語文品讀教學設計與探討《我的母親》
思考與設計
王峙斌
古人云：書都百遍，其義自現。然而在語文教學中，要讓學生真的讀懂文意，也非易事。而能否讀懂，直接關係課堂教學的效果。因此，這成了一道必攻的難關。在教學中，筆者作了初步的嘗試。
如：教學胡適的《我的母親》一文時，我在引導學生感悟母親恩師的形象和對我的影響，以及揣摩作者的感情品讀課文時，曾做過這樣的設計：
1、速讀課文，搶答。
在作者心中，母親有哪三種身份？從那些語句可以看出？
明確：嚴父，慈母，恩師。
設計目的：整體感知母親的形象。
2、思考：作者表達了對母親的一種怎樣的情感？
找出文中直接抒發作者感情的段落朗讀。
明確：第4、13段。作者感激母親給予的做人的訓練和極大極深的影響都影響着自己，母親是自己的恩師。
設計目的;梳理文章的思路，體會作者的情感，進一步明晰母親的形象。
3、品讀文章5——7段，理解母親的做人訓練。
（1）學生默讀，分小組討論;母親的做人訓練主要講了幾件事，體現了母親怎樣的性格品質？
（2）你認為母親的教育方式好麼？
（3）引出胡適簡介;投影顯示
胡適（1891—1962），原名胡洪，字適之。筆名有天風、藏暉、鐵兒等。安徽績溪人。幼年在私塾學習。14歲到上海求學。1910年赴美留學。初學農學，後攻讀哲學、文學。1917年畢業於哥倫比亞大學，獲哲學博士學位。同年7月回國。曾任北京大學教授、校長，國民黨政府駐美國大使等職務。1962年在台灣病逝。
思考：假如你是胡適，面對自己的成就，你會對母親説些什麼？要求學生從文中找出相關內容照例例句仿寫。
例：母親，你那不出聲響的責罰
讓我懂得了自尊，學會了反省，從此的人生不再迷失。
仿寫：
母親，你那---------------------------------------------------
讓我----------------------------------------------------
設計目的：調動學生生活和情感積累，引導學生品讀課文，品味母愛，聽説讀寫相結合。
4、品讀8——12段。
（1） 這部分內容敍述了母親的哪幾件事情?又表現了母親怎樣的品質?
要求學生速讀獨立思考，然後集體交流、明確。討論中教師引導學生感悟母親的不易和母親剛柔兼濟的品格。
（2） 結合對13自然段的賞析，討論：母親的為人處事對我有怎樣的影響？
結合文章相關段落，進行説話訓練：
例句：
我如果有一絲的好脾氣，
這都得感謝我的母親，是她的寬容、和善讓我擁有了博大的胸懷。
仿寫：
我如果---------------------------------
這都得感謝我的母親，是她的-----------------------------------------------
5、作者既然主要寫母親是自己的恩師，為什麼要寫她如何與家人相處？
明確：主要表現她以身示範對我的潛移默化的教育和影響。不僅寫了言教，更寫了身教。
即：作者是從言傳、身教兩方面來構思寫作本文的。
6、：（深情朗讀）胡適在《先母行述》中曾這樣寫道：
“生未能養，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”
是啊，也許是真的母親太苦了，匆匆早逝也許是一種解脱。但是，母親的教導兒子會永記在心，母親的榜樣也是兒女心中的楷模。母親是兒女心中永遠的太陽。
欣賞歌曲《慈祥的母親》結束
設計目的：引導學生深入感悟母愛，深入理解文章思路，把握作者的情感。
總結與反思
品讀教學中，首先，教師應充分考慮學生的年齡特點和個性，積極探索和開發文本內涵。然後，精心設計相關活動，調動學生的積極性，引導學生走進文本，思索和探討。另外，要將閲讀教學和聽力訓練，説話訓練，寫作訓練結合起來。全方位的訓練和提高。
總之，品讀如品茶，色、香、味都需體味，而且，必須從細處入手，品出人生大味來。
