3. 感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。

教學重難點

感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

新課導入

【設計意圖：讓學生通過了解歷史背景來更迅速地進入本節課的學習中。】

中國的封建社會的科舉制度是對知識分子的迫害可謂是登峯造極。曾是選拔英才的科舉制度，到了清代已成為禁錮知識分子的精神枷鎖。滿懷對科舉制度的無比憎恨，吳敬梓寫下了《儒林外史》。

課堂實錄

一、介紹吳敬梓與《儒林外史》

【設計意圖：讓學生通過了解作者及其作品，從而更好地理解文章的主題。】

1.吳敬梓，出身於一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，便考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小説《儒林外史》。

2.《儒林外史》是我國清代一部傑出的長篇諷刺小説，主要描寫封建社會後期知識分子及官紳的活動和精神面貌。

3.明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進學）

正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

二、初讀課文，積累生字、生詞。

【設計意圖：此環節旨在讓學生通過預習，藉助工具書自行解決字詞，培養學生的自學能力。】

綰(wǎn) 帶挈(qiè) 行事(háng) 腆着(tiǎn) 啐(cuì)

諱(huì) 不省人事(xǐng) 商酌（ｚｈｕó） 星宿(xiù)

桑梓：家鄉。

體統：規矩。

央及：懇請，請託。

見教：指教。

何消：不必，不用。

三、速讀課文，簡要概括課文主要內容。

【設計意圖：本題旨在讓學生熟練掌握概括文章主要內容的技巧。】

提示：説清故事的時間、地點、人物、起因、經過、結果。

示例：窮書生范進中了秀才，胡屠户來賀喜；本想借錢去鄉試，卻遭到丈人臭罵。范進瞞了丈人去鄉試，沒想到金榜題名，一下喜極而瘋。屠户將范進打醒，張鄉紳來拜見。

四、默讀課文，整體感知，合作探究以下問題。

【設計意圖：通過此環節，旨在讓學生了明確本文的結構及人物形象。】

1.圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小説可分成哪兩個部分？

第一部分（1—2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

第二部分（3—12）：中舉後喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

2.説説中舉前、中舉後各寫了哪些事？用四字短語概括。

屠户賀喜、范進借錢、范進發瘋、屠户治瘋、鄉紳拜訪。

3.胡屠户可笑在哪裏？找出課文句子來回答，並歸類。

對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

動作：“腆着肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“幹思萬謝，低着頭，笑迷迷的去了”。

對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣。

4.范進中舉前後，胡屠户對他的態度發生了哪些變化？課文從哪幾個方面寫出這些變化？表現胡屠户是一個什麼樣的人？

討論並歸納：（l）語言描寫， （ 2）動作描寫，

胡屠户的表現可用前倨後恭四個字來概括。

范進中舉前後胡屠户的言行前倨後恭的表現：（先傲慢而後恭謙）

胡屠户兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是説“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；後來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，説“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前後在胡屠户對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠户借盤費，“被胡屠户一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“凶神似的”樣子簡直令人髮指。中舉後’“屠户被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大着膽子打了一下”，居然“那隻手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰着，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠户的形象也就躍然紙上。（胡屠户一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房裏，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕於平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）

5.小説用了什麼表現手法來表現胡屠户的性格？並概括胡屠户的性格特徵。

運用對比的手法，表現出胡屠户欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

課後小結

通過范進中舉前後的對比，各色人物趨炎附勢、阿諛逢迎的醜態躍然紙上。他們對權貴阿諛奉承，對寒士白眼相加，由此可見，讀書人中舉後便可享富貴、受尊敬，不中舉則被人賤視，因此讀書人便以讀書來求取功名，從而形成了功利的社會風氣。范進就生活在這樣的社會環境中。

九年級上《范進中舉》教學設計 篇4

【教學目的】

1、探討小説中的諷刺藝術;

2、學生對信息的蒐集處理能力，協作交流能力;

3、寫作模仿創新能力。

【教學重點】

探究小説中的諷刺藝術。

【教學難點】

如何在小説中運用諷刺藝術(通過對比、誇張的手法達到諷刺效果)。

【電教手段】

計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習(教師指導，學生交流探討)。

【素質目標】

培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力。

【課件製作】

素材蒐集來自互聯網和教學參考資料，DreamWeaver MX 製作網絡課件。

使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。

【教學環境】

計算機網絡機房(校園網寬帶接入國際互聯網)。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

一、創設情境

封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。

二、明確任務

1、探求小説諷刺藝術的表現手法。

2、根據學習過程的提問，討論問題並做出結論。

3、模仿諷刺小説的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。

三、協作學習

1、思考問題，形成小組觀點，並用 BBS 交流。

2、形成各自結論作品。

為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，並按要求一步步進行。

⑴ 分好三人小組(課前已經完成)。

⑵ 小組成員閲讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小説的諷刺藝術表現手法是什麼?(討論，把小組的結論寫下來。)

示例：我們小組認為，……

⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。

⑷ 范進中舉前後有什麼變化?胡屠户又有怎樣的變化?作者用什麼寫作手法來體現這種變化的?(閲讀課文，並作出總結，寫下來。)

⑸ 在“自由閲讀”資料中任意選擇一篇諷刺小説閲讀，思考：小説中運用了什麼方法來體現諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小説，仔細閲讀，分析其中運用了什麼手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，並寫下你們的結論。)

教師在網絡課件中列出如下資料：

《國王説再來一次》──馬克·吐温(美國)(短篇)

《官場現形記》節選──李寶嘉(清朝)(中篇)

《報 應》 ──佚名(現代諷刺小説)(短篇)

示例：我們小組認為，小説的諷刺藝術表現手法主要是……

⑹ 小説的諷刺藝術表現手法究竟是什麼?請做出總結。

⑺ 創作並討論。模仿並運用小説諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最後到討論區發佈小組結論和作品，和同學們交流。

四、探討交流，給出評價

小組成員在 BBS 上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結性評價。

課後，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。

九年級上《范進中舉》教學設計 篇5

【教學背景】

自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨着封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。

范進發瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉形象的人物語言和誇張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠户、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的理想大旗，創造出屬於自己也屬於社會的幸福樂園。

【教學目標】

1、學習運用語言、動作描寫和對比、誇張的修辭手法來刻畫人物的方法。

2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。

【方法、手段】

跳讀、精讀、討論(結合課件)。

【主要過程】

1、介紹封建科舉制度，導入新課。

2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。

3、賞讀細節，品味人物性格。

4、評價范進及其科考歷程。

5、想像范進中舉後的語言、神態。

6、小結。

7、作業。

【課堂教學設計如下】

師：學過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀後經科考後才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度?

生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會試而殿試。

師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，並將自己覺得好笑的地方做上標記。

(學生快速瀏覽，教師巡視。)

師：同學們，你覺得哪一處最好笑，説一説再想想笑的背後隱含着什麼?

生：笑范進的猥瑣，笑胡屠户的粗鄙。

師：作者只是要笑范進、胡屠户嗎?

生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。

師：對。這正是本文的主旨。作者通過誇張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。

生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。

生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家裏又不支持他，無經濟來源還堅持到最後，終達目標。

師：請大家把范進、胡屠户、張鄉紳所説的話分三組仿一仿，中間再結合點人物的動作、表情等。

(過程略。)

師：現在我們來討論討論范進、胡屠户、張鄉紳他們為什麼會有這樣的語言、動作?各個人物有什麼樣的性格特點?

生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統治忠實的維護者。

生：胡屠户説話雖尖酸刻薄，但他是長輩，説話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。

生：我家長可不這樣教育孩子。

生：胡屠户是一個前倨後恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。

師：大家再想想，范進中舉後會有什麼樣的言行心態?

生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……

生：會體察民情，為百姓做點實事……

師：大家説的都不錯。請發揮想象把它寫下來。

(學生寫，老師巡視。)

師：大家寫的下課交上來。現在同學們能説説自己讀書的目的嗎?

生：學以成才，報答父母。

生：考大學，將來為國服務。

生：出人頭地，做事方便。

師：好。通過本課學習，大家收穫不少：認識了封建科舉制度的本質，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態去奮發努力，為將來成為新時代的人才而奮鬥。

【教學反思】

“教師非謂滔滔不絕地説，學生默默聆聽，而在於引導啟迪。”老師要改變角色，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與昇華，從而在感興趣的方法中自主學習並全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。

《范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態，讓學生的道德情操和思想受到薰陶。注重情感與思想的薰陶是非常重要的。

本課我還注重培養學生學生的創新能力。讓學生在兩個問題上大膽敍説，培養了學生對人事物的看法，樹立了優良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。

也存在缺點。如學生練筆倉促，説明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今後一定加強改觀。

九年級上《范進中舉》教學設計 篇6

教學目標：

［知識與技能］：

1、深入剖析人物內心活動，瞭解小説主題；

2、探究小説的喜劇性與悲劇性，瞭解作者的思想感情

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，瞭解小説主題；

2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。

［情感態度與價值觀］：

通過學習，瞭解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。

學情分析：

九年級學生對於小説的學習已經不陌生了，對於故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小説的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習瞭解小説的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。

教學重、難點：

重點：

1、對人物內心的剖析，瞭解小説主題；

2、結合社會現狀分析范進的心理活動

難點：小説的悲劇性與喜劇性的探討

教學過程：

一、激趣導入，引出本節課文內容

范進中了舉人，高興得瘋了，他的醜態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，瞭解小説所要表現的主題。（板書課題）

二、走進范進，瞭解人物內心世界

1、當范進看到報帖時，他説了一句：“噫！好了！我中了！”為什麼説“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什麼，你能説出他的內心活動嗎？

（先請學生説一説，然後讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）

2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？

（請深入范進的靈魂，代他説説他的“為官”之路）

三、合作交流，探究小説主題思想

4、魯迅説過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那麼，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。

（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進發瘋和胡屠户打嘴巴都運用了誇張手法；

（2）揭露了當時士人熱中功名的醜惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；

（3）范進終於清醒過來，結局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度説這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）

5、文章着重刻畫范進的癲狂醜態及眾生相，是什麼目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠户、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）

6、小結：瘋了的范進並不可怕，可怕的是清醒後的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價值觀念

那麼，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。

（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）

(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟樑，民族的希望！)

五、佈置作業，課後深入思考探索

1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎麼辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課後閲讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學反思：

這節課是第三課時，第一二節課瞭解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。

在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什麼説‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小説主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對於個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的瞭解文章思想內涵，並滲透了思想品德教育。

課上，我採用了説和寫結合的活動方式，説有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收穫。

從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，並結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。

九年級上《范進中舉》教學設計 篇7

教學主題：

賞析古代白話小説之諷刺藝術

教學內容及分析：

本文主要內容是范進中舉前後主要人物范進的變化對比、胡屠户對待范進的不同態度的'敍寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，揭示其腐朽。對比與誇張充分諷刺了人物與社會。

教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉》提到過中舉，而對科舉的負面毒害瞭解不多。對小説三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小説的一種重要特色，要在閲讀與分析及表演中體會。

教學目標：

1、瞭解常識及基礎知識

2、理清情節概括大意，領會理解作者運用對比誇張諷刺刻畫人物形象。

3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美好。

教學重難點：

目標2、3

教學方法：

課件填表對比、賽讀與課本劇表演

教學過程：

一、導入新課

古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學

二、預習展示

先讓學生展示，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括

三、整體感知

1、讓學生先速讀，再交流，再説一説

2、以中舉為線索，理清故事清節

四、賞析人物

側重於人物的誇張與對比的理解與運用

對比填表：范進胡屠户

表格略

五、精彩重現

情節：范進中舉發瘋

先找出，個人讀，以小組為單位賽讀

此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

六、類文拓展

練習冊《周進中舉》

七、小結作業

1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”

2、寫一寫課後“讀讀寫寫”

九年級上《范進中舉》教學設計 篇8

1、教學目標

1、積累詞語，瞭解作者，熟悉課文情節，通過范進中舉前後的生活對比，分析范進的人物形象。

2.、認識封建科舉制度的罪惡。學生能總結本文的主題，並教會分析范進的人物形象。

3、學會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術手法。

2、學情分析

本班學生學習語文的積極性高，學生語文考試合格率高，但是仍然有一些學生比較懶惰，自覺性差，教學時採取簡約的教學方法，達到訓練學生能力的目的。

3、重點難點

1、認識封建科舉制度的罪惡。學生能總結本文的主題，並教會分析范進的人物形象。

2、學會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術手法。

4、教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】語言導入

吳敬梓，出身於一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，但考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小説《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等，在中國文學史上，尤其是諷刺小説中，這本書獲得很高評價，今天我們就一起來學習吳敬梓的小説《范進中舉》。

活動2【測試】自學檢測

1、介紹作者，之後完成練習冊2題。齊讀三遍，注意識記。

2、給下列加點橫線的字注音作揖（）帶挈（）靦腆（）星宿（）商酌兀自（）長親（）桑梓（）忌諱（）

3、解釋下列詞語，並在括弧裏注音帶挈：提攜。倒運：倒黴。腆着：挺着。央及：懇求。舍與：施捨給，賞給。商酌：商量，考慮。桑梓：家鄉敍功：評功

4、本文分幾部分？請歸納段意（請一名學生在黑板上完成）

5、用簡潔的語言給大家複述本文的主要故事情節（請四名學生敍述）

活動3【導入】自主探究，導學達標

1、小説的中心事件是什麼？(范進中舉) 2、圍繞這個中心事件，作者按事件發展的順序，寫了哪兩個時間段的情況？（中舉前和中舉後）

3、分析人物形象

（1）這篇小説都寫了哪些人物？（請學生回答）

（2）眾多的人物中，想一想誰是小説的主人公？

活動4【導入】精彩賞析

（1）范進是作者濃墨重彩刻畫的一個人，你認為文章中關於范進的描寫中，哪個情節最精彩？明確：范進喜極而瘋

（2）作者是怎樣刻畫的？（小組合作解決）范進喜極發瘋的過程可分幾層？試歸納。

第一層寫昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作描寫，用“一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍着手大笑”“飛跑”這幾個動作描寫，寫足了范進的瘋勁用重複的語言，寫狂喜的心情。

第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘裏的醜態，“頭髮都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。

第四層寫瘋走上集“拍着笑着”的動作描寫范進的瘋態。請一名學生找出范進中舉喜極發瘋的表現的動詞，説説用了哪些描寫手法，有什麼好處。學生動筆做題，教師巡迴指導，之後，學生展示。之後教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫了什麼表現了什麼有什麼好處）動作描寫，語言描寫，外貌描寫，細節描寫，描寫了范進在受盡百般屈辱後突然聽到中舉消息後，喜悦至極發瘋，可笑癲狂的場景，表現了范進熱衷功名富貴，利慾薰心的性格特徵，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。

5、從以上變化對比和具體分析中，可以看出范進是個怎麼樣的人？學生動筆歸納。師生探究明確：范進是一個熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利慾薰心，總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。中舉後，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的犧牲品，耽誤了大好年華。

6、課文寫范進的喜極而瘋説明了什麼？師生共同探究得出：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青雲，范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉後，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華滾滾來。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋文章着重刻畫范進顛狂的醜態，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強烈的諷刺意味。

活動5【練習】訓練提升

訓練提升：學生完成練習冊題目3、4、5、6，教師巡迴指導，學生做練習。

活動6【講授】小結

封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時也使及第者飛黃騰達，范進就是一個典型的例子，封建科舉制任意擺佈讀書人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個社會，一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的，生活在這樣的社會的人物的性格、命運註定是扭曲的，這或許就是范進這一人物形象的典型性的社會認識價值所在。下節課，我們將分析胡屠户、張鄉紳的人物形象，並探究對比手法運用的好處。

活動7【作業】課後作業

完成練習冊第七題。

九年級上《范進中舉》教學設計 篇9

一、教學目標：

知識目標：

1、學會比較閲讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2、瞭解運用誇張、對比的手法進行諷刺的藝術。

能力目標：

1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力。

2、採用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯繫、發展的眼光看問題。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步瞭解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小説教學單元。本文承接魯迅的短篇小説《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的瞭解，同時還有利於學生在比較閲讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閲讀和鑑賞文學名著的能力打下較好的基礎。

（二）教學重、難點：

1、重點：學習運用'比較法'閲讀分析范進中舉前後截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠户的人物形象。

2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易着眼於對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷髮展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取捨。本文的關鍵在'中'字上，要抓住這一關節點生髮開來，以收'牽一髮而動全身'之效，重點分析范進和胡屠户兩個人物，並注意處理好與《孔乙己》一文的比較閲讀。

三、教學模式程序：

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閲讀圖表，重點分析范進中舉前後的不同境遇和胡屠户對他的不同態度，瞭解誇張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，並運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）

3、採用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉後將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利於培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）

5、佈置作業，進行鞏固訓練。（5分鐘）

四、教學方法及手段：

採用學生主動手參與型教學模式，訓練運用'比較法

'進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，並運用多媒體課件輔助教學。

五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，並較好地培養學生獨立閲讀解答問題的能力。

2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利於培養他們創造性思維的能力。

3、培養學生進行比較閲讀的習慣，樹立聯繫，全面看問題的辯證觀點。

六、板書設計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠户 欺貧愛富，趨炎附勢

九年級上《范進中舉》教學設計 篇10

一．教材分析

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文。《范進中舉》通過對比描寫范進中舉前後，特別是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻畫范進癲狂的醜態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠户等形象，是學生學習如何描寫人物的好範文。

二．教學對象分析

初三的學生有一定的自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料自學一些課文內容。但作文水平低。

三．教法分析

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課後，能夠對小説的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閲讀課文，並初步學會知識遷移。

為體現學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收穫和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設計一些開放性的題目讓學生髮表看法，沒有標準答案。

因為是自讀課，所以文章內容的細緻分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。

四．教學目標

1．能自己蒐集資料，運用學過的小説知識基本讀懂課文；

2．培養學生大膽發表自己意見。

3．學習課文描寫人物的方法，並能知識遷移，學習如何寫一個人。

五．教學重點、難點

1．學生能自己基本讀懂課文；

2．學會如何描寫人物。

六．解決辦法

教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，並且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法並應用於寫作。

七．課時安排

一課時。

八．教學媒體

多媒體教學平台。

九．教學步驟

（一）佈置自學：

1．自己蒐集資料，藉助資料並根據小説的特點，自讀《范進中舉》，讀完後想想：

A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什麼？

B.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物？

C.閲讀完這篇文章，你有什麼疑問？或者有什麼知識你想了解但無從瞭解？

請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師導入。）

師：

同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什麼嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發揮學生的主體作用。）

師：

同學們已經自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。

（四）

議（讓同學大膽發表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學們議完後，教師歸納小結並引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：

1.為什麼范進會對科舉如此痴迷？中舉後又為什麼會瘋了？

（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就説他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。）

2.如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎麼看封建社會的科舉？你又怎麼看現在的高考？兩者之間有區別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發

1．小説描寫的年代距今已有接近三百年，為什麼我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什麼我們似乎親眼見到了范進、胡屠户？

（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2．請談談課文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語言描寫、行動描寫、神態描寫、細節描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠户，還用了誇張、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？

“那麼，我對你説，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什麼這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小户人家，用得着。”

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象。可是，你可以寫一個人，不出現他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。）

寫完之後，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。

（五）教師小結並佈置作業

作業：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敍夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點。