《小學語文課程標準與教材分析》讀書心得體會

　　《小學語文課程標準與教材分析》讀書心得體會1：

這段時間，我學習了《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真拜讀夏老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

一、新課標重視“識字寫字”教學 新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到 “提筆即是練字時”。在今後教學中，我要注意板書規範、端正，這樣才能給學生做好樣子。

二、新課標大力倡導課外閲讀 語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。它既表明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學”都是為了“用”，“學以致用”是誰也不能否定的。這一次課標的修訂，閲讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閲讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表達閲讀”。 在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，為積累語言，運用語言打下堅實的基礎，並“通過優秀文化的薰陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

三、新課標要求寫作要表達真情實感 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。 要求學生説真話、實話、心裏話，不説假話、空話、套話，並且抵制抄襲行為。 為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今後的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。

總之，通過這次培訓學習，我的收穫諸多。在今後的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據新課標的要求對學生進行教學。

　　《小學語文課程標準與教材分析》讀書心得體會2：

近期，我研讀了《小學語文課程標準與教材分析》，對2011版《新課程標準》有了更新、更全的認識，也為今後在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學方向，制定教學目標與策略提供了理論支撐。

下面，我就圍繞感觸最深的“寫話、習作教學的目標達成”的研讀與理解，結合書本內容談談自己的認識與收穫。

2011版《小學語文課程標準》中關於寫作教學的義務教育九年總目標，只有一句話：“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”筆者對上述內容做了如下闡釋。

1.作文不是文學創作，作文就是説話。

現實中，孩子們往往怕寫作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無睹，感到沒什麼可寫;其二，偶爾發現有東西可寫，卻不知怎樣寫才好。加之語文教師作繭自縛，以過高的要求指導寫作，只恨一個學期培養不出一個“茅盾”，也就是説，將培養作家當成自己的任務。殊不知小學作文教學過去沒有，現在沒有，將來也不會有培養作家的任務。就普及教育而言，大部分學生能比較恰當地表達自己的喜怒哀樂，作文考試時的歌“二類卷”已經很不錯了。

2.從實踐中學習寫作文

語文課程標準認為“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。著名特級教師於永正的成功，得益於他在具體的實踐活動中指導學生作文，而不是脱離語文實踐，泛泛而談寫作知識和方法。

3.儘量把話説的好些所謂“運用常見的表達方式寫作”，就是説，要學會以記敍為主的表達方式。更為重要的是學會修改作文。

既然語文課程標準缺乏微觀的階段目標的詳細闡述，既然根據語文課程標準編寫的小學語文教材沒有科學的令人滿意的作文訓練體系，既然小學語文教師對作文教學無所適從，那麼，構建一個儘量科學而實用的訓練體系就是迫不及待的任務。以下為簡摘內容：

一、一、二年級造句訓練

寫話有一個循序漸進的過程，就是説，應該從“造句”開始學習“寫話”，學了某幾個詞語後，就讓學生將這些詞語連綴起來，造一個簡單的句子。隨着所學詞語的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫話興趣，讓他們寫出自己想説的話。

二、三年級觀察訓練

三年級學生剛開始“習作”，最大的困難就是無話可説，無材料可寫。解決這一問題，就要引導學生留心觀察和分析周圍的事物，積累作文的材料。

三、四年級積累語言材料，仿寫訓練

鼓勵學生多讀古人的詩詞歌賦，今人的優美散文，中外精美的小説，報紙雜誌上的時文。教學學生閲讀方法，如古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結合等。在讀的同時，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過程中，尤其要注意詞語的積累，同時更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。

另一方面，眾所周知，“讀寫結合”是在語文界極有影響的教學原則和策略，是利用“讀”與“寫”互相遷移，同步發展，以“讀”來促進“寫”，以寫再來促進“讀”。寫作作為一種技巧，在最初階段也離不開模仿。“仿”的是範文的觀察、選材、構思、謀篇成文的方法技巧。

四、五年級訓練作文構思的能力

進入高年級的小學生已經掌握了一定數量的語言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓練中應突出篇的訓練，重點指導學生文章構思的能力。構思能力包括審題、立意、選材剪裁、佈局謀篇等內容，這也是習作能否成功的關鍵所在。

五、六年級培養學生的作文修改能力

“好文章是改出來的”。修改是寫作的一部分，一篇好文章的形成，離不開改的功夫。

讀了筆者對寫話、寫作的闡釋，讓我茅塞頓開，大有醍醐灌頂之感。

首先，作文不是文學創作，作文就是説話。我們往往站在成人的角度、文學的角度要求孩子寫作文，解析寫作的方法、技巧，而忽視了小學階段最根本上需要解決的是寫生活中的所見所聞及解決生活問題的應用文;寫自己想説的話，表達自己的喜怒哀樂;寫想象中的景、物、事的問題。這種寫作較為隨意，只要思想集中，敍事清楚，內容具體即可，沒有過多技法和藝術造詣的苛刻要求，旨在培養興趣，樂於表達。

其次，“作文源於生活”。習作的素材來源於生活，而獲得素材的方法就是觀察與實踐。這就要求我們教師先作一個生活的有心人，經常性的分享自己的所見、所聞、所感，通過自己的引導，讓孩子學會不同角度的觀察生活，發現生活中的“真、善、美、醜”;感受生活中的喜怒哀樂。另外，實踐解決孩子有話可説的重要途徑，因為親身經歷，所以感觸較深;應為親身經歷，所以更清楚事情的過程;因為親身經歷，所以作文才會富有真情實感。

最後，語文課程標準(201X版)指出：“要考察學生對作文的內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”這段文字特別強調“修改”，也把修改能力訓練指向了學生。這就要求我們日常訓練中引導學生關注習作(寫話)中的語序、標點、遣詞造句、選材、謀篇等問題，運用具體的方法指導，讓學生學會自改作文，並養成良好的修改習慣。然後，進一步引導學生學會互改作文。在大量的練習實踐、討論推敲中提高語言文字的修改、運用能力，從而提高學生的作文水平。