五年級語文上冊第二單元教案

作為一名人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的五年級語文上冊第二單元教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

五年級語文上冊第二單元教案1

教材分析

本組課文都記敍了漂泊在外的人們，懷着一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和讚美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在“春風又綠”中，在“臨發又開封”裏，更在“故園無此聲”裏。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的.“搖花樂”，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依託。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在“我愛我的老家，那是我出生的地方。”“那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敍事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。

教學目標

1．正確流利有感情地朗讀課文。

2．學會生字新詞，並理解關鍵詞語表達的思想情感。

3．用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。

4．繼續深入把握同主題的閲讀方法，學會把握單元學習的方法。

【教學重點】

理解關鍵詞語表達的思想情感。

5 古詩詞三首

教學目標

1．知識目標

會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2．能力目標

（1）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

（2）學習通過看註釋，查閲資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

3．情感目標

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學重點

學習通過看註釋，查閲資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學方法 自主學習法

教學時間 2課時

教學過程

第一課時

一、導入

古詩是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了欣賞古詩的時間了，首先，讓我們來進行背詩大賽。

今天來研究王安石的泊船瓜洲，回顧一下我們曾經學習古詩的方法。學生各抒己見。今天你就選擇你喜歡的方法來研究這首古詩

二、學生自學

先讓學生交流學習古詩的方法，然後小組選擇喜歡的方法，共同學習古詩教師桌間巡視。

三、彙報自學

小組選出代表彙報自學情況。

教師從以下幾個方面進行指導：

1．重點詞語：綠。

2．詩句的意思。

3．幾個問題

（1）為什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？

（2）體會明月何時照我還的用法

（3）作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要説的是什麼意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什麼關係呢？”

四、總結延伸

1．熟讀成誦。

2．練習背誦。

3．改寫短文。

4．你離開過家嗎？你能體會思念家鄉的滋味嗎？用幾句話寫下來。

五、課堂總結

學生自由談本節課的收穫。

第二課時

一、回顧複習

指名背誦泊船瓜洲，總結上節課的學法。

二、導入

1．出示古詩。

2．指名朗讀。

三、學生自學

分組自學後兩首古詩，教師巡視指導排憂解難。

四、彙報自學

小組代表彙報本小組的學習情況，集體糾正。教師從以下幾個方面來進行重點指導。

1．有感情的朗讀，杜仲體會作者要表達的思想感情。

2．理解時句的意思，並能用自己的話説出來。

3．指導背誦。

五、感情昇華

五年級語文上冊第二單元教案2

《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小説中的第一部。是北京版課改實驗教材小學語文第十冊第三單元第一篇課文，作為精讀課文，分兩教時上的。在人教版中是第九冊中的選讀課文。原來，就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。後因網絡關於取消《狼牙山五壯士》一課的反對聲過高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當作選讀課文保留的。

這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團參加終試時，因為當日正值“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，拒絕吹奏歡樂的.樂曲而被取消考試資格，後來又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時來學習。根據我的理解，遵循略讀課文和本課的特點，決定以感情線貫穿全文，在策略上採用抓住重點句，迴環學習，在理解和感情上不斷增量的辦法。

教學目標：

1、學會快速瀏覽課文並概括課文主要內容的方法。

2、反覆揣摩朱丹的語言、動作、神態等語句，感悟他愛國的情懷。

3、感受朱丹的人格魅力，培養學生的愛國主義情感。

教學過程：

一、 開門見山 直接揭題

1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。

2、 根據課題，你可以提哪些問題?(簡單歸納)

3、 那麼讓我們走進課本，聆聽那是這樣的一個故事?

二、 初讀課文 初知大意

1、 自由大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什麼事情?

三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲

1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請同學們快速朗讀課文，找一找，畫一畫。

“笛聲悲涼悽切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍着這聲音，火焰温暖着這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，託着笛聲在天地間翩然迴旋。”指名朗讀，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。

2、師：我們都聽到了，孩子們也聽到了，他們彷彿聽到的是怎麼樣的笛聲呢?

“孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”交流理解。

四、揭開歷史，再次感知笛聲

1、圖片呈現，教師解説南京大屠殺。看到這些血淋淋的數字，你想到的是什麼?感受到的是什麼?(板書國恥)

2、朗讀朱丹的笛聲。

3、師生對讀考場上朱丹和大師的一段對話。

4、、這裏，朱丹放棄了什麼?他在堅守什麼?你想對朱丹説些什麼嗎?

五、臨近石碑，聆聽生命心曲

1、找到並畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。

2、教師引讀句子。

3、教師配樂範讀，學生想象畫面。

4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。

5、師：同學們，這笛聲，為何而泣?又向誰傾訴?在請大家提起筆，展開想象的翅膀，寫一兩句話。(配樂)

六、感悟梅花，奏響愛國樂章

1、找到課文中描寫有梅花的句子。

2、閲讀理解，體會寫法。

3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。

七、總結拓展，銘記愛國之魂

1、探尋大師驚人舉動的原因。

2、補充原文對話。(板書國魂)

五年級語文上冊第二單元教案3

教材分析

這是一首淺顯而又向上的兒童時，全詩描寫了牧民幸福的生活，表達了作者對牧民未來美好生活的嚮往。

教學要點

1、有感情的誦讀課文，在反覆誦讀種培養語感。

2、鼓勵學生積累優美的段落、詞句，可以背，也可以抄寫下來。

教學過程

一、導入新課：

1、今天我們來一起學習一篇新課文，題目是——《馬背小學》。齊讀課題。

2、由課題，你想了解什麼？（學生自由回答）

3、看來同學們對這個馬背小學非常感興趣，那讓我們趕緊進入今天的學習吧！

二、講讀課文。

1、學生自讀課文，要求：

（1）讀通課文，用自己喜歡的方式去認識生字。

（2）思考剛才同學們提出的'問題。

2、交流，討論。

（1）馬背小學在哪？

（2）馬背小學與我們的小學有什麼不同？（從教師、教學內容、教學形式等方面解答。）

3、我們再來讀一讀這首詩歌，看看你從中還了解到什麼？

（我的美好願望及對馬背小學的喜愛）

4、那你喜歡馬背小學嗎？速讀全詩，找出你喜歡的段落，讀給你的小組組員聽聽，並説説為什麼喜歡。

5、指名讀喜歡的段落，説明理由後，請同學為他的朗讀加以評價。

6、看樣子同學們對於課文的朗讀都有自己的見解，讓我們一起再來讀一讀課文，讀出你的理解。（配樂朗讀）

三、總結，拓展：

1、馬背小學雖然沒有我們學校先進的教學設備，但那裏的孩子們仍然在為自己的理想奮鬥着，你還了解哪些有關馬背小學的事情？你有什麼話想對他們説嗎？

2、馬背是牧區孩子童年的“學校”，你的“童年學校”是怎樣的？

3、你能仿照課文，描寫一段或者幾段你的“童年學校”。

4、交流，修改。

四、作業：

1、完成並修改小練筆。

2、把馬背小學介紹給你的朋友。

課後小結：這是一篇拓展閲讀。這是一首文字淺顯、文筆優美的小詩，本文教師充分運用電教手段，激發學生興趣，引發學生大膽想象，在課堂上，教師給學生充分的時間讀課文，用自己喜歡的方式讀通課文，讀美課文。

五年級語文上冊第二單元教案4

文本分析：

這篇課文講述了一次“我”看到的父子倆釣魚的故事，細緻的描述了兒子在釣魚過程中遇到的困難與危險，讚揚了男孩子的堅韌與勇敢，同時也表現出父親對兒子的嚴格要求與培養。課文是按照事情發展的順序記敍的。

教學目標：

1、認讀4個字，瞭解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。

2、能與同學交流對父親這個人物的評價。

3、瞭解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。

教學重點：瞭解男孩釣王鮭的過程，感受他的堅韌和勇敢。以及父親對他的嚴格要求與培養。體會父親對男孩的嚴格要求和培養。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

你們釣過魚嗎?想看一個小男孩怎樣釣魚的嗎?今天我們就在河邊看他怎樣釣的?

介紹加拿大作家帕金斯，學生結合資料介紹作者情況。

二、細讀全文，瞭解內容

1.自由讀課文，讀正確、讀流利

2.掃除字詞障礙有沒有不懂得詞語。

3.默讀課文，整體感悟：小説採用第一人稱手法，按照事情的發展順序記敍的，敍述了“兒子”捕魚的故事，請你在下面的方框裏把“兒子”捕魚的過程補充完整。[拉鋸戰]→[ ]→[與魚周旋]→[ ]→[捕魚成功]沉入深水區 拖入灌木叢

4.體會男孩的堅韌和勇敢：在寒冷的河水裏，一個孩子跟一條王鮭展開了拉鋸戰。請你讀課文後思考。男孩是怎麼做的，王鮭怎麼做的，感受到什麼?

聯繫課文的第一題進行：鮭魚的舉動孩子的表現，釣竿猛地一沉，差一點兒把他整個人拖倒冷靜地和魚進行着拉鋸戰，強大的水流，大魚掙扎漸漸被拉到佈滿漩渦的下游深水區的邊緣，幾次收線都沒有成功，鮭魚猛地向下遊躥去開始支持不住了，發抖的.雙臂正使出最後的力氣，奮力地抓緊釣竿。，鮭魚離深水區越來越近被拖入河中，從河裏冒出來，凍得發紫的雙手仍然僅緊緊地抓住釣竿不放開，用力甩掉臉上的水，一聲不吭，又開始收線。鮭魚突然改方向，徑直躥入那片灌木叢裏男孩往前一撲，緊跟着鮭魚鑽進了茂密的灌木叢中，魚被抓住了緊緊抱着來之不易的鮭魚從樹叢中倒着退出來，努力保持着平衡。

引導：同學們，如果是你遇到這樣的情況，你會怎樣做?學生聯繫生活實際談自己的想法。

引導：父親就在跟前，你對他有什麼想法?學生説説自己的想法，和同學進行交流。

5.品析對父親的描寫：在“兒子”與鮭魚搏鬥的過程中，文章對父親進行了多次精彩描寫，請從文章A、B、C、D四處中任選兩處，並結合語境作點賞析。指導朗讀

A孩子的父親雖然早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地關注着兒子的一舉一動。

這句生動的描寫表明這位父親不但時刻關注着兒子，而且做好了隨時救援兒子的一切準備，體現了父愛的深沉。

B“不要!”男孩的父親對保羅説，“不要幫他。如果他需要我們的幫助，他會要求的。”

體現了父親對兒子的理解和尊重，注重對孩子的獨立性格的培養。

C男孩的父親高聲叫着兒子的名字，但他的聲音被淹沒在河水的怒吼。

父親終於忍不住高聲叫出了兒子的名字，這是情不自禁的擔心，又一次點出了父親對兒子的關愛。

D男孩的父親遞給兒子一截繩子，等他把魚綁結實後，彎腰把兒子抱上岸。男孩躺在泥地上大口喘着氣，但目光一刻也沒有離開自己的戰利品。保羅隨身帶着便攜秤，出於好奇，他問孩子的父親是否可以讓他稱稱鮭魚到底有多重。男孩的父親毫不猶豫地説：“請問我兒子吧，這是他的魚!”

因為父親這時清楚地知道，兒子已經精疲力竭，用盡了最後一點力量。父親對兒子那種特殊的關愛，至此表露得淋漓盡致。

6.問題探究

⑴小説以“這是兒子的魚”為標題有什麼含義?

我的理解：表明這是兒子的勞動成果;強調這是父親對兒子的尊重、肯定、欣賞。(意近即可)

⑵你認為小説中的兒子是怎樣的一位男孩?

我的分析：是一個沉着堅毅、倔強勇敢的小男孩。(意近即可)

三、聯繫生活體驗

生活中，你捕到過自己的“魚”嗎?請寫出你“捕魚”的經歷和感受。

示例：⑴經歷：爸爸教我學騎自行車時，看到我摔倒了，他也不扶我，而是讓我自己站起來。漸漸地我從跌倒中掌握了要領，學會騎車。(事例要扣住“獨立”的含義，表意清楚即可)⑵感受：在生活中要學會獨立，學會克服困難，戰勝自己。(答題扣住“獨立”和“戰勝困難”即可)

四、佈置作業

1.寫讀後感。

2.寫自己類似的經歷

五年級語文上冊第二單元教案5

教學目標

1、學會生字新詞，理解詞語。

2、能有感情地朗讀詩歌。

3、培養學生積累詞語，養成積累的好習慣。

4、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

5、通過學習感受牧民對美好未來的嚮往。

教學重難點

1、能通過朗讀感悟詩歌所要表達的情感。

2、通過學習感受牧民對美好未來的嚮往。

跟老師一起學

1、同學們，你的童年學校是怎樣的？在遼闊的大草原上，馬背是牧區孩子們童年的學校，今天我們就跟隨作者走進牧區，去了解那裏的馬背小學。

2、學習生字，初讀課文，藉助字典解決本課的文字障礙。

3、再讀全詩，爭取將字詞讀準確，語句讀通順，同時劃出不懂的詞語。

4、重點解釋詞語：哈薩克冬不拉伊犁馬

5、學習詩歌：自由朗讀詩歌，思考：全詩圍繞“馬背上的.小學”寫了哪些內容？

6、讀1—3節，其他同學思考：從描寫牧民生活的段落中，你們瞭解到了有關哈薩克人哪些生活習慣？

馬背上出生、餵奶、練跑、唱歌……可見馬對哈薩克人的重要性。

你還知道哪些哈薩克人的風俗習慣？

7、每天清晨，朝霞在馬背上升起，夜晚，星星在馬背上閃耀，牧區的孩子們在馬背上練跑、唱歌，玩耍，你認為他們的生活怎麼樣？（幸福、快樂）

自己再讀前三節，將他們的幸福和快樂讀出來。

8、幸福快樂的牧區孩子，他們對未來都有哪些美好的憧憬呢？用詩中內容回答。

9、想象詩中所描繪的畫面，自己讀一讀，將他們對美好未來的憧憬與嚮往讀出來。

10、燦爛的美景與美好的生活到底是不是遙遠的夢境呢？為什麼？

11、牧區的老師帶來了知識，她把草原兒女領進了知識的大門，草原兒女將用自己的智慧和雙手把牧區建設得更加美好！

12、一首淺顯活潑的兒童詩，向我們展現了草原人民的生活和他們美好的心願。將它積累在自己的記憶庫裏，也許將來你就會用上它。

13、

（1）背誦《馬背小學》。

（2）蒐集牧區實現現代化後的圖片及文字資料。

五年級語文上冊第二單元教案6

《這是兒子的魚》一文講述了我在一次釣魚中，被周圍一對父子吸引。孩子非常幸運，釣到了一條王鮭。可是王鮭體型碩大，試圖掙脱魚鈎。在孩子與王鮭掙扎、搏鬥的過程中，我十分着急，我的朋友保羅甚至想要上前去幫助孩子。可是父親卻一直沒有做出幫忙的意圖，甚至制止了我們的幫助。在孩子頑強拼搏下，最終戰勝了王鮭。當孩子艱難地抱着戰利品走回岸邊時，父親依然沒有幫助他，只是給了他一根草繩，把魚栓好。可是當我和保羅想要去稱魚時，父親卻讓我們去問孩子，因為那是他的魚。父親看似殘忍的態度，其實是對我的無限信任與鼓舞。正因為父親的信任與鼓舞，我最終才能戰勝王鮭。

本文按照故事發展的順序進行描寫，情節較為簡單。雖然篇幅較長，但情節緊湊，讀起來讓人感到十分緊張，因此學生在閲讀與理解上並不是十分困難，反而會更容易被故事的情節所吸引。因此在教學過程中，可以對引導學生對故事情節進行猜測。儘管多數學生已經預習過，這種猜想依然可以將他們帶入到課堂的氛圍中，引起他們對故事情節的注意。

在講述中，應該抓住文中的幾條線索。一條是王鮭，從它開始被男孩的魚鈎鈎住，到它“漸漸到佈滿旋渦的下游深水區邊緣”，到“猛地向下遊躥去”，到“離深水區越來越近”，到突然改變方向“躥入灌木叢”。從這一過程中我們可以看出王鮭的掙扎是十分激烈的，換做是常人都很難輕易將它抓住。可小男孩他是怎麼做的呢?他首先“冷靜地進行拉鋸戰”，到“支持不住，雙臂發抖”，到“突然，孩子不見了”，到“甩掉臉上的'水，一聲不吭，又開始收線”，到“往前一撲，鑽進了茂密的灌木叢”，到最後“目光一刻也沒離開自己的戰利品”。從這裏我們可以看出，儘管王鮭掙扎的十分兇猛，但是小男孩依然冷靜、沉着、勇敢地與它抗爭。直到最後通過自己的勇敢與智慧戰勝了它，才能夠驕傲而自豪地享受着自己的戰利品。

在這整個鬥爭的過程中，一直作為旁觀者的我和父親，卻呈現出截然不同的兩種狀態。我一直提心吊膽，試圖去幫助男孩。而父親雖然一開始“早把自己的釣竿插在一旁，但一言不發，只是站在原地，關注兒子的一舉一動”，當我們試圖幫助時，父親卻制止了我們。當孩子鑽入灌木叢時，保羅都已經跟了過去，可父親依然只是在“高聲叫着兒子的名字”。這裏能看出的不僅僅是父親的擔心，更多的還是父親對兒子的信任與鼓舞。直到最後，兒子戰勝了王鮭，父親依然沒有過多的表揚，只是給了他一根草繩，將魚綁起來。然而，當人們向父親詢問能否稱魚時，父親卻滿是驕傲與自豪的説出“請問我兒子吧，這是他的魚!”。從我與父親的明顯對比，更能看出父親對兒子的信任與自豪，也正是如此，最終才造就了兒子戰勝困難的勇氣。

因此，整篇課文這幾條線交織在一起。在學習時讓學生整理出王鮭與兒子的戰鬥變化即可。對父親的做法，需要加以引導，還不能讓學生完全自主發現。通過引導，最終讓學生明白父親為什麼一直沒有去救助自己的兒子。

五年級語文上冊第二單元教案7

教材分析：

本組教材是以“月是故鄉明”為專題進行編排的，兩篇精讀課文《古詩詞三首》《梅花魂》，略讀課文《桂花雨》《小橋流水人家》，《口語交際·習作二》，《回顧·拓展二》組成。

本組選編的內容都是描寫遊子們思鄉懷鄉的。《古詩詞三首》中，《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，《秋思》寫了詩人在洛陽城寫信給家人，無奈信短情長，無法盡訴，《長相思》寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲裏因思念家鄉，輾轉反側，夜不成寐；《梅花魂》寫了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄託在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀；《桂花雨》寫作者對童年的搖花樂的美好回憶和深深的懷念；《小橋流水人家》則深情地寫了留在記憶中的美好的故鄉生活。

學生分析：

對於學生來説款款的思鄉情，濃濃的戀鄉意，體會不會深刻，但可以通過讀書來感受作者對家鄉的思念情感和摯愛情懷。引導學生感受與體會作者感情表達的方式方法。在讀書品的同時豐富自己的語言積累。

教學目標：

1．認識20個生字，會寫18個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、迷人、至少”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

課前準備：

1．蒐集名人思念家鄉的故事。

2．製作教學課件。

教學流程：

一、課前交流

引導學生談談對家鄉的認識與瞭解，如果你熱愛自己的家鄉，你會用什麼方式來表達。為學習課文打下情感基礎。

二、教學建議

（一）《古詩詞三首》

《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉濃濃的思戀和熱愛。

教學前可引導學生進行古詩交流，導入新課。三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，因此可以將它們進行整合教學。

在初讀時，引導學生分別理解內容，也就是要讓學生藉助註釋和聯繫上下文來理解詞語和句子的意思，進行交流。接着引導學生感情朗讀，形式可以多樣。

在誦讀時，要體會作者的思想感情，感受作者的表達方法，如《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敍事抒情，《長相思》則融寫景與敍事於一體，來表達作者的思想感情。

最後可以引導學生交流課外蒐集積累的有關思鄉的詩詞或詩詞名句。可以引導説説表達思鄉情感的其他方法。

（二）《梅花魂》

課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。

教學前，可以讓學生交流一下對梅花的瞭解，可以説説梅花的特點，可以説作家筆下的梅花，也可以蒐集有關讚美梅花的詩文。

教學時，第一步，初讀課文，引導學生自讀自悟，交流讀書體會，對課文內容有整體的把握。第二步，研讀課文，引導學生從課文找出表現外祖父思戀祖國的地方，有感情地朗讀和談出自己的感受相結合。從而體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式。

課後的閲讀鏈接《故鄉》可以進行拓展閲讀。此外還要加強學生積累的指導。

（三）《桂花雨》

當我們讀這篇文章的時候，就會感覺到桂花的香氣瀰漫在字裏行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字裏行間。本課是略讀課文。教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習、合作探究的過程。

教學時，初讀課文，通過自讀自悟，認讀生字，把握課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什麼快樂。細讀課文，與同學進行交流自己的想法，教師在學生交流時進行適當點撥。

品讀課文時，引導學生有感情地朗讀課文，讀出搖花的快樂，以及無窮的回味。進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的.。

教師還應注意鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。

（四）《小橋流水人家》

捧讀此文會讓我們走進一個令人嚮往的田園村落，感受了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閲讀提示，邊讀書邊思考。

導入新課時，可以分別出示“小橋”“流水”“人家”，讓學生描述頭腦中的形象，再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景，然後進入課文的學習。然後引導學生自主讀文，交流讀書所得。接着引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在反覆朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。

（五）《口語交際·習作二》

口語交際建議

1．回顧本組課文內容，感受共同特點。這一環節主要是讓學生體會出本組課文表達着同樣的情感──對故鄉的依戀和熱愛，進而引出本次活動的主題“濃濃的鄉情”，激發學生表達的慾望。

2．分組討論。討論的內容：表現形式，選擇節目類型，誰來表演等，這裏教師應儘量開闊學生思路，豐富內容。調動學生積極性，展示學生特長。

3．列出節目表，課下準備。

4．彙報表演。

習作

本次習作是想象作文，寫《二十年後回故鄉》。

1．激發學生習作的興趣，開啟學生習作思路。

2．自主想像，交流評論。引導學生自已去想像，然後在小組內進行交流，互相評説，互提意見。

3．交流修改，相互欣賞。小組內互評習作，從中找出值得學習的地方，讀一讀。在交流評價之後，進行修改，並把修改過的習作讀給大家聽。

（六）《回顧·拓展二》

交流平台

此次交流平台，主要是引導學生體會抒發感情的表達方法。因此交流的時候，除了聯繫課文，聯繫自己的習作，也可以聯繫讀過的其他詩文。更要注意引導學生説得有理有據，切勿空談。

日積月累

這次積累是一些表達鄉思的詩句。教學時，可以先讓學生自己反覆讀一讀詩句，想想這些詩句有什麼共同的特點，在大致瞭解了詩句的意思後，練習把詩句背誦下來。

趣味語文

教學時，應放手讓學生自己熟讀感悟，還可以在熟讀的基礎上，交流感受。再引導學生講一講自己知道的這樣的趣味語文故事。

五年級語文上冊第二單元教案8

一、教學要求：

1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

二、教學重難點：品味語言，積累並內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

三、教學時數：兩課時。

第一課時

教學內容：學習《泊船瓜洲》。

一、激趣導入。

1.談話：今天，老師給你們當導遊，好不好?

“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──(生答：瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

二、板書詩題，讀題。

1.過渡：為什麼人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。

2.用自己的方式讀古詩。

3.指名讀，正字音。尤其注意：“一水間(jiàn)、數(shù)重(chóng)山、照我還(huán)”

4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情)

三、詩句賞析。

1.你最欣賞詩中哪句呢?

剛剛同學説的最多的就是這句，(課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

2.能説説為什麼喜歡這句詩嗎?指名答。

3.有同學説，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，説一説：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼説什麼。

4.同桌之間互相讀與練説。

5.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

聽了同學們的描述，我彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什麼詩中只有一種“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

6.指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

7.是呀，作者放眼望去，看見了──

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )的高山。

學生口述。

8.詩人此時正遇早春時節，站在──(手指課題“船”字)(生答：小船上)舉目四眺，滿眼皆是──

(生答：綠色)，讓作者那麼明顯地感受到──(生答：春天到了、來了)。

四、品評詩句，昇華情感。

1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?指名答。

2.詩人想回哪裏去?詩中的家鄉是指哪?引導從課題的船停靠在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

五、佈置作業。

學會背誦並默寫《泊船瓜洲》。

第二課時

教學內容：學習《秋思》和《長相思》。

一、談話導入。

王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里?那麼，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

二、指導朗讀。

1.選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查查不懂的詞。

2.指數名讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)

3.看看詩題，你發現什麼了?指名答。

4.那麼，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想。

三、品讀感悟。

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

2.指名答。

3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼?

4.學生同桌互相説一説，指名説。

5.哦，原來詩人來到了──(生答：洛陽城)行色匆匆的他看見──(生自由回答)而拂面而來的是陣陣──(生答：秋風)，這秋風是那麼的(生答：涼爽、舒服、愜意)，讓他禁不住地提筆──(生答：寫家書)，提起筆來才發現要寫的──(生答：要寫的.實在是太多太多了。)這真是──(生讀：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。)

小結：讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?指名答。

你能用自己的話説説下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

四、繼續品讀。

1.引讀“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。”

2.這又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──(生答：詩人對家鄉親人的掛念)，這真是説也──(生答：説不完)道也──(生答：道不盡)。

3.就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

4.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──(生答：借景抒情)。那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到!因為詩中的字字句句無不包含着──(生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……)讓我們一起再來背一背這麼感人的詩吧。

五、佈置作業。

背誦並默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

教學反思：

五年級語文上冊第二單元教案9

一、教學要求。

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學重、難點。

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

三、課時安排：一課時

教學過程：

一、談話引入。

1.談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

二、檢查預習。

1.交流課前收集的有關桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽説桂花會下雨。

2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文。思考：

課文主要講了一件什麼事?“桂花雨”是什麼意思?

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

三、自讀自悟細讀悟情。

1.自讀自悟(出示思考題)

默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞句。

2.細讀悟情(討論交流)

重點理解句子：

(1)“桂花盛開的時候，不説香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾乾了泡茶、做餅也同樣香氣瀰漫。桂花，永遠香在人們的心裏。它的香，已掙脱了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的`生活。

(2)為什麼説搖花對“我”來説是件大事?(理解“總是”)

(3)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

②為什麼説桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

四、品讀體會。

1.“八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親説：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什麼?

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明瞭。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

2.“於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情?

五、板書設計

7x、桂花雨

桂 花 飄 香 十 裏

搖 花 真 像 下 雨

愛 花 賞 花 拾 花

仿 佛 回 到 故 裏

教學反思：

五年級語文上冊第二單元教案10

教 學 設 計

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。

説：説説自己為什麼這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

2、背誦：將自己的感情表達出來。 五、適當拓展向外延

補充閲讀台灣詩人余光中的《鄉愁》。 第二課時

一、運用舊知巧導入

1、複習《泊船瓜洲》，重温思鄉情。

2、導入《秋思》《長相思》。

明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恆的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。 二、初讀全詩明詩意 1、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。 2、通過看註釋，查資料，試着説説兩首詩詞的大意。

3、初步瞭解兩詩詞異同。

兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。 三、品詞析句悟詩情

(一)學習《秋思》

1、品讀：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。

(1)“見”什麼意思?見到什麼?(秋風)看到“秋風”這個詞，你會想到什麼? 秋風是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象?

(2)“家書”是什麼意思?古人説，家書抵萬金，假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你還會在家書中寫些什麼呢? (3)這麼多的話想説，真可以説——千言萬語，用詩中的話説，就是什麼?(意萬重)反覆讀“意萬重”。

(簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，後客居洛陽。) (4)朗讀這句詩。

2、品讀：復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。 (1)這裏的“開封”是什麼意思?(打開封好的信)什麼時候“開封”?為什麼當信快要送出的.時候又“開封”?

(2)“恐”是什麼意思?為什麼會恐“説不盡”?(意萬重、匆匆)説不盡什麼?

(3)你就是詩人，在這落紅遍地的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會説什麼?又會做些什麼? (4)從這個“開”字，你讀懂了什麼?朗讀詩句。

(二)學習《長相思》

1、品讀上闋，感受邊塞軍旅生活之苦。

讀完上闋，你猜作者的“身”可能在什麼地方?你從中體會到什麼?

指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

2、品讀下闋，體會作者思鄉之情。

讀完下闋，你發現作者的心在哪裏?(故園)“故園”指什麼?“故園無此聲”，故園沒有什麼聲音?故園有什麼?想像説話。

3、作者“身”在征途，心在故園，你有什麼體會?朗讀這首詞。 四、感情朗讀促背誦

1、讀：讀出語氣、節奏、重音。 説：説説自己為什麼這樣讀的理由。

議：評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

2、背誦：將自己的感情表達出來。

五、適當拓展向外延

1、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關，千辛萬苦。山高水長，隔不斷我的思鄉情，歲月流逝，剪不斷我的思鄉情。同學們還知道哪些表達思鄉之情的詩詞? 2、鄉愁，是遊子心中難解的結;故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地湧起——再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

五年級語文上冊第二單元教案11

教材分析：

本文從遠看紅樹林、近看紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神這幾個方面介紹了海南瓊山的海上奇觀——紅樹林。

教學目標：

學會本課3個生字，理解新詞；聯繫上下文説出“貧瘠、絢麗多姿、縱橫交錯”等詞語的意思。引導學生讀懂課文，瞭解紅樹林的精神。通過學習，體會紅樹林的奇異壯觀，激發學生熱愛自然的情感。

教學重、難點：

抓住重點詞句，瞭解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。

教學構想：

教學時，讓學生説説自己知道的奇觀，激發學生的興趣，自讀課文，對紅樹林有個初步的印象，之後，再引入課文，使學生了解紅樹林的絢麗多姿、繁殖，紅樹林的精神。

教學準備：

教師：蒐集有關紅樹林的資料，課件。

學生：蒐集有關紅樹林的資料。

教學時間：

2課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，理解課文內容，認識生字。

學生學習過程：

一、揭示課題，激發求知慾

同學們，我們瞭解了很多有關大自然的奇觀，你都知道哪些？讓學生説説自己知道的壯觀景象。今天，老師和同學們一起去領略另一個奇觀，海南島瓊山的海底森林——紅樹林。根據課題，你能提出什麼問題？

二、定向自學，整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音，遇到生字、新詞，利用字典、聯繫上下文理解。邊讀邊思考：本文主要介紹了什麼？

2、檢查詞語：

柵欄抵禦婀娜絢麗多姿貧瘠縱橫交錯倘若

你有什麼好辦法記住這幾個生字？交流。師重點指導：御

三、學習課文，質疑問難

1、你喜歡紅樹林嗎？為什麼？找出課文的有關句段精讀，學生説説感受？

2、學習第二段。

（1）指名讀。這一段重點寫的是什麼？

（2）自己讀，説説自己讀後的感受？描寫了紅樹林的什麼特點？應該用什麼語氣來讀？紅樹林的雄偉壯麗，用高昂的語氣來讀。

（3）課件出示圖片，讓學生再感受紅樹林的奇異壯觀。

（4）指名讀，精度體會。

3、用同樣的學習方法自學第三段。

（1）交流。

（2）結合插圖，讓學生觀察進行看圖説話，發展學生的語言思維。

4、讓學生默讀第四自然段時，讓學生説説這一段寫的是紅樹林的什麼方面？（板書：紅樹林的繁殖）

（1）紅樹林的繁殖有什麼特點？在書上找出來，同位互相讀一讀

（2）倘若被海水沖走，也能在海水中漂流上兩三個月，遇到海灘照樣紮根生長。這句話你感受到了什麼？

5、怎樣理解紅樹林的精神？讓學生四人為一組進行合作學習第五自然段，用“XXXX”劃出你讀懂的語句。提出不懂的問題，儘量四人討論解決，然後集體交流。

6、再讀課文，為什麼紅樹林被成為天下奇觀？説出自己的看法。激發學生的.熱愛自然的情感，突破難點。

7、補充資料。

四、總結全文，深化重點。

師生共同總結。這篇課文從遠看紅樹林、近賞紅樹林、紅樹林的繁殖、紅樹林的精神四個方面介紹海南島瓊山的紅樹林的壯觀景象。

作業設計

讀熟課文，把自己喜歡的段落背過，下節課，練習寫提綱

板書設計

近看：雄偉

紅樹林遠看：神祕奇觀

繁殖：胎生

精神：奉獻

課後反思：

第二課時

教學內容：

理解課文內容，寫提綱。

學生學習過程：

一、複習鞏固。

1、開火車讀詞語。

2、指名讀自己喜歡的段落。説説為什麼喜歡？

3、背誦自己喜歡的部分

二、加深理解課文。

1、你喜歡這篇課文嗎？印象最深的是什麼地方？

2、全班交流，在傾聽中完善自己想法。

3、認真讀每一個自然段，概括段意。同位交流

4、這篇課文寫了紅樹林德哪些方面？試着編寫提綱，把段意用簡單的詞概括出來

5、美讀課文。以自己喜歡的方式讀，加深對課文的理解

三、品讀課文

1、選擇喜歡的句段，有感情朗讀。

2、小組內評讀，選出組員全班交流。

四、寫生字

1、出示生字：

（1）觀察這些字的特點。御倘柵

（2）小組討論這些字的特點，學生寫的時候注意結構特點。

（3）另外的字學生可以藉助已有的寫字經驗，獨立書寫，有問題可以通過小組交流解決。

2、同位互相評議。

同位交換作業本，認為寫得好就獎給對方一個小水果。

學生作業展示，同學互評。

（培養學生善於發現別人的優點，學會正確地評價自己和別人。）

五、課堂總結

同學們，學了這節課，你有什麼收穫？

作業設計：

1、書寫生字寫摘錄筆記。

2、繼續蒐集紅樹林的資料

板書設計：

紅樹林的雄偉

紅樹林紅樹林的神祕

紅樹林的繁殖

紅樹林的奉獻精神